1、農(nóng)村義務(wù)教育階段留守孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成教育策略研究開題報告xx 中學(xué)課題實驗組本年初， 由 xx 主持的 山區(qū)留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育策略研究 在 20 xx年 4 月 8 日由常德市教科院、 常德教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、 常德市教育學(xué)會批準(zhǔn)立項，文號為常教研通【20 xx】 0 xx 號關(guān)于確認(rèn)常德市20 xx 年度立項課題的通知，課題編號為CDJYKY20 xx04,4M xx日,由縣教育局領(lǐng)導(dǎo)魏啟新副局長、 縣教研室專家姜勝云主任、 劉一民副主任等領(lǐng)導(dǎo)專家現(xiàn)場實地指導(dǎo)， 建議課題更名為農(nóng)村義務(wù)教育階段留守孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成教育策略研究 ；本次出席課題論證會的課題組的成員有： 課題主持人龍

2、濤、 鄒志君， 成員吳猛、 敬定遠、何木清、印志輝、馮漢武等；本人受課題組的委托，作農(nóng)村義務(wù)教育階段留守孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成教育策略研究開題報告，敬請領(lǐng)導(dǎo)、專家提出寶貴建議。一、課題界定“留守孩子” 是指父母雙方或一方外出打工， 一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人、甚至父母親的其他親屬或朋友一起生活的孩子。 “農(nóng)村義務(wù)教育階段留守孩子” 是指居住在偏遠的廣大農(nóng)村， 人們受教育程度相對偏低，以農(nóng)業(yè)為主要收入來源地區(qū)的義務(wù)教育階段的留守孩子， 這是我們研究的對象和范圍?！靶袨榱?xí)慣養(yǎng)成教育” 就是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育， 養(yǎng)成教育既包括正確行為的指導(dǎo)也包括良好習(xí)慣的訓(xùn)練， 也包括語言習(xí)慣

3、、 思維習(xí)慣的培養(yǎng)。 養(yǎng)成教育內(nèi)容十分廣泛， 是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的一種有效的德育教育， 是我們研究的基本內(nèi)容。“策略”指計策、謀略，這里是指實施行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的途徑與方法，我們賦予其創(chuàng)新性，這是我們研究的核心，是靈魂。二、選題緣由近年來， 山區(qū)農(nóng)村留守兒童呈發(fā)展的趨勢， 據(jù)統(tǒng)計， 我校 10 xx 名學(xué)生中，就有 519 名留守孩子，留守孩子占51.08%。這些孩子的生活方面、學(xué)習(xí)方面，勞動習(xí)慣及社會交往行為等方面缺少關(guān)愛和指導(dǎo)， 不僅影響到這些孩子本身的健康成長，也關(guān)系到學(xué)校的風(fēng)氣，社會的穩(wěn)定，農(nóng)村教育的改革和發(fā)展，乃至?xí)绊懳覈逃恼w發(fā)展， 以及影響到我國社會主義和諧發(fā)展的進程。

4、 留守兒童將是我國現(xiàn)階段相當(dāng)長的一個突出特色， 國內(nèi)教育界有不少學(xué)者熱切關(guān)注留守兒童問題， 我們身處山區(qū)農(nóng)村， 真正零距離接觸農(nóng)村留守兒童家庭環(huán)境， 作為工作生活在他們身邊的教職員工， 有理由、 有條件也有責(zé)任對他們的行為養(yǎng)成教育方法的途徑等進行研究。國內(nèi)對留守兒童問題的關(guān)注始于上世紀(jì)90 年代初，尤其是近年來， 國內(nèi)外許多專家學(xué)者對留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究的成果不少， 如中國社會科學(xué)院社會學(xué)研究所副編審譚深的中國農(nóng)村留守兒童研究述評 ；安徽安慶市決定從2005 年起，在全市啟動“留守孩子關(guān)愛工程”，并出臺了六項主要措施；王宗飛的任性冷漠內(nèi)向孤獨， “留守孩子”令人擔(dān)憂 ，是對福建省372

5、5 名留守兒童現(xiàn)狀的調(diào)查報告；遲希新、林宏、黃應(yīng)圣、劉桂平等針對留守兒童在道德品質(zhì)方面存在的一些問題，提出了一系列的應(yīng)對策略這些研究形成了如下結(jié)論：1、因留守孩子常出現(xiàn)情感缺失、心理偏差、行為失控等現(xiàn)象，留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的培養(yǎng)已引起社會各界的高度重視。2、關(guān)注留守孩子成為學(xué)校德育教育的重要組成部分，是學(xué)校教育的當(dāng)務(wù)之急。3、根本解決留守孩子的養(yǎng)成教育的問題應(yīng)從政府、學(xué)校、家庭和社會四個方面來進行，從而使他們身心健康快樂成長。這些結(jié)論對我們借鑒之處： 一是應(yīng)高度關(guān)注留守孩子， 重視留守兒童的養(yǎng)成教育；二是從建立留守學(xué)生檔案，建設(shè)好寄宿制學(xué)校，建立關(guān)愛幫扶制度，設(shè)置“親情電話” ，鋪設(shè)心理

6、健康綠色通道，開展人文關(guān)愛活動六個方面著手對留守兒童進行行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育； 三是重視留守兒童養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀調(diào)查， 以便制訂相應(yīng)的應(yīng)對策略。當(dāng)然， 這些研究也有不足之處： 一是因時因地的變化， 當(dāng)今留守兒童的現(xiàn)狀呈現(xiàn)了差異， 發(fā)生了變化， 以前的教育方法與應(yīng)對策略不能完全適應(yīng)當(dāng)今的形勢，需要進一步完善。 二是雖然留守兒童養(yǎng)成教育的研究成果不少， 但是總體模式單一，系統(tǒng)性零散，科學(xué)性不強，導(dǎo)致指導(dǎo)性缺失。三是對留守孩子的養(yǎng)成教育沒有突出心理健康教育策略、 孩子的自我教育策略、 傳統(tǒng)教育策略、 地方特色教育（校本教育） 策略等， 這也是比較帶普遍性的問題， 創(chuàng)新教育沒有得到足夠的重視。我校的課題研

7、究就是基于這些不足之處作為我們研究改進與創(chuàng)新的內(nèi)容， 力求在這些方面有所突破與創(chuàng)新： 一是我校作為山區(qū)農(nóng)村九年一貫制中學(xué)， 學(xué)制正好處于義務(wù)教育階段，因而研究的對象與范圍有所突破與創(chuàng)新，既有留守兒童，又有留守少年，因而我們統(tǒng)稱為“留守孩子” ，這一階段能建立留守孩子養(yǎng)成教 育的長效機制； 二是教育方法、 途徑的突破與創(chuàng)新， 我們力求突出心理健康教育 策略、孩子的自我教育策略、傳統(tǒng)教育策略、地方特色教育策略等，探索出一系列創(chuàng)新性的教育方法與途徑； 三是在針對性、 有效性、 特色性方面有所突破與創(chuàng)新， 養(yǎng)成教育內(nèi)容寬泛， 我們力求在實踐中摸索， 結(jié)合學(xué)校德育創(chuàng)新活動突出地方特色，突出有效性、針對性

8、，從實踐中來，再回到實踐中去，真正達到預(yù)期研究目標(biāo)。因此， 此研究具有現(xiàn)實性： 隨著越來越多的青壯年走入城市， 山區(qū)農(nóng)村留守孩子會越來越多， 留守孩子的問題也會越來越大。 我校的留守孩子家庭帶有普遍性，他們地域偏，經(jīng)濟差，而又深受“民風(fēng)悍” ，以及新的“讀書無用論”的影響， 迫切需要加強留守孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的策略研究。 此研究也具有必要性：教基二【2013】 2 號文件關(guān)于推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見 ，突出了行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的評價， 我們有必要對其策略進行研究。 此研究更具有緊迫性，通過前期的調(diào)查以及個案分析，我們了解到那些不求上進、不遵守紀(jì)律、不孝敬父母、不尊敬師長、打架斗毆、

9、上網(wǎng)逃學(xué)、以及早戀，甚至個別女生（未成年人）與社會上的人鬼混以至于懷孕的現(xiàn)象這些情況大部分發(fā)生在留守孩子的身上， 不得不引起我們教育人的警醒， 故對留守孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育策略研究迫在眉睫?；谝陨显颍?我們選擇了 農(nóng)村義務(wù)教育階段留守孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成教育策略研究這一課題進行研究。三、 理論依據(jù)教育學(xué)理論： 學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展， 成為一種個體需要的自動化學(xué)習(xí)行為方式。 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 使學(xué)生終身受益， 而關(guān)注具 有特殊背景的留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得更加迫切。心理學(xué)理論： 在心里結(jié)構(gòu)上包括了相關(guān)的思維、 語言、 外顯的可觀察的運動或動作的三要素， 是人和環(huán)境相互作

10、用的表現(xiàn)， 是習(xí)慣培養(yǎng)的形成中不可分割的一個整體。 “習(xí)慣是完成某種自動化的動作的需要或傾向” 。社會學(xué)理論： 通過養(yǎng)成教育， 充分利用傳統(tǒng)文化資源， 使之形成自動化了的合乎規(guī)范的行為。中國教育改革和發(fā)展綱要 中指出： “要重視對學(xué)生進行中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育，對中小學(xué)生還要注意進行文明行為的養(yǎng)成教育”。 中共中央關(guān)于改革和加強中小學(xué)德育工作的通知中指出： “中小學(xué)德育工作的基本任務(wù)是，把全體學(xué)生培養(yǎng)成為具有社會公德、 文明行為習(xí)慣和遵紀(jì)守法的好公民。 ” 文件中還明確指出：“德育對中小學(xué)生特別是小學(xué)生，更多的是養(yǎng)成教育。 ”養(yǎng)成教育是中小學(xué)德育中的主體工程，貫穿在德育的全過程中?？梢?，強化養(yǎng)成

11、教育，教會學(xué)生做人、做事、學(xué)習(xí)，就是學(xué)校德育的基本任務(wù)，也是強化學(xué)校精神文明建設(shè)的出發(fā)點和歸宿。少年兒童品德的發(fā)展，是一個由量變到質(zhì)變的過程?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)識活動的有效性與其主動性有著必然聯(lián)系。 人的行為在很大程度上取決于他的習(xí)慣。 良好的道德行為習(xí)慣， 能使品德從內(nèi)心出發(fā)， 不走彎路而達到最高境界。通過道德行為的訓(xùn)練和培養(yǎng)，可以提高和鞏固道德認(rèn)識，加深和豐富道德情感，鍛煉道德意志和毅力。教基二【 2013】 2 號文件關(guān)于推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見突出了行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的評價，如文明禮貌、勤儉節(jié)約、熱愛勞動、愛護環(huán)境等方面的認(rèn)知和表現(xiàn)情況等。四、研究的目標(biāo)和內(nèi)容1、研究目

12、標(biāo)探索出適合本地山區(qū)農(nóng)村學(xué)校提高留守孩子良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效途徑與方法。將留守孩子良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)的策略進行提煉總結(jié)，形成一套適合山區(qū) 農(nóng)村義務(wù)教育階段留守孩子的培養(yǎng)方法的操作模式。通過調(diào)查、分析、研究和改革實踐，使我校留守孩子在良好行為習(xí)慣養(yǎng)成 教育方面有明顯提高。通過課題研究，培養(yǎng)一批骨干教師，搞好師資隊伍建設(shè)，保障和推進我校 行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的深入開展，提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量。2、研究內(nèi)容通過調(diào)查分析， 掌握我校留守兒童的行為習(xí)慣現(xiàn)狀， 找到影響他們行為習(xí)慣的因素。根據(jù)留守孩子在行為習(xí)慣上存在的問題并分析，運用心理健康教育策略、自我教育策略、 傳統(tǒng)教育策略、 地方特色教育策略等途

13、徑和方法， 使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。建立留守孩子成長檔案， 對其學(xué)習(xí)行為、 生活行為、 社會交往行為習(xí)慣進行詳細的記載，從而進行個案跟蹤調(diào)查，做好個案分析和反饋評價。探索創(chuàng)新性的模式，突出有效性、針對性和本土特色。五、研究的方法與步驟1、研究方法行動研究法。 通過分析研究， 對留守孩子進行家訪、 談話、 幫扶、 輔導(dǎo)等，制訂具體計劃開展實踐研究， 探索留守孩子有效的教育內(nèi)容和方法， 并適時修訂研究計劃，使課題研究落實到教育教學(xué)實際中去。調(diào)查法。 通過問卷訪談等形式把握留守孩子的現(xiàn)狀與需求， 把握影響他們行為習(xí)慣的因素，改進學(xué)校的教育教學(xué)工作。文獻法。 通過閱讀有關(guān)圖書、 資料和文件來全面地正

14、確地掌握留守孩子的情況，找到支持本課題的相關(guān)理論。個案法。建立成長檔案，對留守孩子進行跟蹤研究，觀察留守孩子，通過至少兩年的培養(yǎng)，比較與非留守孩子的差異程度。經(jīng)驗總結(jié)法。 根據(jù)留守孩子的行為表現(xiàn)， 在課題實施過程中， 大膽運用各種方法進行創(chuàng)新研究，通過分析、反思、不斷總結(jié)經(jīng)驗。2、研究步驟準(zhǔn)備階段（20 xx年1月5月），做好課題方案的設(shè)計和論證工作。搜集相關(guān)理論、文獻、實踐個案資料（20 xx年1月一3月）。組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，確定課題目標(biāo)、研究內(nèi)容、方法，確定研究計劃（ 20 xx 年 1 月 3 月） ?？疾炝羰睾⒆訉嶋H情況，撰寫研究方案、制定研究制度（20 xx年1月一3 月） 。確

15、定課題組人員， 培養(yǎng)研究教師完成現(xiàn)狀分析報告（ 20 xx 年 1 月 3 月） 。完成立項申報書（20 xx年4月）。完成方案、計劃、立項報告（20 xx年4月）。請縣教研室專家現(xiàn)場指導(dǎo)（20 xx年4月）。迎接市教科院舉行的開題論證（20 xx年5月）。研究實施階段（ 20 xx 年 6 月20 xx 年 5 月） ， 主要完成現(xiàn)狀分析報告和教育對策的制定，按方案進行研究，撰寫案例、論文、總結(jié)等。設(shè)計并分析學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的情況問卷調(diào)查表（ 20 xx年6月）。在學(xué)校各項活動中進行學(xué)生行為習(xí)慣的實踐與探索（20 xx年6月一20 xx 年 5 月） 。分兩個階段進行研討，及時總結(jié)課題各

16、階段研究成果。第一階段（ 20 xx 年6月一20 xx年12月）；第二階段（20 xx年1月一20 xx年5月）。收集整理研究資料、研究案例等，發(fā)表科研論文（20 xx年6月一20 xx年 5 月） 。對研究結(jié)果進行評價（20 xx年6月一20 xx年5月）。研究總結(jié)階段（ 20 xx 年 6 9 月） ，反饋信息，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫科研論文、結(jié)題報告。整理分析研究結(jié)果（20 xx年6月）。組織各研究人員撰寫階段報告、實施報告（20 xx年7月8月）。撰寫結(jié)題報告，請上級專家學(xué)者驗收（20 xx年9月）。召開結(jié)題會（20 xx年9月）。六、研究成果預(yù)設(shè)1、讓學(xué)生（尤其是留守孩子）養(yǎng)成良好的行為習(xí)

17、慣，培養(yǎng)他們?nèi)姘l(fā)展。2、提高教師的素質(zhì)，培養(yǎng)一批教研教改的骨干教師。a aa課題研究，促進學(xué)校教育教學(xué)教研可持續(xù)發(fā)展 達科研興?！钡哪繕?biāo)4主要階段性與終極成果：（一）主要階段性成果形成時間成果名稱成果形式主要責(zé)任人20 xx.6-20 xx.12農(nóng)村義務(wù)教育階段留守孩子行為習(xí)慣 養(yǎng)成教育策略研究第一階段工作總結(jié)階段總結(jié)20 xx.6-20 xx.12農(nóng)村義務(wù)教育階段留守孩子行為習(xí)慣 養(yǎng)成教育策略研究第一階段案例集案例集20 xx.6-20 xx.12農(nóng)村義務(wù)教育階段留守孩子行為習(xí)慣 養(yǎng)成教育策略研究第一階段論文集論文集20 xx.1-20 xx.5農(nóng)村義務(wù)教育階段留守孩子行為習(xí)慣 養(yǎng)成教育策

18、略研究第二階段工作總結(jié)階段總結(jié)20 xx.1-20 xx.5農(nóng)村義務(wù)教育階段留守孩子行為習(xí)慣 養(yǎng)成教育策略研究第二階段案例集案例集20 xx.1-20 xx.5農(nóng)村義務(wù)教育階段留守孩子行為習(xí)慣 養(yǎng)成教育策略研究第二階段論文集論文集20 xx.6農(nóng)村義務(wù)教育階段留守孩子行為習(xí)慣 養(yǎng)成教肓策略研究主研人員研究報告實施報告20 xx.69農(nóng)村義務(wù)教育階段留守孩子行為習(xí)慣 養(yǎng)成教肓策略研究報告研究報告（二）最終研究成果成果名稱成果形式主要責(zé)任人農(nóng)村義務(wù)教育階段留守孩子行為習(xí)慣 養(yǎng)成教肓策略研究研究報告結(jié)題報告農(nóng)村義務(wù)教育階段留守孩子行為習(xí)慣 養(yǎng)成教育策略研究成果集成果集七、研究措施1、研究基礎(chǔ)已有相關(guān)

19、成果學(xué)校已確定專門的機構(gòu)和人員來承擔(dān)與留守孩子家庭的聯(lián)系， 實施全天候跟蹤管理， 建立了留守孩子的行為習(xí)慣養(yǎng)成檔案， 建立了與留守孩子父母及其監(jiān)護人的聯(lián)系卡， 以制度形式保障與留守孩子父母及其監(jiān)護人經(jīng)常性的聯(lián)系。 學(xué)校把周邊愛心干部、 退休教師、 在職教師組織起來成立了留守孩子活動中心。 課題組的同志在全面了解留守孩子的心理、 學(xué)習(xí)、 生活狀態(tài)的情況下， 初步摸清了留守孩子行為習(xí)慣的現(xiàn)狀，初步制訂了有關(guān)留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的應(yīng)對策略。已獲得的參考文獻陳建紅以“養(yǎng)成教育”為核心的班級管理，【D】南京師范大學(xué)2011。劉秀梅淺議從學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)入手，抓好養(yǎng)成教育的意義 ， 【J 】中國 農(nóng)村

20、教育 2010（ 11） 。沈建萍小學(xué)生不良行為習(xí)慣的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略，【D】上海師范大學(xué) 2010。盧淑儀小學(xué)生養(yǎng)成教育實驗研究，【D】南京師范大學(xué)2012。龍君志初中生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究，【D】東北師范大學(xué)2012。陳麗麗小學(xué)生節(jié)約行為的學(xué)校訓(xùn)練研究，【D】江南大學(xué)2012。何艷初中生倦怠與自我效能感、應(yīng)對方式的關(guān)系研究，【D揚州大學(xué)2012。王海花 農(nóng)村留守中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮及其與父母教養(yǎng)方式、 同伴關(guān)系的相應(yīng)研究，【D】華中師范大學(xué)2013。梁潔農(nóng)村留守兒童存在的問題及教育策略 ， 【 J 】華教育教學(xué)論壇20 xx（ 07） 。楊淑芬弟子規(guī)講解 ，華藝出版社， 2008年 5 月 1

21、 日。巔峰家教智慧 ，內(nèi)蒙古人民出版社， 2012年 1 月 3 日。習(xí)慣養(yǎng)成教育讀本（ 7-9 年級） （全一冊） 山西人民出版社， 2009 年 7 月 1 日。2、研究力量課題組主要研究成員的構(gòu)成情況為：高級教師占40%其他月R稱占60%中青年教師占60%；學(xué)校一線骨干教師比例90%，尤其是各處室主任、班主任教師、 團隊負(fù)責(zé)人及思品 （品德與生活、 品德與社會） 老師均為學(xué)校一線骨干教師。課題組成員研究經(jīng)驗與學(xué)術(shù)背景本課題小組成員大部分參加了縣、 市、 省級課題以及國家子課題的研究工作，積累了一定的經(jīng)驗。 本課題組成員在前段已做了一定的工作， 成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組， 做好了課題的選題工作，

22、 成立了課題研究組， 明確了分工， 清楚職責(zé)， 龍濤、鄒志君兩位主持人均為湖南省教育學(xué)會德育專業(yè)委員會會員， 均曾主持過有關(guān)德育課題的研究， 課題組的成員大多能吃苦耐勞， 大部分成員承擔(dān)過課題的研究工 作，能確保該課題研究計劃的實施。3 、研究條件預(yù)計本課題研究經(jīng)費額度6 萬元左右。經(jīng)費保障：由學(xué)校撥付專用科研經(jīng)費，經(jīng)費能予以保障。經(jīng)費流向：課題論證、開題0.8萬元；培訓(xùn)教師1.2萬元；課題過程研究與成果建立等2.5 萬元，結(jié)題、推廣1.5 萬元。桃源縣觀音寺鎮(zhèn)中學(xué)建校時間： 1950年 2 月。學(xué)校規(guī)模：桃源縣觀音寺鎮(zhèn)中學(xué)現(xiàn)為九年一貫制學(xué)校，20個班級，10 xx名學(xué)生，在全縣九年一貫制中學(xué)

23、中處于中等偏上的規(guī)模。師資隊伍：本校專任教師中現(xiàn)有高級教師6人，一級教師43人，一級教師以下 13 人，學(xué)歷合格率100%，課題組成員90%是學(xué)校骨干教師?？蒲蟹諊罕拘Ｔ啻卧诳h級獨立立項課題中獲獎，2001年結(jié)題的以愛國主義為主線，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育研究與2010 年結(jié)題的農(nóng)村義務(wù)教育階段個性化寫作教學(xué)研究均獲縣二等獎； 2004年 9 月 2007年 5 月承擔(dān)的國家子課題農(nóng)村初中語文個性化寫作教學(xué)研究獲“結(jié)題獎” 。主持人之一鄒志君同志均自始至終參加了這些課題的研究與主持工作；主持人之一的龍濤校長、課題組的吳猛副校長分別在職專、龍?zhí)吨袑W(xué)承擔(dān)了省、市級課題，積累了許多經(jīng)驗，龍濤校長201

24、3 年 12 月所寫桃源縣農(nóng)村“留守兒童”教育現(xiàn)狀調(diào)查與思考、 探索德育新模式，促進教育新發(fā)展在湖南省教師教育學(xué)會班主任工作專業(yè)委員會交流并獲省一等獎， 還有任課教師、 班主任也在留守孩子的管理與養(yǎng)成教育方面具備了一定的積淀，我?？蒲蟹諊粩酀夂瘛Ｕn題研究的組織力量與技術(shù)支持： 成立了領(lǐng)導(dǎo)小組和研究小組， 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教育科研， 能夠保證科研經(jīng)費按時到位。 實驗人員中有一批不怕吃苦、 不講價錢、勇于開拓的人員，他們?yōu)閷嶒炋峁┝俗钇鸫a的條件。有陣地（ “留守兒童”活動中心、 “家長學(xué)?！?、各教學(xué)班級等） ，有平臺（ 萬陽山校刊、 “留守孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成教育檔案” ，家校聯(lián)系卡等） ，有隊伍（德育管理網(wǎng)絡(luò)、備課組、課題組） 、 有活動 （學(xué)校德育活動、 班級團隊活動、 課題組按方案計劃實施的活動） ， 更有各級領(lǐng)導(dǎo)、專家的熱情支持，本課