1、課程改革推進(jìn)時(shí)間表2001年6月8日，教育部經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)印發(fā)基礎(chǔ)教育課程改革（試行）2001年上半年，教育部確定27個(gè)省的38個(gè)義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)；秋季，各實(shí)驗(yàn)區(qū)開始使用各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）及其實(shí)驗(yàn)教材2002年秋，啟動(dòng)省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)，全國(guó)實(shí)驗(yàn)規(guī)模要達(dá)到同年級(jí)學(xué)生數(shù)的10-15%2003年秋，修訂課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)及中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試方案。起始年級(jí)使用新課程的應(yīng)達(dá)35%2004年秋，全面推廣，正式頒布課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)及其它相關(guān)文件。起始年級(jí)使用新課程的應(yīng)達(dá)65-70%2005年秋，中小學(xué)各起始年級(jí)原則上都應(yīng)進(jìn)入新課程新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景知識(shí)經(jīng)濟(jì)的加速到來(lái)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益加劇素質(zhì)教育的

2、推進(jìn)和深化以往課程改革的成就及依然存在的問(wèn)題成就增加了選修課、活動(dòng)課，初步改變了多年來(lái)只有必修課的狀況初步推動(dòng)了統(tǒng)一基本要求前提下的教材多樣化，引入了地方課程，初步改變了課程管理過(guò)于集中的狀況實(shí)踐中涌現(xiàn)了一批重視學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生成功與發(fā)展的好的教改典型問(wèn)題教育觀念滯后，不能完全適應(yīng)時(shí)代要求思想品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容存在“難繁偏舊”的狀況課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際死記硬背、題海訓(xùn)練等現(xiàn)象普遍存在評(píng)價(jià)上過(guò)于強(qiáng)調(diào)成績(jī)及其選拔、甄別功能課程管理過(guò)于統(tǒng)一，不能適應(yīng)需求的多樣性新課程的培養(yǎng)目標(biāo)要使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承

3、和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人課程改革的具體目標(biāo)改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，按九年一貫整體設(shè)計(jì)，設(shè)置綜合課程，體現(xiàn)課程

4、結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性改變課程內(nèi)容難繁偏舊和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性新課程觀課程是生活世界的有機(jī)構(gòu)成，而不是孤立于生活世界的抽

5、象存在；課程是師生交互作用共同建構(gòu)的過(guò)程與結(jié)果；學(xué)生的個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是課程的重要構(gòu)成；課程設(shè)計(jì)須以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變課程編制的指導(dǎo)思想體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性 （專才 通才 元才）從學(xué)科中心到學(xué)生中心，兼顧學(xué)科體系、兒童經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)需求 三位一體的課程目標(biāo)課程目標(biāo)涵蓋了知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀這是一個(gè)根本性的變化。重點(diǎn)在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流和合作的能力、對(duì)自然和人類社會(huì)的責(zé)任感和使命感。九年一貫的整體課程設(shè)計(jì)均衡性 根據(jù)全面發(fā)展的要求確定各學(xué)科的適當(dāng)比例、調(diào)整各科目的設(shè)置與比重。綜合性 將過(guò)于分化的

6、內(nèi)容統(tǒng)整為若干學(xué)習(xí)領(lǐng)域；設(shè)置綜合課程，將分科課程統(tǒng)整為綜合課程；綜合實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)踐的方式組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握并運(yùn)用知識(shí)技能。選擇性 課程設(shè)置多樣化、有彈性保證學(xué)習(xí)者有權(quán)利決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求。一是設(shè)置地方和學(xué)校課程，二是保證選修課和必修課的比例。均衡性語(yǔ)文從24%下調(diào)到20-22%，數(shù)學(xué)從16%下調(diào)到13-15%，其他傳統(tǒng)科目的比例也適當(dāng)下調(diào)。積累的課時(shí)量分配給綜合實(shí)踐活動(dòng)和地方學(xué)校課程。前者占6-8%，后者占10-12%。綜合性設(shè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的時(shí)機(jī)尚不成熟，主要靠綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)1-2年級(jí)的品德與生活，3-6年級(jí)的品德與社會(huì)，3-9年級(jí)的科學(xué)，7-9年級(jí)的理科綜

7、合科學(xué)，文科綜合歷史與社會(huì)，1-9年級(jí)的藝術(shù)。小學(xué)以綜合課為主，初中綜合與分科結(jié)合，高中以分科為主。一個(gè)實(shí)例綜合學(xué)習(xí)方案新西蘭學(xué)者諾蘭設(shè)計(jì)了綜合學(xué)習(xí)方案三個(gè)組成部分：與研究和探索結(jié)合在一起的有趣的課外活動(dòng)；學(xué)生把電腦當(dāng)作處理和分析信息的工具；將歷史地理數(shù)學(xué)科學(xué)經(jīng)濟(jì)電腦寫作及其他科目聯(lián)系起來(lái)教在全國(guó)中學(xué)生畢業(yè)考試中，受過(guò)這門課訓(xùn)練的學(xué)生的成績(jī)高出30%。新的課程形態(tài)3-9年級(jí)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，作為必修課綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程義務(wù)教育階段包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐；高中階段是研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)、社

8、區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐課程功能的轉(zhuǎn)化義務(wù)教育課程的性質(zhì)課程功能取向的兩個(gè)分析維度課程的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人強(qiáng)調(diào)學(xué)力，關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀義務(wù)教育課程的性質(zhì)普及性：義務(wù)教育是國(guó)家為每個(gè)適齡兒童提供的基礎(chǔ)教育，應(yīng)保障均等的教育機(jī)會(huì)和法定的受教育年限。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)著基本要求?；A(chǔ)性：義務(wù)教育是提高全民族素質(zhì)的教育，不是精英教育，因此課程內(nèi)容和要求應(yīng)是基礎(chǔ)的、有限的和具有發(fā)展性的，不能任意擴(kuò)大、拔高。發(fā)展性：義務(wù)教育是為發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的教育，不是終結(jié)性的教育，因此應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展留出充分的時(shí)間和空間，應(yīng)有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)的

9、發(fā)展。課程功能分析的兩個(gè)維度課程職能取向：以促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步為價(jià)值取向；以促進(jìn)個(gè)人發(fā)展為價(jià)值取向內(nèi)容遴選和組織的取向：知識(shí)取向、觀念取向、能力取向課程功能的全面性三個(gè)目標(biāo)維度：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀著重關(guān)注終生發(fā)展和實(shí)踐能力：收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力。探究精神與批判性思維、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、人生規(guī)劃能力課程結(jié)構(gòu)的變革課程結(jié)構(gòu)：各種課程類型及具體科目在課程體系中的地位差異和比例關(guān)系課程類型均衡性、綜合性、選擇性綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)入必修課九年一貫的整體課程設(shè)計(jì)均衡性 根據(jù)全面發(fā)展的要求確定各學(xué)科的適當(dāng)比例、調(diào)整各科目的設(shè)置與比重。綜合

10、性 將過(guò)于分化的內(nèi)容統(tǒng)整為若干學(xué)習(xí)領(lǐng)域；設(shè)置綜合課程，將分科課程統(tǒng)整為綜合課程；綜合實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)踐的方式組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握并運(yùn)用知識(shí)技能。選擇性 課程設(shè)置多樣化、有彈性保證學(xué)習(xí)者有權(quán)利決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求。一是設(shè)置地方和學(xué)校課程，二是保證選修課和必修課的比例。課程內(nèi)容的變革“難繁偏舊”國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)的類型課程目標(biāo)的陳述課程實(shí)施的變革課程改革與教學(xué)改革最重要的是學(xué)習(xí)方式的變革幾種有效的活動(dòng)學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中基本的行為、情感、認(rèn)知取向更上位的概念。學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)方法建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)自主/自我決定自控/自我控制主動(dòng)-被動(dòng)

11、意義學(xué)習(xí)-機(jī)械學(xué)習(xí)自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)You hear, you forget; You see, you remember; You do, you learn.自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)前：確定目標(biāo)、制定計(jì)劃、選擇方法、組織環(huán)境學(xué)習(xí)過(guò)程中：自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)后：自我檢查、自我評(píng)價(jià)、自我補(bǔ)救能學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、志學(xué)探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)我們的學(xué)校教育比較充分地激發(fā)了學(xué)生的好勝心，但沒有有效地激發(fā)和利用他們的好奇心。愛因斯坦探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)線索知識(shí)問(wèn)題關(guān)注點(diǎn)系統(tǒng)知識(shí)、操作技能生活實(shí)踐、智慧技能場(chǎng)景預(yù)設(shè)場(chǎng)景和練習(xí)場(chǎng)所問(wèn)題情景、研究場(chǎng)所過(guò)程導(dǎo)入場(chǎng)景

12、、傳授知識(shí)、練習(xí)驗(yàn)證、復(fù)習(xí)鞏固情景體驗(yàn)、明晰問(wèn)題、探索研究、總結(jié)發(fā)表學(xué)生明確任務(wù)、接受講解、初步建構(gòu)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、總結(jié)鞏固選擇目標(biāo)、收集證據(jù)、分析整合、驗(yàn)證反思、自主建構(gòu)探究學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程結(jié)果問(wèn)題-假設(shè)-方案-檢驗(yàn)-結(jié)論問(wèn)題-假設(shè)-結(jié)論知識(shí)、方法與態(tài)度概念與原理開放性封閉性分析、直覺思維直覺思維探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)重科學(xué)態(tài)度重探究過(guò)程重知識(shí)運(yùn)用情境性開放性合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)：積極互動(dòng)，以達(dá)雙贏；利己又利人個(gè)體學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)：你死我活，損人利己合作與學(xué)習(xí)并重。任務(wù)工作-完成學(xué)習(xí)任務(wù)；小組工作-學(xué)會(huì)合作只提高了學(xué)習(xí)成績(jī)的合作學(xué)習(xí)，不能被看作成功的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)

13、的特質(zhì)分小組積極互依：目標(biāo)、獎(jiǎng)勵(lì)、角色、資源個(gè)體責(zé)任：合作技能：活動(dòng)技能、組織技能、交流技能團(tuán)體反思：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析存在的問(wèn)題及其原因、明確小組的發(fā)展方向和目標(biāo)幾種有效的活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)小課題與長(zhǎng)作業(yè)計(jì)算機(jī)環(huán)境中的學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)HANDS-ON，即動(dòng)手做，做中學(xué)課程評(píng)價(jià)的改革評(píng)價(jià)的取向評(píng)價(jià)的發(fā)展方向幾種值得提倡的評(píng)價(jià)方法課程管理的變革課程的適應(yīng)性校本課程問(wèn)題課程目標(biāo)在有限的九年時(shí)間里，學(xué)什么最有價(jià)值當(dāng)代人應(yīng)具備哪些素質(zhì)哪些知識(shí)技能是終生發(fā)展所必備的其中哪些應(yīng)當(dāng)在基礎(chǔ)教育階段加以培養(yǎng)學(xué)力觀國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)1992年，亞太經(jīng)合組織教育部長(zhǎng)會(huì)議：課程標(biāo)準(zhǔn)是我們希望學(xué)生在校期間應(yīng)掌握的特定知識(shí)、技能和態(tài)度的

14、非常清晰明確的闡述。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是編寫教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱評(píng)價(jià)的取向目標(biāo)取向：預(yù)設(shè)目標(biāo)，以目標(biāo)達(dá)成度來(lái)評(píng)價(jià)過(guò)程取向：凡有教育意義的結(jié)果，無(wú)論是否與預(yù)設(shè)目標(biāo)相符，均應(yīng)得到肯定與支持，全部情況都納入評(píng)價(jià)主體取向：被評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)者共同參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)被看成協(xié)商、共同建構(gòu)意義的過(guò)程評(píng)價(jià)的發(fā)展方向質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整、取代量化評(píng)價(jià)從側(cè)重甄別到側(cè)重發(fā)展重視評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)，也鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作重視問(wèn)題解決的結(jié)論，也重視得出結(jié)論的過(guò)程強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的真實(shí)性、情境性幾種評(píng)價(jià)方法檔案袋評(píng)定蘇格拉底研討評(píng)定課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱教學(xué)大綱是教學(xué)內(nèi)容的綱要，是對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體規(guī)定規(guī)定教學(xué)的最高要求，所以不能超大綱對(duì)教學(xué)活動(dòng)的控制是直接的、硬性的課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后的結(jié)果的行為描述是對(duì)某一學(xué)段統(tǒng)一的基本要求，是最低標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)是間接的、柔性的課程目標(biāo)的分類目標(biāo)的領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域、情感態(tài)度價(jià)值觀領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)