1、 Page * MERGEFORMAT 3第2課時 用除法解決有關(guān)倍的問題【教學(xué)內(nèi)容】課本51頁例2?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.使學(xué)生初步掌握“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題方法，并能正確解答有關(guān)倍的應(yīng)用題。2.通過分析題中的數(shù)量關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生分析和解答應(yīng)用題的能力。3.向?qū)W生滲透辯證唯物主義“變中有不變，不變中有變”的觀點(diǎn)。 【重點(diǎn)難點(diǎn)】分析數(shù)量關(guān)系，正確列式解答所求的應(yīng)用題?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】課件?！厩榫皩?dǎo)入】1.拍手游戲。 教師：請同學(xué)們注意聽，教師拍手，第一次拍了幾下？第二次拍了幾下？問：第二次拍的是第一次的幾倍？（老師拍兩回2下、4個2下。） 2.看圖填空。 （1） 因?yàn)?里面有（

2、）個2。 所以的個數(shù)是的（ ）倍。（2） 12里面有（ ）個3。的個數(shù)是的（ ）倍。 【進(jìn)行新課】1.觀察討論，初步感知。出示例題：擦桌椅的有12人，掃地的有4人，擦桌椅的人數(shù)是掃地的幾倍？ 自由讀題，理解題意。教師：題中告訴了哪些條件？要求的問題是什么？學(xué)生邊回答題里的條件，邊說自己的理解，教師按學(xué)生說的貼出實(shí)物圖。觀察實(shí)物圖，看圖敘述題意。理解：這道題是誰和誰比，誰是1倍？誰是誰的幾倍？ 應(yīng)該怎樣列式解答呢？為什么？ 給每個人思考時間后，分小組討論。討論后全班匯報，你們組是怎樣想的？ 教師強(qiáng)調(diào)：“倍”不是單位名稱，得數(shù)后面不用寫“倍”。2.討論嘗試，加深認(rèn)識。動物園里有15只大猴，5只小猴

3、。大猴的只數(shù)是小猴的幾倍？ 教師：自由讀題，找找題中的條件，“大猴的只數(shù)是小猴的幾倍”是什么意思？ 教師：這道題應(yīng)該怎樣列式計算呢？ 學(xué)生自己動手列式計算，指名板書。3.課堂小結(jié)：今天學(xué)習(xí)的是什么樣的應(yīng)用題？這樣的應(yīng)用題有什么特點(diǎn)？這種應(yīng)用題應(yīng)該怎樣想？怎樣解答？它與以前學(xué)習(xí)的知識有什么關(guān)系？（明確：這種題的特點(diǎn)是已知兩個數(shù)，求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，就是求一個數(shù)里面有幾個另一個數(shù)，用除法計算。） 【課堂作業(yè)】1.口答。12里面有（ ）個6，12是6的（ ）倍。 35里面有（ ）個7，35是7的（ ）倍。 2.學(xué)校有10個足球，2個排球，5個籃球。足球的個數(shù)是籃球的幾倍？ 【課堂小結(jié)】這節(jié)課你

4、學(xué)到了什么？【課后作業(yè)】教材54頁練習(xí)十一第4、7題。第2課時用除法解決有關(guān)倍的問題擦桌椅12人 掃地有4人 擦桌椅人數(shù)是掃地的3倍1.借助直觀操作，加深對知識的理解。 “倍的初步認(rèn)識”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生剛剛接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于低年級學(xué)生的理解能力而言，是一個比較抽象的知識。因此，只有讓學(xué)生通過實(shí)際操作，獲得大量的感性認(rèn)識，才能逐步形成“倍”的概念。根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，整節(jié)課的教學(xué)，都圍繞“借助直觀、展示過程、啟迪思維”這一教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。在學(xué)生初步形成“倍”的概念的教學(xué)上，為了降低學(xué)生對知識理解的難度，第一行參照的數(shù)量都是“2”，并且讓學(xué)生利用學(xué)具擺一擺，通過直觀形象，加深對知識的理解。在解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍？”的問題時，也是學(xué)生借助直觀演示，再結(jié)合以前學(xué)生所學(xué)的知識，進(jìn)而找出正確的解決方法，從而達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。 2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，整個數(shù)學(xué)活動都要以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者、合作者。本節(jié)課的教學(xué)，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，又能合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。在初步形成“倍”的概念