1、小學(xué)語文低段學(xué)生傾聽能力策略新課程誕生了一個(gè)新詞語傾聽，新課程賦予我們一種新使命學(xué)會傾聽。但是，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的傾聽現(xiàn)狀卻不容樂觀，尤其是小學(xué)低年級學(xué)生。我對本校低段語文常態(tài)課進(jìn)行了觀察與研究，發(fā)現(xiàn)我校低年級學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，從而造成傾聽能力滯后。經(jīng)過對課堂觀察的研究與分析，我對“如何培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣和如何提高學(xué)生的傾聽能力”進(jìn)行了認(rèn)真地研究與實(shí)踐。經(jīng)過將近一年的努力，我總結(jié)出了四條切實(shí)有效的教學(xué)策略：（一）借助兒歌落實(shí)課堂常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣?！昂脛樱蛔　笔堑湍昙墐和奶煨?。如果學(xué)生的“出格”表現(xiàn)，全仗教師嚴(yán)厲的批評教育的話，容易造成課堂氣氛沉悶，會影響學(xué)生聽課情緒

2、。教學(xué)效果也不會很好。我們決定把傾聽的習(xí)慣、要求及方法編成瑯瑯上口的兒歌。如“學(xué)會傾聽，需要安靜。一要專心，二要耐心，三要細(xì)心，四要虛心，五要用心。心心相應(yīng)，伴我成長?！卑褍A聽要求融入朗朗上口的兒歌中。又如“眼睛認(rèn)真看，耳朵注意聽。一心不二用，做個(gè)好學(xué)生?！边@樣的兒歌還有很多。再如：“誰的眼睛亮？誰的耳朵尖？誰的聲音最響亮？”用兒歌來吸引學(xué)生的注意力，用兒歌來褒貶學(xué)生的傾聽行為。在輕松活潑的氣氛中教會學(xué)生傾聽。在平常的語文課堂教學(xué)中不露痕跡地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。（二）優(yōu)化課堂提問，提高傾聽質(zhì)量。通過我對課堂觀察的研究與分析，我發(fā)現(xiàn)老師的“課堂提問”直接影響著學(xué)生的“傾聽”。為此，我決定把“優(yōu)化

3、課堂提問，提高傾聽能力”作為首要策略進(jìn)行研究與實(shí)踐?！扒榫硠?chuàng)設(shè)”型提問，在角色轉(zhuǎn)換中激勵(lì)傾聽。在我們低段語文教學(xué)課堂中，要激發(fā)學(xué)生的興趣，重要一條就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。因?yàn)槲覀兩钪鷦佑腥さ那榫?，自然會吸引學(xué)生的注意力，他們會不由自主地聽入了迷。如我執(zhí)教云房子時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣問題引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句：小鳥，小鳥，你在這寬敞的禮堂里干什么呀？有學(xué)生說：我在寬敞的禮堂里盡情地舞蹈。老師：哦，那是你專用的舞蹈房??！這里肯定將誕生一個(gè)舞蹈家。學(xué)生樂了。有學(xué)生說：我在參加阿姨的婚禮。老師：多氣派的婚禮。這禮堂夠?qū)挸ǖ?。學(xué)生在情境中認(rèn)真地聽著，專心地思考著，完全融入其中。他們儼然就是一只只可愛的小鳥，仿佛就

4、在這個(gè)寬敞的大禮堂里。這情境不僅激發(fā)了學(xué)生的趣，更激發(fā)了學(xué)生的“智”。有的希望在傾聽中受到啟發(fā)，有的在快速地修改自己的答案。學(xué)生的答案一個(gè)比一個(gè)精彩。這精彩緣于“認(rèn)真傾聽”。 “故弄玄虛”型提問，在情感投資中吸引傾聽。此中提問，問題本身不是目的，真正目的在于吸引學(xué)生傾聽，集中學(xué)生聽的注意力。用一句句“煽情”的語言激起學(xué)生“想聽、愿聽”的欲望。這種提問在“聽讀”中用得較多。例如“聽寫”，在聽寫之前，我總是先讓學(xué)生聽我讀詞語。一般先聽35個(gè)詞語。聽過一次，就請小朋友用筆“復(fù)述”。在聽讀之前，我往往這樣提醒：“小朋友，比耳力的時(shí)刻到了?！编?，學(xué)生都擺好了架勢?！皞?cè)耳傾聽”用在此刻最合適了。聽完后提問

5、：“聰明的，告訴我，你聽到了哪幾個(gè)詞語？請寫在本子上?！痹诼犠x中比較句子是我常用的聽讀環(huán)節(jié)。“誰的耳朵靈？你聽出其中秘密了嗎？”此話一出，就連最調(diào)皮的孩子也會“側(cè)耳傾聽”。當(dāng)然，我們用的最多的是：聽老師讀，聽錄音讀，聽同學(xué)讀。在聽讀之前，我們往往這樣提問：“我們不比智慧，比耳力。誰的小耳朵最靈，告訴老師的話兒最多？”每每此時(shí)，教室安靜得出奇，再淘氣的孩子也會聽上一會兒。由于老師的“故弄玄虛”，學(xué)生的胃口被吊得老高。學(xué)生愿意傾聽的欲望被激發(fā)了，我們的目的也就達(dá)到了。 “拋磚引玉”型提問，在問題猜測中提高傾聽能力。低年級學(xué)生有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。一句“你能猜出老師心中的問題嗎？”或“猜一猜，老師會提什么

6、問題呢？”總會令他們集中心智，側(cè)耳傾聽。其實(shí)，我們都知道，老師的問題學(xué)生是猜不到的。我們也明白，經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)真思考，他們提出的問題比我們更有價(jià)值。此類問題，貴就貴在讓學(xué)生明白，學(xué)會傾聽，不單單是用雙耳傾聽，更要用心去傾聽。養(yǎng)成邊聽邊思考的習(xí)慣，如有同學(xué)先回答，聽了之后就要想想，他的答案有沒有道理，和自已的答案有沒有聯(lián)系?；蛘咴谒麄兇鸢干霞右愿倪M(jìn)，使自已的回答更完美。時(shí)刻與老師、同學(xué)同思、同想，才能有更高的傾聽質(zhì)量和效果。學(xué)生的傾聽能力提高了，學(xué)生的提問水平也提高了。但此類提問要注意，當(dāng)學(xué)生紛紛拋出自己的問題后，老師要善于評價(jià)。同時(shí)，也要適可而止。不能讓學(xué)生猜來猜去猜不著，而喪失興趣。一旦沒了興

7、趣，學(xué)生就會撇開傾聽，去做自己喜歡做的事。 “化繁為簡”型提問，在符號轉(zhuǎn)化中指導(dǎo)傾聽。有時(shí)，學(xué)生不愛聽課，從某種原因來講，是因?yàn)榻處煹闹v課不精彩，尤其是老師的課堂提問。每堂課都是固定的提問模式。太多太多的問題沒有思考的價(jià)值。有時(shí)，學(xué)生摸著了“門道”，自然可以邊玩邊應(yīng)對。于是，在學(xué)生眼里“傾聽”也便沒有了意義。所以，學(xué)生的傾聽習(xí)慣與能力每況日下。于是，我們的口號是：在語文課堂上，我們必須立馬精簡提問。把教案中的許多“？”轉(zhuǎn)化為“?！保瑴p少隨意性的提問，提高課堂提問的有效性，為學(xué)生營造一個(gè)明確的思維空間，給學(xué)生一次明確的傾聽機(jī)會。 （三）追求藝術(shù)的教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣。一個(gè)好的語文老師應(yīng)當(dāng)

8、靈活多樣的運(yùn)用語文教學(xué)語言，把握語言表達(dá)的生動性、形象性，追求課堂語言的藝術(shù)性。用充滿魅力的語言去吸引學(xué)生的眼睛與耳朵。導(dǎo)入語新穎而激趣。導(dǎo)入語應(yīng)該像磁鐵，深深地把學(xué)生吸引。因此，我們每堂課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)都力求新穎，并且要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。組織語民主而有序，充分發(fā)揚(yáng)民主，調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氛圍。我們要經(jīng)常利用學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)的特點(diǎn)，使用贊美的語言，而少一些批評與指責(zé)。在寬容與民主的氛圍中，學(xué)生自然會多一點(diǎn)傾聽。啟發(fā)語巧妙而藝術(shù)。啟發(fā)語重在“點(diǎn)撥”。合理運(yùn)用點(diǎn)撥語，幫助學(xué)生開啟學(xué)習(xí)的門徑。振奮精神，活躍思維，激活他們身上每一個(gè)“傾聽”的細(xì)胞。體態(tài)語貼切而形象。尤其是低段的語

9、文課堂，我們要抓住低年級兒童的心理特點(diǎn)，合理運(yùn)用我們的表情、眼神、身姿等肢體語言縮定學(xué)生的視線，從而激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣。（四）設(shè)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練，提高傾聽能力。 習(xí)慣和方法決定著能力。良好的傾聽習(xí)慣加上相應(yīng)的方法指導(dǎo)，就能提高學(xué)生的傾聽能力。為此，我們開展了“傾聽”的專項(xiàng)訓(xùn)練。聽寫訓(xùn)練。我們不再老師報(bào)一個(gè)學(xué)生寫一個(gè)，而是連續(xù)報(bào)兩個(gè)或三個(gè)，乃至更多。要求學(xué)生在聽過兩到三次之后一次性寫出來。在訓(xùn)練了一段時(shí)間之后，則增加“報(bào)”詞語，縮短“聽”的次數(shù)。我們也進(jìn)行聽寫句子的訓(xùn)練。一個(gè)句子，老師讀過一兩次之后，要求學(xué)生寫出來。此項(xiàng)訓(xùn)練有將強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，數(shù)次之后，學(xué)生的傾聽能力明顯提高。聽讀訓(xùn)練。傾聽老師的范讀，同

10、學(xué)的朗讀，錄音機(jī)朗讀。當(dāng)然，每次傾聽都有明確的傾聽要求。比如：在老師的朗讀中，哪個(gè)句子特別吸引你？聽著朗讀，你仿佛看見了什么，聽到了什么？又如：你聽出他朗讀的錯(cuò)誤之處了嗎？從而讓學(xué)生明白傾聽不僅用耳朵，還得用心，用腦。從而養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣簡要復(fù)述。傾聽同學(xué)的回答，并能簡要復(fù)述；傾聽一段話，復(fù)述這段話的主要內(nèi)容 。當(dāng)然，要選擇學(xué)生感興趣的傾聽內(nèi)容?！皞髟挕庇螒?。課堂中穿插“傳話”游戲是學(xué)生最感興趣的。它輕松有趣，能拂去學(xué)習(xí)的疲勞，而且這短短的2分鐘能讓往往能讓學(xué)生集中心智，側(cè)耳傾聽?！皟A聽”一詞的意義就在這一刻體現(xiàn)得淋漓盡致。經(jīng)過將近一年的實(shí)踐與研究，我發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生已養(yǎng)成了很好的傾聽習(xí)慣，傾聽能力也明顯提高。現(xiàn)在，上述四條策略已被我校語文低段教研組廣泛運(yùn)用。美國語文教學(xué)研究會主張用社會概念“傾