1、中國教育發(fā)展基金會戴爾“互聯(lián)創(chuàng)未來”項目數(shù)字化校園建設與創(chuàng)新應用基線調(diào)研匯報錢冬明華東師范大學上海數(shù)字化教育裝備工程技術(shù)研究中心2015-05-10匯報提綱 一、 2014年度基線調(diào)研概況 二、 2015年度基線調(diào)研方案 三、 2015年度基線調(diào)研計劃安排2014年度基線調(diào)研背景“中國教育發(fā)展基金會-戴爾互聯(lián)創(chuàng)未來”項目二期以“數(shù)字化校園建設與創(chuàng)新應用”為主題，共選取16所中小學、1個區(qū)實施；項目學校分布于：北京市、上海市、江蘇?。ǔＶ菔校?、浙江?。ê贾菔?、德清縣）、廣東?。◤V州市）、廣西壯族自治區(qū)（南寧市）、四川?。ǔ啥际校⒓质。ㄩL春市）、山東?。ㄇ鄭u市）和福建省（廈門市）；項目主要目標

2、是通過為項目學校提供“互聯(lián)課堂”教學設備、教師培訓、專家指導等，以期促進項目學校數(shù)字化校園建設與創(chuàng)新應用，從而促進技術(shù)與學科教學的有效融合；為了實現(xiàn)項目預期目標，為項目三期建設提供有效指導，并為項目實施效果評價提供基準數(shù)據(jù)，由中央電教館組織，華東師范大學上海數(shù)字化教育裝備工程技術(shù)研究中心組建調(diào)研組（以下簡稱“調(diào)研組”）具體實施了此次基線調(diào)研活動。2014年度基線調(diào)研工具設計提綱2014年度基線調(diào)研內(nèi)容學習環(huán)境硬件環(huán)境軟件環(huán)境數(shù)字教學資源基礎數(shù)據(jù)采集建設情況教師發(fā)展對信息技術(shù)與教學整合的認識與態(tài)度對信息技術(shù)與教學整合的知識與應用能力信息技術(shù)應用能力提升方式學生發(fā)展應用信息技術(shù)的態(tài)度與能力信息技術(shù)

3、信息技術(shù)在學科教學教學管理學校教研校園文化家校聯(lián)系中的應用實施保障學校政策與規(guī)劃制度與機制的制定技術(shù)支持情況技術(shù)人才培養(yǎng)2014年度基線調(diào)研工具設計2014年度基線調(diào)研工具基線調(diào)研19所項目學校（包含16所實驗學校和實驗區(qū)的3所學校）；調(diào)研于2014年5月-6月通過問卷調(diào)查、訪談、座談、課堂觀察等方式獲取建設現(xiàn)狀數(shù)據(jù)/內(nèi)容，采用SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和視頻分析方法處理獲取的數(shù)據(jù)/內(nèi)容；最終梳理形成調(diào)研報告，報告呈現(xiàn)了19所項目學校在 學習環(huán)境、教師發(fā)展、學生發(fā)展、 信息技術(shù)創(chuàng)新應用、實施保障 五個方面的建設現(xiàn)狀，并結(jié)合現(xiàn)狀提出了項目實施建議。 2014年度基線調(diào)研實施2014年度基線調(diào)研數(shù)據(jù)回收

4、校長問卷：19份信息技術(shù)主管問卷：37份教師問卷：193份學生問卷：2520份課堂教學實錄：35個課堂教學視頻2014年度基線調(diào)研報告撰寫2014年度基線調(diào)研分析學習環(huán)境（1）2014年度基線調(diào)研分析學習環(huán)境（2）2014年度基線調(diào)研分析學習環(huán)境（3）2014年度基線調(diào)研分析學習環(huán)境（4）2014年度基線調(diào)研分析學習環(huán)境（5）2014年度基線調(diào)研分析信息技術(shù)創(chuàng)新應用（1）2014年度基線調(diào)研分析信息技術(shù)創(chuàng)新應用（2）2014年度基線調(diào)研分析信息技術(shù)創(chuàng)新應用（3）2014年度基線調(diào)研分析信息技術(shù)創(chuàng)新應用（4）2014年度基線調(diào)研分析信息技術(shù)創(chuàng)新應用（5）：課堂教學視頻分析2014年度基線調(diào)研分析

5、信息技術(shù)創(chuàng)新應用（6）：課堂教學視頻分析多媒體教室環(huán)境：教師是課堂的技術(shù)使用主體；主要借助信息技術(shù)完成展示講解活動；以班級授課方式組織課堂教學；以PPT為主，部分使用了音視頻動畫等，僅有1節(jié)數(shù)學課使用了學科工具：幾何畫板。應用多媒體創(chuàng)設情境；將概念形象化、直觀化展示；記錄性工具實現(xiàn)過程直觀化、抽象問題具體化。移動網(wǎng)絡教室環(huán)境：教師、學生均是技術(shù)使用主體；教師借助信息技術(shù)完成展示講解、發(fā)送文件、獲取反饋、監(jiān)控進度、課堂管理等活動；學生可開展基于資源的自主學習、調(diào)研研究、創(chuàng)建探究、表達展示、練習&評測等活動。課堂教學組織形式多樣化：個別學習、伙伴協(xié)作學習。在網(wǎng)絡教室環(huán)境下，其對學生活動的創(chuàng)設要優(yōu)于

6、多媒體教室，但是用靈活性、便利性等方面不如移動網(wǎng)絡教室。2014年度基線調(diào)研分析信息技術(shù)創(chuàng)新應用（7）2014年度基線調(diào)研分析信息技術(shù)創(chuàng)新應用（8）2014年度基線調(diào)研分析信息技術(shù)創(chuàng)新應用（9）2014年度基線調(diào)研分析教師發(fā)展（1）2014年度基線調(diào)研分析教師發(fā)展（2）2014年度基線調(diào)研分析教師發(fā)展（3）學生對信息技術(shù)支持學習持積極的態(tài)度，有58%的學生同意或非常同意“互聯(lián)網(wǎng)對于學習有幫助”。學生對利用網(wǎng)絡資源開展學習、利用網(wǎng)絡工具支持問題解決、收藏學習資料和利用網(wǎng)絡分享、注意網(wǎng)絡信息安全等方面都表現(xiàn)出積極的態(tài)度，并對利用好這些技術(shù)表現(xiàn)出較高的自信心。大部分學生已經(jīng)掌握了基本的信息技術(shù)操作能

7、力。如office word/ppt制作文檔、演示文稿或圖表。有70%的學生能夠使用郵件和QQ、微信與老師、同學進行通訊、聯(lián)系；80%的學生經(jīng)常會利用互聯(lián)網(wǎng)進行搜索信息和注冊、登錄網(wǎng)絡空間或?qū)W習網(wǎng)站。說明大部分學生已經(jīng)具備基本的信息技術(shù)技能，能滿足信息化教學應用的基本要求。2014年度基線調(diào)研分析學生發(fā)展學校信息化發(fā)展的規(guī)劃。有95%的學校制定了教育信息化應用的中長期發(fā)展規(guī)劃和年度工作計劃，但實施學科主要為數(shù)學、英語、語文三門主要學科。90%的學校有制定與信息安全保障、培訓相關的制度或機制。如定期進行信息系統(tǒng)升級、維護，設定管理人員、技術(shù)支持、教師、學生的使用權(quán)限，安裝穩(wěn)定可靠的安全防御系統(tǒng)，

8、以及設定了外來人員網(wǎng)絡訪問權(quán)限等；采取激勵機制，鼓勵、引導教師積極參與創(chuàng)新活動，如提供培訓、外出學習、考察的機會，作為老師績效考核的加分指標等舉措?；緭碛袑Ｂ毣蚣媛毤夹g(shù)支持保障老師。60%的學校都有4位及以上技術(shù)支持人員技術(shù)支持人員以兼職的為主，61.11%的學校沒有專職技術(shù)人員，多數(shù)教師還要承擔信息技術(shù)課的教學工作，多數(shù)學校的技術(shù)力量不足以滿足該校信息化的建設和應用需求。2014年度基線調(diào)研分析實施保障數(shù)字學習環(huán)境基本能滿足常規(guī)課堂教學需要，但不能很好地支持一對一數(shù)字化教學，還存在重硬輕軟、缺乏系統(tǒng)規(guī)劃設計等問題；已形成一批信息技術(shù)創(chuàng)新特色應用，但常態(tài)化應用較少，整體處于從初級階段向整合階

9、段邁進的過程中；教師普遍認同信息技術(shù)教學應用的意義和重要性，其應用的意愿水平也比較高，但教師認為信息技術(shù)教學應用需要付出一定的成本代價；學生對學習過程中應用信息技術(shù)持積極態(tài)度，其掌握信息技術(shù)的能力完全支持利用信息技術(shù)開展教學活動；政策制定和發(fā)展規(guī)劃設計等宏觀層面做的相對比較好，但在具體實施計劃、日常執(zhí)行層面，以及技術(shù)支持方面還不能適應教師開展學科應用創(chuàng)新對機制和技術(shù)保障的需要。2014年度基線調(diào)研主要結(jié)論2014年度基線調(diào)研建議項目專家組為項目學校提供教育信息化頂層設計的咨詢與指導；組建學科教學專家組為項目學校提供學科教學應用與研究的咨詢與指導；項目學校間建立數(shù)字教學資源和教學案例共建共享機制

10、；在項目學校間有計劃地開展相互交流、參觀學習與應用創(chuàng)新研討活動；組織專家研究并幫助、指導學校完善或建立信息化推進的管理組織架構(gòu)；組織項目專家為學校的學習環(huán)境的設計與建設提供咨詢與指導；項目組向?qū)W校提供的支助盡量滿足學校的個性化需求。2014年度基線調(diào)研存在問題調(diào)研內(nèi)容方面， 創(chuàng)新項目的建設情況；問卷設計方面，部分題項數(shù)據(jù)回收后不利于數(shù)據(jù)分析；訪談方面，問題設計不夠細化，難以獲取教師的真實反饋；例如：設計為填空題，反饋數(shù)據(jù)五花八門，難以分析。2015年度基線調(diào)研方案調(diào)研對象：新增9所實驗學校。2015年度基線調(diào)研方案調(diào)研內(nèi)容學習環(huán)境硬件環(huán)境軟件環(huán)境數(shù)字教學資源基礎數(shù)據(jù)采集建設情況教師發(fā)展對信息技

11、術(shù)與教學整合的認識與態(tài)度對信息技術(shù)與教學整合的知識與應用能力信息技術(shù)應用能力提升方式學生發(fā)展應用信息技術(shù)的態(tài)度與能力信息技術(shù)信息技術(shù)在學科教學教學管理學校教研校園文化家校聯(lián)系中的應用實施保障學校政策與規(guī)劃制度與機制的制定技術(shù)支持情況技術(shù)人才培養(yǎng)2015年度基線調(diào)研方案調(diào)研方法與工具2014年度設計2015年度調(diào)整內(nèi)容調(diào)研內(nèi)容方面，整體調(diào)研指標基本不變，將各校開展Dell應用創(chuàng)新項目的建設情況新增為重點了解內(nèi)容；問卷設計方面，從用戶填寫便捷及后期數(shù)據(jù)分析可行角度調(diào)整部分題項；訪談方面，精簡訪談問題，將其作為問卷調(diào)研的有效補充；調(diào)研樣本方面，建議每所實驗校至少10位教師、2個班級的學生。問卷調(diào)查由

12、各學校組織在線或紙質(zhì)完成：校長（1位）填寫紙質(zhì)“項目主管校長問卷” ；信息技術(shù)主管（1位）在線填寫“項目信息技術(shù)主管問卷；學科教師在線填寫“項目學科教師問卷” 若學校未指定項目實驗教師，則隨機抽取至少10位學科教師完成問卷）；學生在線填寫“項目學生問卷”（若學校未指定項目實驗班，則由學校組織學生完成問卷，抽樣人數(shù)建議不少于80人）。2015年度基線調(diào)研方案調(diào)研實施設計-問卷調(diào)查分別與1位項目主管校長與1位信息技術(shù)主管教師開展深入的個別訪談；與2位學科教師開展座談；聽課與課堂教學錄像拍攝：調(diào)研組一位老師負責聽課，完成課堂觀察表；另一位老師負責課堂教學錄像拍攝。聽課時，在教室中架設一臺攝像機，拍攝課堂全貌；實地考察學校學習環(huán)境配置與建設情況。2015年度基線調(diào)研方案調(diào)研實施設計-訪談、課堂觀察、實地考察2015年度基線調(diào)研計劃安排時間安排2015.04 調(diào)研方案設計2015