1、 小學五年級英語下（第二單元）Rhythm of seasons義務教育英語課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業(yè)設(shè)計大賽目 錄作業(yè)設(shè)計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品2一、單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱英語五年級下學期PEP 人教版Unit2 My favourite season單元 組織方式自然單元 重組單元課時信息序 號課時名稱對應教材內(nèi)容1Four seasons of a yearA Lets talk & Lets learn2Seasons in art classA Lets talk & Lets learn3Draw seasonsB Lets

2、talk &Lets learn4My favorite seasonB Lets talk& Lets learn5Rhythm of seasonsA Lets spell6Robins favouriteseasons and seasons inAustraliaRead and write & Story time7Find the beauty of seasons with Nicholas二、單元分析：(一) 課標要求：本單元屬于“人與自然”主題，要求學生能了解與談論四季顏色以及有趣的活動，熱愛親近自然。根據(jù)英語課程標準 (2022 版) 要求，通過本單元學習， 學生能夠在現(xiàn)實

3、情境中，準確描述四季特點，體驗四季之美，并由此帶來生活之 美，發(fā)現(xiàn)生活之趣，進而熱愛生活。31.語言能力：在語境中學習相關(guān)季節(jié)單詞與活動：“spring，summer，autumn(fall) ，winter，go on a picnic，go swimming，pick apples，make a snowman” 學會運用功能句型“Which season do you like best? I like /Why? Because”進行語言交際,培養(yǎng)學生語言理解能力與表達能力，提升思維品質(zhì)， 學習能力。2.文化意識：掌握中國和澳大利亞的季節(jié)差異，了解季節(jié)地理差異產(chǎn)生的原因。加深跨文化理解

4、與認同，培養(yǎng)學生的家國情懷，提升學生熱愛自然，熱愛生 活的意識。3.思維品質(zhì)：激發(fā)學生熱愛英語，提高學生理解，分析，評價，創(chuàng)造的水平。形成熱愛自然，熱愛生活的態(tài)度。對季節(jié)特點與季節(jié)活動作出正確判斷。提升學 生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，4.學習能力：通過繪制思維導圖，吟唱，手工制作等形式學以致用，將知識與實踐相結(jié)合，拓展英語學習渠道。利用聯(lián)想、歸納方法感受總結(jié)季節(jié)之美。學 會使用適合的學習策略，提高學習效率，掌握學習方法。(二) 教材分析：本單元是人教版英語五年級下冊第二單元，整個單元通過 2 個對話語篇，2 個詞匯語篇，1 個語音語篇和 1 個故事語篇，逐步引導學生學習描述最喜歡的季

5、 節(jié)并陳述原因，通過對四季的學習,讓學生了解每個季節(jié)的特點以及在每個季節(jié) 中可 以做 的事情 ， 學會運用 功 能句 型 “Which season do you like best? I like / Why? Because ”進行語言交際,解決現(xiàn)實生活中關(guān)于此類話題的 問題,并培養(yǎng)學生善于表達個人喜好的情感態(tài)度。本單元圍繞“季節(jié)”分成了 A 、B 、C 三個板塊。A 、B 部分呈現(xiàn)新知，C 部分鞏固和延展知識面。A 部分包括情景對話、重點單詞和語音知識三個部分，分三個課時學習，重 點掌握：spring ，summer ，autumn(fall)，winter 四個季節(jié)單詞，重點句型“Wh

6、ich season do you like best? /Summer, I can go swimming every day”.以及字母組合“br ” 和“gr” 的發(fā)音規(guī)律。能簡單描述自己喜歡的季節(jié)。4B 部分包括情景對話、重點短語兩部分，分兩個課時，重點掌握 go on a picnic, go swimming, pick apples, make a snowman 等四個重點動詞短語，以及重點句型 “Which season do you like best? /I like . ”能詢問喜歡的季節(jié)并描述原因。C 部分以故事方式對本單元進行拓展，通過故事了解南北半球季節(jié)的差異，

7、 以及感知全球文化的差異。同時對本單元所學知識進行鞏固。從單元整體教學出發(fā)，對三個板塊進行了重組和整合：(圖 1：單元作業(yè)設(shè)計整體框架)(二) 學情分析：(表二：學情分析)5三、單元學習目標與作業(yè)目標：(表 3：單元整體學習目標)(表 4：單元課時目標與作業(yè)目標)6四、單元作業(yè)整體設(shè)計思路：小學英語作業(yè)的設(shè)計，需要對設(shè)計思路有個大方向的把握與分析。我們主要從以下幾個方面著手：首先，是對整個單元語篇內(nèi)容的分析；其次，是在此基礎(chǔ) 上提煉出子主題和單元主題；然后，建立起主題之間的關(guān)聯(lián)意義，使其相互聯(lián)系 又層層遞進；最后，我們正式進行作業(yè)設(shè)計并匹配與作業(yè)內(nèi)容相呼應的、能夠激 勵學生的有效評價，以達到到

8、作業(yè)設(shè)計的最優(yōu)化。(圖 5：單元作業(yè)設(shè)計思路)雙減背景下，小學英語作業(yè)設(shè)計要滿足“輕負高質(zhì)”和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的雙重 要求。通過豐富作業(yè)形式，減量提質(zhì)，關(guān)注學生的學習過程。通過重構(gòu)單元作業(yè) 設(shè)計，能夠培養(yǎng)學生分層自主學習的能力。針對學生存在的差異，對不同水平的 學生布置符合其能力的作業(yè)顯得尤為重要。在作業(yè)設(shè)計過程中，以學生為中心，結(jié)合教學內(nèi)容，遵循作業(yè)設(shè)計的趣味性 與多樣性原則，層次性與選擇性原則，啟發(fā)性與思維性原則，創(chuàng)造性的進行作業(yè) 設(shè)計。7五、單元作業(yè)設(shè)計分析：(表 6：單元作業(yè)設(shè)計分析)作 業(yè) 設(shè) 計 屬 性 表課 時類 型作業(yè)內(nèi)容作業(yè)目標形式水平建議時間完成方式1基 礎(chǔ) 型聽音標序號學生能

9、夠掌握四季單 詞的音、形、意，感 受四季景色的不同。團聽 團說 團 讀 團寫 演5min獨立猜謎語團記憶 團理解團應用 分析 評價 創(chuàng)造拓 展 型制作思維導 圖將知識進行總結(jié)和融 合，提高孩子們思維 能力。聽 團說 團 讀 團寫 演6min合作團記憶 團理解團應用 分析 評價 團創(chuàng)造2基 礎(chǔ) 型聽音填表學會運用核心句型討 論四季，吟唱四季韻 律，提升語感訓練。團聽 說 團 讀 團寫 演4min獨立吟唱四季歌團記憶 團理解團應用 分析 評價 創(chuàng)造學 科 融 合 型看冬奧 24 節(jié) 氣倒計時四 季變換，寫 詩意小詩通過英語與語文學科 融合，提高語言運用 能力。聽 團說 團 讀 團寫 團演5min獨

10、立團記憶 團理解團應用 團分析團評價 團創(chuàng)造3基 礎(chǔ) 型表演配音課 文結(jié)合課文情境，描繪 美麗的季節(jié)，培養(yǎng)學 生口語表達能力。聽 團說 團 讀 團寫 團演6min獨立&合作畫出并描述 出喜歡的季 節(jié)。團記憶 團理解團應用 分析團評價 創(chuàng)造8作 業(yè) 設(shè) 計 屬 性 表實 踐 型以四季實景 制作 season card鞏固基礎(chǔ)知識和詞 句，讓學生能夠在自 然實景靈活運用句型 表達四季之美。聽 團說 讀 團寫 演10min合作記憶 理解團應用 團分析團評價 團創(chuàng)造4基 礎(chǔ) 型描述四季活 動鞏固基礎(chǔ)知識和詞 句，讓學生能夠掌握 新的單詞并能夠表達 四季做的活動。聽 團說 團 讀 寫 演3min獨立團記

11、憶 團理解團應用 分析 評價 創(chuàng)造手 工 制 作 型制作lapbook讓學生新知聯(lián)系舊 知，趣味手工制作， 學生能綜合運用詞匯 和句型。聽 團說 讀 團寫 團演10min合作記憶 理解團應用 團分析團評價 團創(chuàng)造5基 礎(chǔ) 型創(chuàng)編 chant復習鞏固關(guān)于單詞 “br”和“gr”的發(fā)音規(guī) 律，玩中學貼合學生 興趣，融入語音的訓 練。團聽 團說 團 讀 團寫 演5min獨立分類“br”和 “gr”語音團記憶 團理解團應用 團分析評價 團創(chuàng)造游 戲 型趣讀飛行 棋，讀出單 詞在游戲中學習，鞏固 知識的同時，增加英 語學習的樂趣團聽 團說 團 讀 團寫 演10min獨立團記憶 團理解團應用 團分析團評價

12、 團創(chuàng)造6基 礎(chǔ) 型跟讀模仿課 文并用思維 導圖去復述檢驗學習效果，培養(yǎng) 學生從文中獲取信 息、分析信息、和整 合信息的能力聽 團說 團 讀 寫 演4min獨立團記憶 團理解團應用 團分析評價 創(chuàng)造9合 作 探 究 型調(diào)查南北半 球相同月份 的氣候差 異，并探求 背后的科學 原因。通過調(diào)查和了解，培 養(yǎng)學生全球視野和學 生探求科學的能力。聽 團說 讀 團寫 演6min合作記憶 團理解團應用 團分析評價 創(chuàng)造六、課時作業(yè)：第一課時A. 基礎(chǔ)性作業(yè)a.聽音，給圖片標序號。 (2min ，完成后可獲得)答案：4、2、3、1【設(shè)計意圖】本題意在落實課標二級目標要求：能根據(jù)聽力內(nèi)容正確匹 配相應的季節(jié)。

13、并在聽的過程中掌握單詞的發(fā)音，理解單詞的含義。10b.仔細讀一讀，猜出謎語。 (3min ，完成后可獲得)答案：Spring; Summer; Autumn; Winter.【設(shè)計意圖】本題意在落實課標二級目標要求：通過句子和圖片的幫助， 猜出四季的謎語。以游戲的方式，激發(fā)學生的興趣，在讀題的過程中，鞏固學過 的單詞、短語，并為后面的學習打下基礎(chǔ)。同時也讓學生對四季有了更深的理解。B. 拓展延伸性作業(yè)C.頭腦風暴。將季節(jié)特點從顏色，天氣和活動三方面進行分類整合并繪制 思維導圖用圖文簡單介紹多彩的季節(jié) (圖示僅供參考) (6min,完成后可獲得 )11操作說明：答案示例 (本題答案為開放性答案)

14、 ：green/ red；hot; go swimming; summer.golden; cool; pick fruits; autumn.white; play in the snow; winter.【設(shè)計意圖】本題意在落實課標二級目標要求：能參照范例根據(jù)圖片提 示寫出單詞或詞組，通過發(fā)散思維，總結(jié)四季特色。利用思維導圖，簡單說一說 喜歡的季節(jié)，構(gòu)建新舊詞匯意義連接，不僅是做作業(yè)，更可以成為復習的語料。作業(yè)評價：評價項目學生自評小組互評教師評價正 確 掌 握 四 季 單 詞 的 發(fā) 音、詞形和詞義Excellent! Good! Come on! 能夠在句子和圖片的幫助下，準確猜出四季

15、謎語能夠清晰完整的繪制相關(guān) 季節(jié)特點的思維導圖本課時共累計 小印章(累計 10 個小印章 ，可兌換代幣一枚，兩枚代幣可兌換四季小獎品。)操作說明： 1.基礎(chǔ)部分聽音標排序和猜謎分別對應操練了單詞的音形義。 2.拓展延伸部分，喚醒之前學習過的相關(guān)詞匯和句型，可先小組 頭腦風暴，再利用思維導圖的形式匯總，并在班級評選出優(yōu)秀作 品進行口頭分享，然后收集在作業(yè)資源庫中。12第二課時A. 基礎(chǔ)性作業(yè)：a. 你想知道我們的好朋友 Zoom、Zip、Sarah 和 Amy 最喜歡的季節(jié)嗎？ 聽錄音完成季節(jié)表格并打勾。 (1 min ，完成可獲得答案：13【設(shè)計意圖】本題意在落實課標二級目標要求：能聽錄音獲取

16、重點單詞 句子信息。能根據(jù)詞語和圖片的提示，掌握核心單詞句型，引導學生鞏固掌握所 學語言意義、形式及功能。b.你聽過美妙的四季旋律嗎？聽歌曲，練習吟唱童謠“The Four Seasons” (3 min ，完成可獲得)歌詞：【設(shè)計意圖】本題意在落實課標二級目標要求：能演唱英文歌曲 30-40 首 (含一級要求) 。我們要注意的是，有些英語國家的傳統(tǒng)歌曲和歌謠、盡管旋 律非常適合兒童，但可能語言過于復雜、這樣的歌曲和歌謠并不符合一級的總體 目標。另外，還要注意學生對英文歌曲或歌謠不同文化的理解。這一作業(yè)形式， 能幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，提高學生的語音和 語調(diào)。14B

17、. 跨學科融合型作業(yè)：C.欣賞完 2022 年冬奧會開幕式 24 節(jié)氣倒計時里的四季變幻，四季在你眼 中是怎樣的呢？根據(jù)四季特點自選一個季節(jié)，畫出你喜歡的季節(jié)元素，書寫簡短 詩意的小句子吧。 (6min ，完成可獲得)步驟：選定喜歡的季節(jié)繪制與季節(jié)相關(guān)的元素并涂色書寫詩意小句 子裝飾美化材料：彩筆，黑筆15學生答案范例：【設(shè)計意圖】本題意在落實課標二級目標要求：能使用簡短的句子描述 圖片，能使用簡單的海報、圖片等形式傳達信息。這一課時，用詩意化的句子描 述自己喜歡的季節(jié)，體現(xiàn)作業(yè)的階梯難度，同時再一次體現(xiàn)語用，實現(xiàn)用英語解 決問題的目標。16作業(yè)評價：評價項目學生自評小組互評教師評價通過聽力正

18、確辨別四季單 詞的音、形、義，語段理 解判斷能力強Excellent! Good! Come on! 能跟讀錄音，吟唱出語音 語調(diào)優(yōu)美的童謠能夠繪制精美季節(jié)元素卡 片，書寫新穎詩意小句本課時共累計 小印章(累計 10 個小印章，可兌換代幣一枚，兩枚代幣可兌換四季小獎品。)操作說明：1. 基礎(chǔ)部分，基于課本表格的改編和四季歌內(nèi)容的延伸，讓學生聽、 說、讀都得到很好的操練，評價反饋可自評，互評，師評三個方面結(jié)合。2. 拓展部分運用跨學科融合，汲取冬奧會 24 節(jié)氣倒計時的靈感，融 入了中國古典詩詞的文化，并給與一定的語言支架，讓學生欣賞完之后也 能自己根據(jù)圖片提示書寫創(chuàng)意小詩?？梢栽诎嗉壍牟贾脜^(qū)展

19、示出優(yōu)秀作品， 供大家欣賞。第三課時A.基礎(chǔ)性作業(yè)：a. 聽音跟讀課文對話兩遍，可對此請家長評或同學互評。 熟讀課文后進行 小組合作給課文配音或者角色扮演，然后以“課本劇”的形式呈現(xiàn)，課上展示， 評選“最佳演繹小組” 。 (7min ，完成可獲得)【設(shè)計意圖】作業(yè)是課堂內(nèi)容有效的鞏固手段，也是查缺補漏有效的檢測手 段。在本次作業(yè)中，學生通過聽音、跟讀模仿、自讀、小組糾錯、通過不斷的接 觸、理解、操練、運用，逐步實現(xiàn)本節(jié)課知識的內(nèi)化。本次作業(yè)采用“課本劇” 形式來呈現(xiàn)，學生通過小組合作、討論、創(chuàng)編，增強了對文本的理解；基于更深17層次理解的演繹，學生不僅能更好地運用語音、語調(diào)，而且能更好地把握運

20、用感 情，真正做到了以“演”促“讀” 、以“演”促“講”。b. Draw and say 想一想、畫一畫、再說一說最愛的季節(jié)。 (3min ，完成可獲得)案例：I like autumn best./The colours are pretty./The weather is cool./I like picking fruits學生作業(yè)范例：【設(shè)計意圖】根據(jù)不同的喜好設(shè)計各異的畫作，能讓學生體會到其中的樂趣 和成功的喜悅。并借此吸引學生對各自的杰作進行描述，可鍛煉學生的語言表達 能力并使獲得積極的情感體驗。18B.拓展實踐性作業(yè)：c.以你最喜歡的季節(jié)為背景圖，參考學過的句型制作一張精美的 s

21、eason card 送給你的好朋友。 (10min ，完成可獲得) 參考步驟：1. 選好自己最喜愛的季節(jié)為背景并寫出喜愛這個季節(jié)的原因，可以從天氣， 活動，節(jié)日等方面思考。 (參考例句)2.制作好精美的創(chuàng)意卡片送給朋友，形式不限。學生作業(yè)范例：19【設(shè)計意圖】根據(jù)課標中培養(yǎng)學生的語言運用能力，要求作業(yè)不僅要貼近學 生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經(jīng)驗，還應該延伸到課堂之外。來促 進學生認知能力，思維能力，審美情趣，想象力和創(chuàng)造力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。作業(yè)評價：評價項目學生自評小組互評教師評價積極主動參與“課本劇” 扮演Excellent! Good! Come on! “畫四季談四季” ，

22、能夠 運用“I like best. The colours are . The weather is .I like . ”描述四季認真尋找大自然中的四 季，精心制作四季卡本課時共累計 小印章(累計 10 小印章，可兌換代幣一枚，兩枚代幣可兌換四季小獎品。)操作說明：1.基礎(chǔ)部分通過課本劇的表演并評價出最佳小組讓學生注重合作意識， 基于課本情境“看畫展”設(shè)計一個繪畫任務承上啟下，鞏固核心句型為拓展 部分的寫作鋪墊。2.拓展實踐部分需以季節(jié)為背景，學生需去大自然中捕捉四季實景，運 用所學制作精美的 season card ，學生能更好的理解人與自然的關(guān)系。20第四課時A. 基礎(chǔ)性作業(yè)：a .知

23、識大考驗 (3min ，完成可獲得) 將活動與季節(jié)進行歸類，歸類的 同時準確讀出各項活動。答案：spring：go on a picnic 、plant flowers 、fly kites;summer: go swimming 、eat ice-cream;autumn: pick apples;winter: make a snowman 、play in the snow.【設(shè)計意圖】 根據(jù)課標中的二級目標要求：學生能認讀所學詞語，理解短 語的含義。通過歸類，讓學生了解四季對應的活動并與他們的日常生活聯(lián)系起來， 讓他們在各季節(jié)選擇對應的活動，豐富他們的生活。B.手工制作型作業(yè)：b.和小

24、組同學制作一本關(guān)于四季的 lapbook,包含四季中的天氣，穿的衣服， 食物和活動等內(nèi)容，并在班級評選出最受歡迎的 lapbook. (10min,完成可獲得 )21材料：A4 紙，膠水，水彩筆步驟：1.小組內(nèi)分工，每人做一個季節(jié)的卡片，討論確定內(nèi)容和形式2. 畫出lapbook 的圖畫，并根據(jù)所學的句型進行書寫3. 按照分類和順序，粘貼制作 lapbook4. 評選出最受歡迎的 lapbook 參考句型：I like bestItsI can I wear案例：22學生作業(yè)范例：掃碼即可觀看。充分利用教材的文本情境對原有的內(nèi)容進行更加豐富、合理的補充或調(diào)整， 從而讓學生更深度的運用詞匯，制作

25、一個 lapbook 鍛煉了學生各方面的綜合能力， 在活動中能讓學生提升作業(yè)趣味。作業(yè)評價：評價項目學生自評家長評價教師評價能聽、說、讀、寫相 應季節(jié)的活動詞組Excellent! Good! Come on! 制作一本精美創(chuàng)新， 貼近生活， 內(nèi)容多樣 化的四季 lapbook ，并 且能夠正確運用所學 單詞句型進行描述本課時共累計 小印章23(累計 10 個小印章，可兌換代幣一枚，兩枚代幣可兌換四季小獎品。)操作說明：1.基礎(chǔ)部分學生不僅需要分類還要說出四季的活動來達到鞏固詞匯的目的。2.拓展部分讓學生手工制作一個與四季相關(guān)的 lapbook 需包含了四 年級學過的衣服以及天氣，三年級的食物

26、和顏色以及本單元學的內(nèi)容， 是一個需要綜合運用知識和技能的活動。學生之間可以相互分享自己的 創(chuàng)意制作并為其提出相應的改動意見。第五課時A.基礎(chǔ)性作業(yè)：a .聽錄音，呤唱 chant 或創(chuàng)編 chant (3min ，完成可獲得)24【設(shè)計意圖】本題意在落實課標二級目標要求：能借助圖片，聽懂簡單 的錄音，從而掌握部分單詞的發(fā)音規(guī)律并呤唱 chant。b.趣味分類：將單詞歸類書寫到相應的發(fā)音熱氣球中。 (2min，完成可獲得 )答案: “br”:brown 、brush 、breakfast 、branch 、umbrella 、library 、brother; “gr”: green 、gra

27、ss 、grow 、great 、grandma 、grapes.【設(shè)計意圖】本題意在落實課標二級目標要求：能根據(jù)單詞的拼讀發(fā)音 規(guī)律，讀出單詞并將單詞與對應的發(fā)音進行歸類，引導學生掌握“br ”和“gr” 的發(fā)音特點。B.游戲趣味型作業(yè)：c.制作創(chuàng)意趣讀飛棋 (10min ，完成可獲得)步驟：1.分組 (2 人一組)2. 分次擲骰子，數(shù)字是幾就走幾步，拼讀正確才可以繼續(xù)進行擲骰子，但 最多可以連續(xù)擲 2 次；拼讀錯誤退回原地；最先到達紅旗終點者為本局贏家。3.每贏一局可以得一代幣，三局定勝負，勝者可使用代幣兌換獎品。 材料：卡紙，彩筆，骰子，代幣25舉例如下，僅供參考：【設(shè)計意圖】本題意在落

28、實課標二級目標要求：能按要求用簡單的英語 做游戲，在游戲中收獲關(guān)于語音單詞學習的樂趣。作業(yè)評價：評價項目學生自評小組互評教師評價能夠聽音并吟唱出語音語 調(diào)優(yōu)美的 chantExcellent! Good! Come on! 能夠結(jié)合已學的相關(guān)語音 單詞，創(chuàng)編新穎 chant自主制作語音趣讀飛棋， 在游戲拼讀中正確掌握、 分辨“br ”和“gr”的語音 規(guī)律本課時共累計 小印章(累計 10 小印章，可兌換代幣一枚，兩枚代幣可兌換四季小獎品。)操作說明：1.在設(shè)計的過程中學生沒有孤立的操練音素，而是結(jié)合單元主題創(chuàng)設(shè) 四季語境，讓學生在具體的語境和語篇中做到見詞能讀，聽音會寫，然后 能夠閱讀相關(guān)的篇

29、章。第一題 chant 我們也用四季的相關(guān)單詞進行了改 編，第二題做一個簡單的四季詞匯分類。2.拓展部分，將這個趣讀飛行棋的游戲融入到我們的語音訓練中去， 讓學生在玩中練，貼合他們的興趣，學生要注意游戲規(guī)則和單詞的發(fā)音是 否正確并進行及時糾正。26第六課時A.基礎(chǔ)性作業(yè)：a.聽錄音，跟讀模仿課文 (2min ，完成可獲得)【設(shè)計意圖】本題意在落實課標二級目標要求：能正確朗讀所學故事或 短文，在口頭表達中做到發(fā)音清楚，語調(diào)基本達意。同時，引導學生鞏固掌握所 學語言意義、形式及功能。b.根據(jù)思維導圖復述文章 Robin likes them all. (2min ，完成可獲得)【設(shè)計意圖】本題意在

30、落實課標二級目標要求：能在教師的幫助和圖片 的提示下描述或講述簡單的小故事。B.合作探究型作業(yè)：c.調(diào)查合肥不同月份的季節(jié)，并上網(wǎng)查詢澳大利亞相同月份的季節(jié)是什么？ (調(diào)查作業(yè)，3min 完成可獲得)27答案：(解析：合肥 3、4、5 月是春季，6、7、8 月是夏季，9、10、11 月是秋季， 12、1、2 月份冬季；澳大利亞位于南半球，跟合肥季節(jié)劃分正好相反， 3、4、 5 月是秋季，6、7、8 月是冬季，9、10、11 月是春季，12、1、2 月份是夏季。)【設(shè)計意圖】本題意在落實課標二級目標要求：能初步借助簡單的工具 書學習英語，并積極運用所學英語進行表達和交流。d.先思考為什么合肥和澳

31、大利亞的季節(jié)完全相反，再觀看視頻驗證自己的猜 想是否正確，了解南北半球季節(jié)的差異 (3min ，完成可獲得)28【設(shè)計意圖】本題意在落實課標二級目標要求：樂于接觸外國文化，增 強祖國意識。作業(yè)評價：評價項目學生自評小組互評教師評價能夠正確掌握文章中單詞 的發(fā)音， 以及較連貫地朗 讀文章Excellent! Good! Come on! 能夠模仿文中的升調(diào)、降 調(diào)等，表達文中人物的情 感，并配以肢體語言能夠?qū)⒃瓋?nèi)容進行結(jié)構(gòu)清 晰、完整合理的復述能夠主動調(diào)查對比合肥和 澳 大 利 亞 相同 月份 的 季 節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)問題并進行 思考討論，得出結(jié)論本課時共累計 小印章(累計 10 個小印章，可兌換代

32、幣一枚，兩枚代幣可兌換四季小獎品。)29操作說明：1.基礎(chǔ)部分，除了必要常規(guī)的跟讀和模仿課文，學生還需思維 導圖去復述這篇文章，隨著介紹 Robin 喜愛的四季，學生也能對四 季差異加深理解。2.拓展部分其實是對 story time 的一個延伸。課文中提到的這種 南北半球氣候的差異，我們也想在作業(yè)中去培養(yǎng)學生的全球視野， 所以設(shè)計科學探究型的作業(yè)。首先讓學生去調(diào)查對比合肥和澳大利 亞相同月份的季節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題后通過視頻提供的信息進行思考討論 差異的從而得出結(jié)論。七、單元主題綜合實踐作業(yè)(表 7：單元作業(yè)設(shè)計說明)活動主題：Find seasons活動公告：親愛的同學們，我們的好伙伴 Nicho

33、las 生活在一片美麗的森林里， 這里四季分明，風景如畫，快參加“Find seasons ”闖關(guān)活動和他一起來尋找四 季之美吧！你可以收集四季帶來的禮物饋贈，請集滿一定數(shù)量的小禮物，即可獲 得此次精美的四季卡！還在等什么？快來挑戰(zhàn)吧！30尋找春天：基礎(chǔ)篇一、Nicholas 在森林中尋找四季之美，根據(jù)所聽到的內(nèi)容,幫助他給下列四季圖 片排序。 (8)二、聽錄音,判斷正(T)誤(F)是否符合 Nicholas 在森林中捕捉到的四季之美。 (10)( ) 1. Autumn is cool and windy here.( )2.We often fly kites in spring.( )3

34、.I like summer vocation in summer.( )4. We can plant flowers in spring.( )5.Mary likes winter best.三、Nicholas 和他的好朋友 Betty 在森林中采蘑菇，聽他們的對話，你能幫 忙寫出蘑菇上缺少的部分嗎？ (10)Betty: Look, Tom. Its snowing. Do you like snowy days in_ 1_? Nicholas: No, I like_2_ days. l can wear my sunglasses and go_ _ .3Betty: Soun

35、ds good. My favorite sport is flying kites. So l like _4_ days best.Nicholas：Cool! But now we cant fly a kite. What shall we do?Betty: Lets make a _5_, OK?Nicholas： Good idea. Lets go.311.2.3.4.5.尋找夏天：提升篇四、你幫助 Nicholas 找出下列單詞不同類的一項嗎？ (10)( ) 1.A.eatB.autumnC.pick( )2.A.springB.JulyC.summer( )3.A.sum

36、mer vacationB.Teachers DayC.favourite( )4.A.winterB.bestC.season( )5.A.snowmanB.uncleC.grandma五、請根據(jù) Nicholas 搜集的圖片寫出四季中大家做的不同活動吧。 (10 ) 1.I can in spring. 2.I like in summer.3.Children like in the snow in winter.4.Its windy and warm in .5.Its cold and snowy .32六、Nicholas 在森林里迷路了,你能幫他在 ABC 三條路中找到正確的選

37、項嗎? (10 )( ) 1.I like best, because I can play in the snow.A.spring B.summer C.winter( )2.I dont like winter, because its too .A.hot B.cold C.warm( )3. do you do morning exercises? Because its good for my health.A.Why B.When C.What( )4.I like to in summer.A.going swimming B.go swimming C.swimming( )

38、5.We can ice cream in summer.A. eating B.eats C.eat( )6. I like autumn .A. good B. well C. best( )7.I often go swimming my friends.A.and B.to C.with( )8.I like summer, because I like in the swimming pool.A.swim B.to swims C.swimming( )9.How many are there in a year?A.seasons B.years C.day( ) 10.What

39、s the weather like autumn Hefei?A.on; in B.on; on C.in; in七、Nicholas 的問題你可以回答出來嗎，請給每個問題匹配正確的選項。 (10 )( ) 1.What do you do on the weekend?( )2.Whats the weather like in summer?( )3.Which season do you like best?( )4.When do you play sports?33( )5.When is the best time to go to Beijing?A.I play sports

40、 at 5:00 p.m.B.I like summer best.C.Sometimes I visit my grandparents.D.Its sunny and hot.E.Autumn.尋找秋天：拓展篇八、快來閱讀 Nicholas 在森林中對四季的感受吧！I am a bunny. My name is Nicholas. I live in a hollow tree.In the spring, I like to pick flowers. I chase the butterflies and the butterflies chase me.In the summer,

41、 I like to lie in the sun and watch the birds. And I like to watch the frogs in the pond. When it rains, I keep dry under a toadstool (傘菇) . I blow the dandelion (蒲公英) seeds into the air.In the , I like to watch the leaves falling from the trees. I watch the animals getting ready for the winter.And

42、when winter comes, I watch the snow falling from the sky. Then I curl up (蜷縮) in my hollow tree and dream about spring.任務一：請你給 Nicholas 描述的季節(jié)配一副相應的插圖填在相應段落前面吧！ (12 )34ACBD任務二： Nicholas 在森林里尋找任務卡的答案，你能幫他找到正確的選項嗎？ (10 )( ) 1.What does Nicholas like to do in spring?A. pick flowers B.watch the bird C.bl

43、ow the dandelion( )2.Which season can Nicholas watch the frogs in the pond?A. spring B.summer C.winter( )3.What does the underlined word “fall” mean ?A. autumn B.happy C.pretty ( )4.What do animals do in autumn?A. They pick apples. B They watch the bird. C. They get ready for winter. ( )5. What can

44、Nicholas do in winter?A. He can blow the dandelion seeds into the air.B. He can chase the butterflies.C. He can watch the snow falling from the sky.35尋找冬天：創(chuàng)編篇九讀完 I am abunny 的故事，你能從中選一個你最喜歡的季節(jié)進行繪本的新創(chuàng) 編嗎？(任務可二選一)任務一：快來和 Nicholas 拿出畫筆，描繪出你心中最美的季節(jié)吧！ (10 )任務二：請根據(jù)你的季節(jié)圖片，在圖片旁邊寫出不少于 5 句話進行描述。(10 )單元質(zhì)量檢測作業(yè)闖

45、關(guān)答案：一、2,3,4,1；二 、T 、F 、F 、F 、T ;三、1. winter 2. hot 3. swimming 4. windy 5. snowman四、 B 、B 、C 、B 、A;五、1.plant tree 2. swimming 3. playing 4. spring 5.in winter ;六、C 、B 、A 、B 、C 、C 、C 、C 、A 、C；七 、C 、D 、B 、A 、E ;八、任務一：D 、C 、B 、A；任務二：A 、B 、A 、 C、 C九、此題為開放性答案，單詞、句型運用準確，有理即可。36聽力材料：一、聽錄音，Nicholas 在森林中尋找四季

46、之美，根據(jù)聽到的內(nèi)容幫助他給 下列四季圖片排序。1.autumn 2. summer 3.winter 4.spring二、聽錄音，判斷正誤是否符合 Nicholas 在森林中捕捉到的四季之美。 1.Autumn is cool and windy here.2.We often fly kites in winter.3.I like Mothers day in summer.4.We can plant flowers in autumn.5.Mary s favourite season is winter.三、Nicholas 和他的好朋友 Betty 在森林中采蘑菇，聽他們的對話，

47、你能 幫忙寫出蘑菇上缺少的部分嗎？W: Look,Nicholas. Its snowing. Do you like snowy days in winter? M: No, I like summer days. I can wear my sunglasses and go swimming.W: Sounds good. My favorite sport is flying kites. So l like spring days best.M: Cool! But now we cant fly a kite. What shall we do? W: Lets make a sn

48、owman OK?M: Good idea. Lets go.參考學生作業(yè)范例：可掃碼觀看視頻：37單元質(zhì)量檢測作業(yè)評價：四大關(guān)卡基礎(chǔ)關(guān)卡提升關(guān)卡拓展關(guān)卡寫作關(guān)卡檢測標準關(guān)注學生的語言 知識、語言意識 和語感關(guān) 注 學 生 語 言 能力、學習能力 以及思維品質(zhì)關(guān)注學生對于 繪本的閱讀理 解能力關(guān)注學生綜合 語言運用和表 達能力單關(guān)積分30 朵40 片14 片16 個單關(guān)評價28 朵，可獲 評價 A 或 A+38 片 ，可 獲評價 A 或 A+片 12 ,可 獲評價A 或A+ 12 , 可 獲 評價 A 或A+四關(guān)總評四關(guān)共計90，可獲評價 A 或 A+ (即可兌換四季小獎品) ( 二 ) 單元

49、質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表序號類型對應學習水平難度來源完成時間了解理解應用1排序易改編40 分鐘2判斷易改編3填空較易改編4選擇易選編5填空較易改編6選擇易改編7閱讀理解中等選編8寫作活動難改編 知識備份（根據(jù)實際情況刪減）用閱讀補救課程的現(xiàn)象。1 這甚至導致人們質(zhì)疑當時的美國學校教育，認為學校教育是失敗的。2作為回應，國家閱讀協(xié)會專門出臺解決方案，呼吁家庭、社區(qū)和國家支持學生為成為高級水平閱讀者付出努力，并為他們的成功提供相關(guān)資源。3 通過學校教育促進青少年的素養(yǎng)發(fā)展在美國各州已成共識,學校非常有必要提高學生閱讀素養(yǎng)。但是，學者們對于什么是素養(yǎng),獲得素養(yǎng)后會有怎樣的體現(xiàn)等問題一直未有定論。4，5，6

50、，7，8 人的閱讀素養(yǎng)成就很大程度上影響著個體社會經(jīng)濟的可移動性，獲取更高級教育的途徑，以及民權(quán)活動的參與等。9 ，10 研究認為，學生開始具體學科領(lǐng)域的學習之后，需要特定領(lǐng)域的閱讀能力。那種認為學生一旦早期獲取閱讀理解能力就能應對整個學業(yè)發(fā)展對閱讀需要的觀念并不正確，是把問題看得過于簡單了。閱讀素養(yǎng)的發(fā)展需要經(jīng)歷專門的培訓和實踐磨煉而成。在美國舊金山港灣地區(qū)，多數(shù)學生是缺乏經(jīng)驗的閱讀者，盡管他們已經(jīng)從事閱讀一段時期，可以拼讀詞匯，了解單個詞義，但是一旦句子整合在一起，就難以理解其中的意思。這些學生的社會經(jīng)濟地位、種族類別和語言背景各不相同，閱讀中的語言經(jīng)歷和世界經(jīng)歷很少得到分享。11 鑒于此

51、，一些學生到了中學階段1 Barry, A. L. High school reading programs revisitedJ. Journal of Adolescent andAdult Literacy, 1997(40):524531.2McQuillan, J. The literacy crisis: False claims, real solutionsM. Portsmouth,NH:Heinemann,1998:235.3 Moore, D. W., Bean, T. W., Birdyshaw, D., & Rycik, J. A. Adolescent litera

52、cy: A positionstatement for the Commission on Adolescent Literacy of the International ReadingAssociationM. Newark, DE: International Reading Association, 1999:201-204.4 Philip G. Altbach, The Literacy Myth: Literacy and Social Structure in the Nineteenth CenturyCity. Harvey J. Graff J. Comparative

53、Education Review,24, 1980(3): 449.5 Harvey J. Graff. The Legacies of Literacy: Continuities and Contradictions in Western Cultureand SocietyJ. American Anthropologist, 2010, 90(1):227-228.6 Hull, G. A., & Rose, M. Rethinking remediation: Toward a social-cognitive understanding ofproblematic reading

54、and writingJ. Written Communication, 1989(8): 139154.7 Myers, M. Changing our minds: Negotiating English and literacyM. Urbana, IL: NationalCouncil of Teachers of English. 1998:77-78.8 Ohmann, R.The politics of lettersM.Middletown, CT: Wesleyan University Press,1987.9 Guthrie, J. T., & Alvermann, D.

55、 E. Engaged reading: Processes, practices, and policyImplicationsM. New York: Teachers College Press,1991:113-150.10 Guthrie, J., Schafer, W., & Hutchinson, S. Relations of document literacy and prose literacy tooccupational and societal characteristics of young Black and White adultsJ. ReadingResea

56、rch Quarterly, 1991( 26): 3048.11 Banks, J. A. Multicultural education: Historical development, dimensions, and practice. In J. A.Banks & C. A. M. Banks (Eds.), Handbook of research on multicultural education M. NewYork: Macmillan, 1995:3-24.88后在娛樂閱讀和學術(shù)閱讀方面的興趣都有下降。1 這些學生需要的不再是語音和詞匯層面的閱讀指導，而是要閱讀大量多樣的

57、材料，建立讀者所應具備的閱讀經(jīng)驗、閱讀流暢度和閱讀的廣度。2，3 研究者認為學生要發(fā)展為獨立的終身閱讀者，需要在學科領(lǐng)域內(nèi)獲得并拓展隱含于閱讀技能背后的復雜的理解過程。4在上述背景下，從 1995 年開始，加利福尼亞州奧克蘭市閱讀策略素養(yǎng)倡議(The Strategic Literacy Initiative)的研究者和數(shù)百位中學教師在舍恩巴赫的帶領(lǐng)下致力于如何通過學徒制培養(yǎng)中學生乃至大學生在社會、語言、數(shù)學、科學等學科中的閱讀素養(yǎng)，希望通過此方式，讓學生能更有信心地深度參與具有挑戰(zhàn)性的學術(shù)類文本（academic texts）閱讀。5 格林里夫和舍恩巴赫基于各自領(lǐng)域的研究，觀察記錄學生閱讀的

58、過程和反思，并反思、闡述他們自身處理具有挑戰(zhàn)性文獻閱讀任務的過程，進而對閱讀實踐中的默會知識有了比較深入的探究。1999 年,在其著作指向理解的閱讀：中學課堂閱讀提升指導手冊（Reading forunderstanding: A guide to improving reading in middle and high school classrooms）中，詳細闡述了被稱為具有遠見卓識（visionary）的閱讀學徒制教學環(huán)境設(shè)計框架（Reading Apprenticeship Framework）。6二、 教學設(shè)計舍恩巴赫和格林里夫閱讀學徒制教學設(shè)計吸收了認知學徒制的優(yōu)點和帕林卡薩的已

59、有成果，并結(jié)合自身在對閱讀過程的觀察和反思，經(jīng)過 20 多年的探索與發(fā)展逐步成熟。閱讀學徒制教學設(shè)計從社會、個體、認知和知識建構(gòu)四個維度進行，以元認知對話貫穿每個維度來支持學生的發(fā)展。如圖 3-3、圖 3-4 所示。1 McKenna, M. C., Kear, D. J., & Ellsworth, R. A. Childrens attitudes toward reading: A nationalsurveyJ. Reading Research Quarterly, 1995(30):934956.2 Kuhn, M. R., & Stahl, S. A. Fluency: A re

60、view of developmental and remedial practices (ReportNo. 2-008). Ann Arbor, MI: Center for the Improvement of Early Reading Achievement,2000.3 Stahl, S. A., Duffy-Hester, A., & Stahl, K. Everything you wanted to know about phonics (butwere afraid to ask). Reading Research Quarterly, 1998.(33):338355.