1、幼兒游戲概述幼兒游戲與指導(dǎo)第一章目錄第一節(jié) 幼兒游戲的特征與含義第二節(jié) 幼兒游戲的分類(lèi)第三節(jié) 幼兒游戲的多元價(jià)值第一章 幼兒游戲概述1了解幼兒游戲的定義。2了解幼兒游戲的本質(zhì)。3了解幼兒游戲的主要特征。4了解幼兒游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值。第一節(jié) 幼兒游戲的特征與含義一、游戲的含義（一）從行為意向的角度解釋游戲 從行為意向的角度解釋游戲，就是根據(jù)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、活動(dòng)對(duì)目標(biāo)的定向、對(duì)外界物理刺激的反應(yīng)方式以及規(guī)則等提出假設(shè)，從非游戲行為中辨別游戲。 基于這樣的思路，有學(xué)者提出了游戲的6種主要特征。1游戲不同于外在目的性行為2游戲不同于結(jié)果性行為 3游戲不同于手段性行為4游戲不同于探索性行為5游戲不同于真實(shí)

2、生活中的規(guī)則性行為6游戲不同于閑蕩 這一特征表明，游戲是一種動(dòng)態(tài)性行為，它要求游戲者積極地參與活動(dòng)，這就使游戲與幻想、懶散和無(wú)目的的閑蕩等區(qū)別開(kāi)來(lái)。 以上6個(gè)特征是在與非游戲活動(dòng)的比較中概括出來(lái)的。首先認(rèn)定游戲是一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)性行為，但內(nèi)在動(dòng)機(jī)性行為不一定都是游戲（比如有趣的工作），于是強(qiáng)調(diào)這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)性行為注重的是手段，而不是結(jié)果。但它又不是手段性行為，因?yàn)樗哂醒b扮的特征，在游戲中物體的使用不是按其實(shí)際的意義，而是在探索物體的潛在意義。但它又不是探索行為，因?yàn)樘剿餍袨槭峭獠看碳た刂频?，而游戲是主體自身控制的。 （二）從外顯行為類(lèi)型的角度解釋游戲 首先，在這種分析水平上，很容易把行為看成觀察的

3、標(biāo)準(zhǔn)，使游戲的解釋更加客觀、實(shí)際。其次，對(duì)各類(lèi)游戲行為分別做出解釋?zhuān)苍S在證明游戲的特殊性方面更令人信服，不會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的尷尬，因?yàn)榻忉尣皇轻槍?duì)一類(lèi)行為總稱(chēng)的游戲，而是對(duì)總稱(chēng)之下的某一類(lèi)行為做出了限定。再次，認(rèn)識(shí)到游戲能以不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類(lèi)地進(jìn)行證明，那么通過(guò)各種形式的調(diào)查而產(chǎn)生的觀點(diǎn)，就有助于系統(tǒng)的、綜合的理論闡述。最后，這些各不相同的證明，即對(duì)各類(lèi)游戲的分類(lèi)證明，將給含糊不清的游戲的發(fā)展價(jià)值以專(zhuān)門(mén)的含義。（三）從誘導(dǎo)行為的環(huán)境的角度解釋游戲 根據(jù)研究，能激起兒童游戲行為的環(huán)境大致包括這樣一些因素：（1）一批熟悉的同伴、玩具或其他可能引起兒童興趣的材料。（2）成人和兒童之間的協(xié)調(diào)。只要被研究

4、者所允許，兒童無(wú)論在什么范圍里，無(wú)論想干什么，他們都可以自由地選擇上述大量東西。（3）成人的行為是最低限度地參與和指示游戲。（4）友好的氣氛使兒童感到舒暢和安全。（5）把會(huì)使兒童產(chǎn)生疲勞、憤怒、疾病或其他身體壓力的可能性排除。（6）環(huán)境必須符合文化習(xí)俗。二、游戲的特征（一）愉快與嚴(yán)肅1游戲是愉快的活動(dòng) 游戲的愉悅性似乎沒(méi)有人否認(rèn)，有人甚至認(rèn)為這是游戲最本質(zhì)的特征，是游戲的原始品質(zhì)。游戲的愉悅特征是在與嚴(yán)肅的工作所做的比較中揭示的，因?yàn)橛螒驍[脫了工作和正規(guī)學(xué)習(xí)的緊張和壓力，在游戲中兒童感受的主要是積極情感，伴隨著歡笑的面部表情，反映的是與滿足、渲泄、盡情、自得、輕松等有關(guān)的內(nèi)心體驗(yàn)。2游戲不是非

5、嚴(yán)肅的活動(dòng) 從一般的邏輯推演，游戲性是對(duì)立于嚴(yán)肅性的，工作（包括正規(guī)的學(xué)習(xí)）就是嚴(yán)肅的，可不是鬧著玩的，來(lái)不得半點(diǎn)游戲的意味。然而，由此推演出游戲的愉悅性與工作的嚴(yán)肅性的對(duì)立，或游戲是非嚴(yán)肅的活動(dòng)，那么則會(huì)使我們陷入一種難堪的境況，因?yàn)榉瘩g起來(lái)非常容易。細(xì)細(xì)想來(lái)，游戲與嚴(yán)肅性之間的對(duì)立常常是含混不清的，盡管只是玩玩，但許多游戲活動(dòng)都是以一種嚴(yán)肅的態(tài)度來(lái)進(jìn)行的。孩子們進(jìn)行游戲時(shí)，至少一時(shí)完全拋開(kāi)了“只是”之類(lèi)的感覺(jué)困擾，帶有一種專(zhuān)注，一種陷入癡迷的獻(xiàn)身。3伴隨愉快體驗(yàn)的嚴(yán)肅表現(xiàn) 問(wèn)題是工作性質(zhì)的嚴(yán)肅性與游戲中的嚴(yán)肅表現(xiàn)是有區(qū)別的，關(guān)鍵是不能將伴隨著的外部情緒表現(xiàn)與內(nèi)部情感體驗(yàn)混為一談。工作性質(zhì)的

6、嚴(yán)肅性給工作的人帶來(lái)緊張和壓力，從而帶來(lái)消極的情緒體驗(yàn)。而游戲中那緊張、認(rèn)真的嚴(yán)肅表現(xiàn)，是游戲者出于自我需要的滿足而自發(fā)的，是被愉快的后效所支持的，從而體驗(yàn)的是積極的情緒。 因?yàn)閮和谟螒蛑谐浞值毓烙?jì)了自我的力量，為自己設(shè)置著小小的障礙、為自己找來(lái)了不確定的因素，同時(shí)以一種自信和一種嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度為排除這些障礙、減少不確定的因素創(chuàng)造著機(jī)會(huì)。從某種意義上說(shuō)，這種嚴(yán)肅的態(tài)度里已有了愉快的因素。 （二）手段與目的1游戲無(wú)外部強(qiáng)加的目的2游戲是有目的的實(shí)踐活動(dòng)3游戲是手段重于目的的活動(dòng)（三）自由與約束1游戲是自由的 游戲的重過(guò)程、輕結(jié)果，重手段、輕目的的特征正體現(xiàn)了游戲的自由品質(zhì)。因?yàn)橛螒虿煌耆芸赜?/p>

7、活動(dòng)的目的和結(jié)果，這就大大加強(qiáng)了它的靈活性和隨意性。 于是游戲就成了一種自發(fā)、自愿、自主的行為，表現(xiàn)為游戲者對(duì)游戲的控制和把握。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，玩什么，怎么玩，用什么玩，和誰(shuí)一起玩，有著自由選擇的權(quán)利。游戲主題的提出，游戲過(guò)程的展開(kāi)，游戲手段的運(yùn)用，游戲情節(jié)的發(fā)展，游戲規(guī)則的制定，都體現(xiàn)了游戲者的自由意志。2游戲是有規(guī)則約束的 除了規(guī)則性游戲的外顯性規(guī)則是直接導(dǎo)致游戲能否順利進(jìn)行的重要因素外，象征性游戲、結(jié)構(gòu)性游戲等各種游戲也都具有隱含的規(guī)則，這些規(guī)則約束著兒童不是按他們的直接沖動(dòng)去行動(dòng)，而是按游戲的需要去行動(dòng)。以人代人，需要受到角色的行為規(guī)則的約束，控制自己的行為。以物代物，需要受到替代材料的性

8、質(zhì)特點(diǎn)的約束。3游戲規(guī)則的遵守是自愿的 游戲既是自由的，又是受規(guī)則約束的，但是這種自由和約束在游戲中卻并不矛盾。因?yàn)椴煌趯?shí)際生活中由成人強(qiáng)加給兒童的規(guī)則，游戲的規(guī)則是游戲者共同協(xié)商產(chǎn)生的，是大家都同意的，并且是能夠理解的，更是公正互惠的。由于游戲規(guī)則是用以協(xié)調(diào)和裁判游戲行為的，它能使游戲得以順利開(kāi)展，從而滿足兒童游戲的需要。所以游戲規(guī)則對(duì)游戲者來(lái)說(shuō)，不具有外來(lái)的強(qiáng)迫性，是游戲者在理解的基礎(chǔ)上自愿接受、自覺(jué)遵守的，因此它是一種內(nèi)部的自我限制。（四）假想與現(xiàn)實(shí)1游戲是假想的活動(dòng) 游戲中的孩子都知道，他們正在進(jìn)行的活動(dòng)不是真的，是假的，只是玩玩而已。這里有兩層含義，第一層含義是指游戲與真實(shí)的區(qū)別，

9、這里包括任何形式的游戲，比如玩下棋游戲、打牌游戲、踢球比賽游戲與下棋、打牌、踢球的真實(shí)比賽是不同的，游戲是假的，可不必當(dāng)真，因此是沒(méi)有來(lái)自真實(shí)情景的壓力的。第二層含義是指裝扮性情景與現(xiàn)實(shí)情景的區(qū)別，這里特指角色游戲，比如在非饑餓的情景下，用替代物假裝吃飯，在非睡眠的時(shí)間和空間里假裝睡覺(jué)。 假想的情景是把游戲從其他活動(dòng)中區(qū)分出來(lái)的標(biāo)志。2游戲活動(dòng)從屬于現(xiàn)實(shí) 游戲中任何一種假想的情景，都是兒童對(duì)真實(shí)生活的模擬。游戲的主題源自?xún)和纳罘秶?，游戲的情?jié)源自?xún)和纳罱?jīng)歷，沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)、沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)、沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的事是不會(huì)反映在兒童的自發(fā)游戲中的。同樣的道理，兒童的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，其游戲的內(nèi)容就越充實(shí)；兒童

10、對(duì)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)越深刻，其游戲的行為就越逼真。關(guān)于游戲與現(xiàn)實(shí)的這種從屬關(guān)系，可以從兒童在假想的情景里清楚地意識(shí)自己的現(xiàn)實(shí)地位這一點(diǎn)上反映出來(lái)。 從這個(gè)意義上說(shuō)，游戲是現(xiàn)實(shí)的后繼活動(dòng)，是現(xiàn)實(shí)的反映活動(dòng)，它源于現(xiàn)實(shí)又從屬于現(xiàn)實(shí)。3游戲用假想改造了現(xiàn)實(shí) 已知游戲是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映活動(dòng)，但兒童在假想的世界里進(jìn)行的是好像真實(shí)的活動(dòng)。“好像的真實(shí)”則說(shuō)明它不是真的，即游戲?qū)ΜF(xiàn)實(shí)的反映不是照鏡子般的一模一樣，而是對(duì)現(xiàn)實(shí)的概括反映。 兒童在游戲中對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的這種概括，并非是邏輯意義上的抽象概括，而是根據(jù)兒童自己的興趣、自己的理解、自己的體驗(yàn)和自己的意愿進(jìn)行的概括，他們反映的是他們最感興趣的，最能理解的，體驗(yàn)最深的

11、人和事，通過(guò)想象將現(xiàn)實(shí)改造成符合他意愿的假想的情景，從而使現(xiàn)實(shí)與假想統(tǒng)一在一個(gè)象征的關(guān)系里了。（五）練習(xí)與探索1游戲是對(duì)已有知識(shí)技能的練習(xí)2游戲水平在探索中提高3游戲是在力所能及的范圍里探索的（六）活動(dòng)與幻想1游戲要求活動(dòng)者的積極參與2幻想狀態(tài)是內(nèi)化了的游戲第二節(jié) 幼兒游戲的分類(lèi)一、國(guó)外幼兒游戲分類(lèi)（一）皮亞杰對(duì)幼兒游戲的分類(lèi) 根據(jù)“適應(yīng)學(xué)說(shuō)”的理論，皮亞杰認(rèn)為幼兒發(fā)展過(guò)程是不斷適應(yīng)外部環(huán)境的過(guò)程，適應(yīng)來(lái)源于同化與順應(yīng)之間的協(xié)調(diào)或平衡。同化和順應(yīng)是皮亞杰從生物學(xué)中借用的兩個(gè)概念，是機(jī)體適應(yīng)外界的兩種基本機(jī)能。同化意味著接納和整合，即主體用自己原有的動(dòng)作圖式去整合外部事物，從而加強(qiáng)和豐富自己的動(dòng)

12、作。 個(gè)體正是通過(guò)同化與順應(yīng)的協(xié)同活動(dòng)來(lái)適應(yīng)環(huán)境的。在皮亞杰看來(lái)，游戲的實(shí)質(zhì)是同化超過(guò)了順應(yīng)。游戲并非獨(dú)立的活動(dòng)，而是智力活動(dòng)的一個(gè)方面，正如想象與思維的關(guān)系一樣。游戲的存在，不是游戲本身的原因，而是由兒童早期行為的發(fā)展與思維的發(fā)展不平衡造成的。由于兒童早期認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展還不成熟，往往不能保持同化和順應(yīng)之間的平衡，要么同化大于順應(yīng)，要么順應(yīng)大于同化。 當(dāng)順應(yīng)作用大于同化作用時(shí)，主體就會(huì)重復(fù)范型（人或物）的動(dòng)作，這時(shí)就會(huì)產(chǎn)生模仿；當(dāng)同化作用大于順應(yīng)作用時(shí)，主體自身的需要占主導(dǎo)地位，因而較少考慮外部事物的要求，只是為了滿足自我的愿望與需要去改造現(xiàn)實(shí)，具有游戲的特征，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)游戲。 一種圖式或活

13、動(dòng)是模仿還是游戲或探究，取決于同化和順應(yīng)在圖式或活動(dòng)中所占的比例。游戲就是同化與順應(yīng)之間的不平衡，幼兒在游戲中并不發(fā)展新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而是努力使自己的經(jīng)驗(yàn)適合于先前存在的結(jié)構(gòu)。 皮亞杰通過(guò)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的觀察研究，推翻了游戲的“本能練習(xí)”的觀點(diǎn)。皮亞杰將兒童的認(rèn)知在感知運(yùn)動(dòng)階段的發(fā)展細(xì)分為6個(gè)階段：反射練習(xí)期、初級(jí)循環(huán)反應(yīng)、二級(jí)循環(huán)反應(yīng)、二級(jí)圖式協(xié)調(diào)、三級(jí)循環(huán)反應(yīng)、思維的發(fā)生。 皮亞杰指出，從適應(yīng)活動(dòng)轉(zhuǎn)向游戲并沒(méi)有一個(gè)明確的界限，唯一的判斷標(biāo)準(zhǔn)就是孩子的表情。當(dāng)循環(huán)反應(yīng)剛剛開(kāi)始時(shí)，孩子的表情是嚴(yán)肅認(rèn)真的，但他們一旦學(xué)會(huì)了這種動(dòng)作，再繼續(xù)這一動(dòng)作時(shí)就是為了獲得機(jī)能性快樂(lè)，這時(shí)他們的表情是輕松愉快的，

14、循環(huán)反應(yīng)也就轉(zhuǎn)變成嬉戲性行為。這一轉(zhuǎn)變就表明了游戲的發(fā)生。 他認(rèn)為游戲的發(fā)生要以動(dòng)作能力和心理發(fā)展的一定水平為前提，提出了關(guān)于游戲發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，把游戲的發(fā)生、發(fā)展分為六個(gè)階段：第一階段：反射練習(xí)期（01個(gè)月）；第二階段：練習(xí)性游戲發(fā)生期（24、5個(gè)月）；第三階段：有目的的動(dòng)作逐漸形成期（4、59個(gè)月）；第四階段：手段與目的分化并協(xié)調(diào)期（9、1011、12個(gè)月）；第五階段：為了看到結(jié)果而行動(dòng)期（11、1218個(gè)月）；第六階段：象征性游戲形成期（1824個(gè)月）。 皮亞杰不僅用認(rèn)知發(fā)展的術(shù)語(yǔ)來(lái)解釋幼兒的游戲，而且認(rèn)為幼兒認(rèn)知發(fā)展的階段決定幼兒在任何特定時(shí)期的游戲方式。游戲的發(fā)展是與兒童的認(rèn)知發(fā)展

15、相一致的。每種游戲在心理結(jié)構(gòu)上都有自己的特點(diǎn)，代表兒童不同發(fā)展階段的心理水平。 皮亞杰認(rèn)為游戲是智力的一個(gè)方面，所以游戲的發(fā)展階段與智力的發(fā)展階段是相適應(yīng)的。 根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段和兒童游戲的相應(yīng)表現(xiàn)，皮亞杰把兒童游戲分成三個(gè)發(fā)展階段，并歸納出每個(gè)階段兒童游戲的主要形式。第一階段：練習(xí)性游戲（02歲）；第二階段：象征性游戲（27歲）；第三階段：規(guī)則性游戲（711、12歲），如表1-1所示。大致年齡認(rèn)知階段主要游戲類(lèi)型02歲感知運(yùn)動(dòng)階段練習(xí)性游戲27歲前運(yùn)算階段象征性游戲711、12歲具體運(yùn)算階段規(guī)則性游戲表1-1 皮亞杰“游戲階段論” 在感知運(yùn)動(dòng)階段，幼兒是用具體的方式游戲的，通過(guò)身體動(dòng)作和

16、擺弄、操作具體的物體來(lái)進(jìn)行游戲。練習(xí)性游戲是感知運(yùn)動(dòng)水平上出現(xiàn)的典型游戲，這是一種最初形式的游戲。練習(xí)性游戲是以不斷地重復(fù)已習(xí)得的動(dòng)作而獲得“機(jī)能性快樂(lè)”，“動(dòng)”即是快樂(lè)。在前運(yùn)算階段，幼兒發(fā)展了表象能力，可以假扮不在眼前的事物，可以用語(yǔ)言而不是利用整個(gè)身體的動(dòng)作進(jìn)行游戲。 象征性游戲是幼兒游戲的典型形式，表象和符號(hào)是這個(gè)階段游戲的主要特征，以后發(fā)展成為有規(guī)則的游戲。在具體運(yùn)算階段，游戲變得更能適應(yīng)真實(shí)環(huán)境，游戲服從真實(shí)世界的規(guī)則和順序，因此，幼兒達(dá)到了能更好地使思維順應(yīng)世界的階段。 皮亞杰認(rèn)為游戲?qū)τ谡J(rèn)知的發(fā)展只是一種“機(jī)能練習(xí)”，即游戲是對(duì)新的剛剛出現(xiàn)的認(rèn)知機(jī)能所進(jìn)行的練習(xí)和鞏固。所以在他

17、看來(lái)，雖然游戲與兒童認(rèn)知的發(fā)展具有密切的聯(lián)系，但是游戲是被決定的，因?yàn)槭紫仁钦J(rèn)知活動(dòng)發(fā)展了游戲。所以，認(rèn)知的發(fā)展在前，游戲在后，認(rèn)知的發(fā)展具有決定性的作用，而游戲只是作為發(fā)展的一部分起到豐富發(fā)展的作用。（二）埃里克森對(duì)幼兒游戲的分類(lèi) 美國(guó)心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，游戲是自我的一種機(jī)能，是一種身體的過(guò)程與社會(huì)性的過(guò)程同步的企圖；游戲可以降低焦慮，使愿望得到補(bǔ)償性的滿足。 埃里克森著重研究了游戲的心理社會(huì)發(fā)展的順序，他把游戲當(dāng)作系列未被展開(kāi)的心理社會(huì)關(guān)系加以探討，提出了三個(gè)階段。（1）自我宇宙階段。嬰兒以自己的身體為宇宙，這一階段分為兩個(gè)時(shí)期，第一個(gè)時(shí)期是探索活動(dòng)的中心，語(yǔ)言被一遍遍地重復(fù)，兒童試圖重

18、復(fù)或重新體驗(yàn)各種動(dòng)覺(jué)和感知覺(jué)。第二個(gè)時(shí)期，探索活動(dòng)逐漸擴(kuò)大到他人和客體，嬰兒的著眼點(diǎn)仍然是肉欲的快樂(lè)，他試圖用不同的語(yǔ)音和喊叫來(lái)驗(yàn)證自己對(duì)母親出現(xiàn)的影響效果。（2）微觀階段。學(xué)步幼兒用小型玩具來(lái)表現(xiàn)主題，學(xué)會(huì)在微觀水平上操縱和駕馭世界。（3）宏觀階段。兒童與他人共享這個(gè)世界，這一階段的兒童起初把其他兒童當(dāng)成客體來(lái)聯(lián)系，以后逐漸發(fā)展為合作性的角色游戲。 埃里克森認(rèn)為游戲所采用的形式是隨著心理社會(huì)問(wèn)題和自我情景的變化而變化的。把游戲與人格發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，突出了游戲在自我發(fā)展中的作用。 認(rèn)為人格的發(fā)展是心理性欲和社會(huì)因素相互作用的結(jié)果，而游戲可以幫助自我對(duì)生物因素和社會(huì)因素進(jìn)行協(xié)調(diào)和整合。游戲的形式隨

19、著年齡的增長(zhǎng)和人格的發(fā)展而不同，游戲幫助兒童人格從一個(gè)階段轉(zhuǎn)向另一個(gè)階段發(fā)展，游戲著的兒童不斷進(jìn)入掌握的新階段。其發(fā)展階段劃分如表1-2所示。年 齡游戲形式人格發(fā)展階段01.5歲親子游戲信任對(duì)不信任1.53歲練習(xí)性游戲自主性對(duì)羞怯、疑慮36歲角色扮演游戲主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚表1-2 埃里克森“游戲形式與人格發(fā)展階段論”階段一：01.5歲，親子游戲時(shí)期。嬰兒從生理需要的滿足中，體驗(yàn)到身體的康寧，感到了安全，對(duì)周?chē)h(huán)境產(chǎn)生了一種基本信任感。 埃里克森認(rèn)為，良好的母子關(guān)系是產(chǎn)生信任感的基礎(chǔ)。游戲?qū)τ谀缸雨P(guān)系的形成和信任感的產(chǎn)生具有重要的意義。這一階段母子互相凝視，母親帶著親善、關(guān)愛(ài)的表情注視嬰兒，嬰兒注視著

20、母親，這種注視的眼神不僅傳遞著愛(ài)的信息，也帶著游戲性的鼓勵(lì)。階段二：1.53歲，練習(xí)性游戲時(shí)期。這一階段相當(dāng)于弗洛伊德所說(shuō)的“肛門(mén)期”。人格主要表現(xiàn)為必須解決生物社會(huì)性危機(jī)，必須掌握對(duì)排泄器官的肌肉控制并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生自信，認(rèn)識(shí)到自己的意志，產(chǎn)生一種自主感。 在游戲中，兒童認(rèn)識(shí)了自己的力量和意志，從而產(chǎn)生自信，發(fā)展了自主性。游戲開(kāi)始在兒童生活中占據(jù)主要地位，它可以為兒童提供一個(gè)安全島，在自己制定的內(nèi)心法則的范圍內(nèi)發(fā)展自主性，克服羞怯與疑慮。階段三：36歲，角色扮演游戲時(shí)期。游戲在這一階段的發(fā)展中起著重要作用，所以這一階段也稱(chēng)“游戲期”。 幼兒通過(guò)在游戲中表現(xiàn)內(nèi)心的沖突和焦慮，扮演角色，使危機(jī)得

21、到緩和并使前一階段的發(fā)展所遺留下來(lái)的問(wèn)題得到解決。二、國(guó)內(nèi)幼兒游戲分類(lèi)（一）從認(rèn)知發(fā)展的角度分類(lèi)1感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲2符號(hào)游戲3結(jié)構(gòu)性游戲4規(guī)則游戲（二）從社會(huì)性角度分類(lèi)1偶然行為2袖手旁觀行為3單獨(dú)的游戲4平行的游戲5聯(lián)合游戲6合作游戲（三）我國(guó)幼兒園游戲的分類(lèi)1創(chuàng)造性游戲 創(chuàng)造性游戲是指游戲中幼兒有創(chuàng)造性的思維參與，是幼兒對(duì)外部環(huán)境進(jìn)行加工之后的游戲，包括角色游戲、表演游戲和結(jié)構(gòu)游戲。2規(guī)則性游戲 規(guī)則性游戲是指這類(lèi)游戲在進(jìn)行過(guò)程中有明顯的規(guī)則，游戲必須遵循這些規(guī)則才能夠進(jìn)行下去，包括體育游戲、音樂(lè)游戲和智力游戲。（四）按游戲的內(nèi)容分類(lèi)1體育游戲 體育游戲可以發(fā)展孩子的走、跑、跳、鉆爬、投擲、攀

22、登等基本動(dòng)作能力，增強(qiáng)身體素質(zhì)。2語(yǔ)言游戲 語(yǔ)言游戲是培養(yǎng)孩子理解詞匯和運(yùn)用口頭語(yǔ)言清楚、連貫、有表情地進(jìn)行表達(dá)交流的能力。3智力游戲 智力游戲是根據(jù)一定的智力任務(wù)，由教師設(shè)計(jì)的一種有規(guī)則的游戲。4數(shù)學(xué)游戲 數(shù)學(xué)游戲是將數(shù)學(xué)知識(shí)寓于幼兒感興趣的游戲之中。5音樂(lè)游戲 音樂(lè)游戲是在音樂(lè)伴奏或歌曲伴唱下進(jìn)行的游戲，有一定的規(guī)則。6美術(shù)游戲 美術(shù)游戲寓美術(shù)教育于游戲之中，讓幼兒在繪畫(huà)、泥工、折紙、小制作等各項(xiàng)活動(dòng)中熟悉多種材料的性能，培養(yǎng)幼兒的形象思維和感受美、表現(xiàn)美的能力，發(fā)展幼兒的聰明才智。7角色游戲 角色游戲是讓幼兒在模仿、扮演角色的過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地反映周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的游戲

23、。第三節(jié) 幼兒游戲的多元價(jià)值一、幼兒游戲與幼兒發(fā)展 隨著知識(shí)的不斷更新和教育現(xiàn)代化的逐步深入，幼兒游戲已被納入有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。游戲是幼兒有效的學(xué)習(xí)形式。游戲與幼兒主體發(fā)展的關(guān)系、游戲與幼兒的情緒宣泄和心理健康的關(guān)系、游戲與幸?？鞓?lè)的童年生活的關(guān)系等問(wèn)題逐漸受到人們的重視與關(guān)注。（一）游戲能激發(fā)幼兒語(yǔ)言交往的積極性（二）游戲能夠增強(qiáng)幼兒的自信，滿足幼兒的心理需要（三）游戲有利于幼兒自主性、探索性、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力的發(fā)展（四）游戲有利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展（五）游戲有利于幼兒認(rèn)知事物、體驗(yàn)情感、累積生活經(jīng)驗(yàn)（六）游戲有利于幼兒生理的發(fā)展二、幼兒游戲與幼兒園教育（一）游戲在幼兒園教育活

24、動(dòng)中具有非常重要的地位（二）游戲是幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行基礎(chǔ)性、常識(shí)性教育的基本手段（三）游戲?qū)τ谂囵B(yǎng)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展起著重要作用（四）游戲有利于幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展 以上幾點(diǎn)，說(shuō)明游戲?qū)τ變河兄豢晒懒康闹卮笞饔?，并?duì)幼兒創(chuàng)造力、智力、非智力因素的發(fā)展和提高產(chǎn)生巨大的影響。由此可見(jiàn)，游戲活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性等各方面品質(zhì)的重要途徑。 熱衷游戲是兒童的天性，兒童在游戲中學(xué)習(xí)新知識(shí)，練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)展觀察、記憶、注意、思考的能力，使學(xué)習(xí)潛能得以開(kāi)發(fā)?！皶?huì)玩的孩子才會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)的孩子更會(huì)玩”。謝 謝!幼兒游戲與指導(dǎo)影響幼兒游戲的因素幼兒游戲與指導(dǎo)第二章目錄第一節(jié) 影響幼兒游戲的物理環(huán)境因素第二節(jié) 影響幼

25、兒游戲的社會(huì)環(huán)境因素第三節(jié) 影響幼兒游戲的個(gè)體因素第二章 影響幼兒游戲的因素1了解影響幼兒游戲的主要因素。2了解哪些因素可以促進(jìn)或阻礙幼兒游戲的發(fā)展。3學(xué)會(huì)在實(shí)踐中營(yíng)造利于幼兒游戲發(fā)展的因素。 游戲是幼兒與環(huán)境相互作用的形式，因此影響幼兒游戲的因素必然與游戲環(huán)境緊密相關(guān)。 構(gòu)成幼兒游戲環(huán)境的因素有兩大類(lèi)，一類(lèi)為物理因素（物質(zhì)環(huán)境），一類(lèi)為社會(huì)因素（人際環(huán)境），兩者共同構(gòu)成兒童游戲的背景。第一節(jié) 影響幼兒游戲的物理環(huán)境因素 影響游戲的物理環(huán)境包括游戲空間、游戲場(chǎng)地、游戲材料等。一、室內(nèi)游戲空間1空間密度 空間密度是指兒童在游戲環(huán)境中人均所占空間大小，即室內(nèi)擁擠程度的指標(biāo)；數(shù)值越低越顯示擁擠?？臻g

26、密度的計(jì)算公式為：空間密度=（房間大小-不可用的空間大?。?幼兒人數(shù) 研究證明，空間密度會(huì)影響兒童游戲的社會(huì)性品質(zhì)（人際互動(dòng)的質(zhì)量），表現(xiàn)在攻擊性、侵犯性行為的發(fā)生頻率以及合作交往的頻率，體現(xiàn)了游戲的社會(huì)性層次的提高或降低。 我們對(duì)幼兒園活動(dòng)室的兒童游戲空間的利用可得到如下啟示，即根據(jù)兒童游戲的品質(zhì)，估算出對(duì)兒童游戲行為產(chǎn)生正面影響的有效空間，并適當(dāng)調(diào)整空間密度。當(dāng)兒童發(fā)生太多奔跑、走動(dòng)以及粗野游戲，較少進(jìn)行人際合作互動(dòng)的情況時(shí)，則意味著空間太大，可用家具加以區(qū)隔或增加設(shè)備；如果兒童過(guò)多身體接觸、干擾同伴、缺少大動(dòng)作游戲，則意味著過(guò)于擁擠，可在較小的空間內(nèi)改變?cè)O(shè)備，增加攀爬設(shè)備和兩層空間。由于

27、空間的大小對(duì)兒童游戲有不同的作用，因此在有效空間內(nèi)應(yīng)經(jīng)常調(diào)整空間密度，有時(shí)區(qū)隔，有時(shí)開(kāi)放，以便誘發(fā)游戲的各種功能。2空間結(jié)構(gòu) 空間結(jié)構(gòu)主要探討室內(nèi)空間的開(kāi)放與區(qū)隔，以及如何安排空間的區(qū)隔，研究小型分隔區(qū)和大型開(kāi)放區(qū)與游戲品質(zhì)的關(guān)系。 希漢和戴安的研究表明，將大型開(kāi)放區(qū)分隔成小型區(qū)域，兒童的游戲品質(zhì)會(huì)提高，即降低了粗野行為，增加了合作行為。在大的開(kāi)放區(qū)里進(jìn)行的游戲?qū)哟屋^低，這是因?yàn)閮和陂_(kāi)放的空間里容易產(chǎn)生噪聲，引起興奮，而在封閉的小型區(qū)域里，兒童有機(jī)會(huì)獨(dú)處、自省和退避。這兩位學(xué)者認(rèn)為，那些到處游蕩、煩躁不安以及攻擊他人的幼兒之所以產(chǎn)生這類(lèi)行為，可能是因?yàn)樗麄冊(cè)谟捉虣C(jī)構(gòu)中找不到私密空間。 活動(dòng)區(qū)

28、的不同區(qū)隔形式，對(duì)游戲也會(huì)產(chǎn)生不同的影響。 干擾區(qū)的遠(yuǎn)離和封閉，會(huì)使兒童專(zhuān)心致志并增加游戲的持久性，因?yàn)閮蓚€(gè)區(qū)域的內(nèi)容不相兼容，活動(dòng)之間不僅毫無(wú)關(guān)聯(lián)，而且還相互干擾，如積木區(qū)與圖書(shū)區(qū)。 在不同性質(zhì)的游戲活動(dòng)區(qū)域中，孩子的游戲會(huì)表現(xiàn)出不同層次的社會(huì)性水平。 室內(nèi)究竟采用開(kāi)放的大空間，還是小型分隔區(qū)域，有時(shí)還取決于教師的理念。主張自由的、個(gè)別化教育的，則多采用小型分隔區(qū)；主張統(tǒng)一的集體活動(dòng)的，則采用大型開(kāi)放區(qū)。就學(xué)前兒童自發(fā)游戲來(lái)說(shuō)，則前者多，后者少。 二、戶(hù)外游戲場(chǎng)地 戶(hù)外游戲場(chǎng)地與室內(nèi)游戲空間引發(fā)的游戲是不同的，戶(hù)外多玩運(yùn)動(dòng)性和想象性游戲，室內(nèi)多玩想象性和結(jié)構(gòu)性游戲。如果讓孩子自由選擇的話，年

29、長(zhǎng)兒童比年幼兒童、男孩比女孩更多選擇在戶(hù)外進(jìn)行想象性游戲，即一到戶(hù)外，進(jìn)行想象性游戲的男孩多于女孩，大小孩多于小小孩。 戶(hù)外游戲場(chǎng)地從結(jié)構(gòu)特征上可分為以下幾種。1傳統(tǒng)的游戲場(chǎng)地2創(chuàng)造性的游戲場(chǎng)地3冒險(xiǎn)性游戲場(chǎng)地三、游戲材料 玩具與游戲的關(guān)系表現(xiàn)在以下幾方面。1玩具的種類(lèi)與游戲的傾向性依年齡為標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)。依玩具的物理功能分類(lèi)。按肌肉運(yùn)動(dòng)模式分類(lèi)。 玩具與兒童的發(fā)展，一方面有年齡、性別、種類(lèi)等制約因素，另一方面它又不完全受此制約，主要在于孩子在玩的過(guò)程中，在與玩具接觸的過(guò)程中，直接感受到的內(nèi)在生理體驗(yàn)，以及由這種體驗(yàn)引起的外在物理經(jīng)驗(yàn)。其中既有同化，又產(chǎn)生順應(yīng)，以達(dá)到適應(yīng)。不同時(shí)期產(chǎn)生的不同體驗(yàn)和經(jīng)

30、驗(yàn)，建構(gòu)不同的知識(shí)，獲得不同的發(fā)展。因此，不能絕對(duì)地將材料依成人的想象提供給孩子，而應(yīng)讓孩子根據(jù)需要自行選擇，并給予盡可能多的選擇機(jī)會(huì)。2玩具數(shù)量與搭配對(duì)游戲的影響不同種類(lèi)和數(shù)量的玩具搭配將影響游戲的主題和品質(zhì)。從數(shù)量上看，同一種玩具數(shù)量較少，在年幼兒童那里容易引起糾紛，但在年長(zhǎng)兒童那里則易引發(fā)社會(huì)性的裝扮游戲，因?yàn)橛螒蛲榭梢酝ㄟ^(guò)各種交往，共同作用于這個(gè)玩具；如果玩具的種類(lèi)較少，但同一種玩具的數(shù)量較多，那么在年幼兒童那里會(huì)引起平行的機(jī)能性游戲，而在年長(zhǎng)兒童那里則會(huì)改變游戲合作的方式，成為團(tuán)體性的游戲。 從種類(lèi)搭配上看，也同樣有定向作用。 材料搭配對(duì)兒童游戲產(chǎn)生影響的原因在于，當(dāng)把玩具進(jìn)行了不

31、同種類(lèi)的搭配后，對(duì)兒童便構(gòu)成了新的知覺(jué)定勢(shì)。因此，不把玩具的類(lèi)別分得過(guò)細(xì)，可使兒童對(duì)多種材料進(jìn)行多種組合，以便創(chuàng)造出更多的知覺(jué)趨向，獲得更多的游戲經(jīng)驗(yàn)。3材料特征與游戲經(jīng)驗(yàn) 這里主要是指模擬物與抽象材料的影響。模擬物是指實(shí)物的小型復(fù)制品，或稱(chēng)為“成品化玩具”，往往引發(fā)的是裝扮游戲。抽象材料是指無(wú)實(shí)物形象的物品，或“稱(chēng)半成品、非成品玩具”，同樣也可引發(fā)裝扮游戲。 研究證明，活動(dòng)方法限制越少的玩具，越有助于兒童想象力的發(fā)展。根據(jù)兒童對(duì)材料操作方法的不同限制，可以將材料分為輻合型和發(fā)散型兩種，也有人稱(chēng)其為“高結(jié)構(gòu)材料”和“低結(jié)構(gòu)材料”。4自然材料的游戲功用 自然材料并非指專(zhuān)門(mén)為兒童游戲而存在的材料，

32、它包括自然界中隨時(shí)可見(jiàn)的一切（石子、樹(shù)葉、貝殼、木片、果核等），以及日常生活中的廢舊物品（線軸、塑料小瓶、廢紙盒等），這一切在孩子們的眼中都可以成為他們最心愛(ài)的游戲材料。 兒童的游戲正是他在與自然材料作用的原始活動(dòng)中，加速體驗(yàn)人類(lèi)發(fā)展過(guò)程中曾有過(guò)的各種情感，享受各種樂(lè)趣，獲得各種經(jīng)驗(yàn)，用自己的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)填補(bǔ)認(rèn)知和情感的空白的過(guò)程。首先，他們能從這些材料中得到自由的體驗(yàn)。其次，他們能從這些材料中得到創(chuàng)造的樂(lè)趣。再次，他們能從這些材料中獲得發(fā)展的價(jià)值。最后，他們能從這些材料中盡興。第二節(jié) 影響幼兒游戲的社會(huì)環(huán)境因素 社會(huì)環(huán)境是指人以及人際關(guān)系對(duì)游戲的影響，包括父母的育兒方式、家庭氛圍、同伴關(guān)系、文

33、化背景以及教育狀況等。一、家庭的影響1親子關(guān)系 最早的親子關(guān)系是孩子與母親的依戀關(guān)系，這種依戀關(guān)系約在3歲前形成，并且對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生影響。這種影響明顯地反映在兒童的游戲中。 研究表明，建立了良好的母子依戀關(guān)系的孩子，好奇心和求知欲強(qiáng)，有積極探索的熱情，善于社會(huì)交往，因而游戲的積極性高。 父子關(guān)系對(duì)游戲的影響也是顯然的。 在與父親的共同游戲中，父親的形象在潛移默化地感染孩子，有助于樹(shù)立孩子的自主、自立和自信，對(duì)孩子游戲中的運(yùn)動(dòng)能力、結(jié)構(gòu)操作能力的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。 父母在孩子的發(fā)展過(guò)程中起著不同的作用，在孩子的早期，這種作用顯然充分地體現(xiàn)在兒童的游戲中。所以，生活在與父母和諧關(guān)系中的

34、孩子，其游戲的積極性高，活動(dòng)能力強(qiáng)。2育兒態(tài)度 育兒態(tài)度主要指父母的行為特點(diǎn)和個(gè)性品質(zhì)造成的對(duì)子女的養(yǎng)育方式。調(diào)查表明，不同的家庭，父母在對(duì)待子女的養(yǎng)育問(wèn)題上所持的態(tài)度不同，這些不同的育兒方式往往對(duì)孩子游戲的影響也是舉足輕重的。一般認(rèn)為有這樣4種類(lèi)型的育兒方式對(duì)孩子的游戲品質(zhì)產(chǎn)生不同的影響。敏感型過(guò)度保護(hù)，孩子無(wú)獨(dú)立性。冷漠型放任自流，孩子較有獨(dú)立性。專(zhuān)制型發(fā)號(hào)施令，孩子無(wú)獨(dú)立性。溫和型民主和諧，孩子有獨(dú)立性。3家庭結(jié)構(gòu) 這里主要是指家庭結(jié)構(gòu)完整的核心家庭和由于婚姻破裂而導(dǎo)致的不完全家庭。 一是不完全家庭的孩子在情緒上的焦慮不安影響了孩子的社會(huì)性發(fā)展，并影響了孩子思維的變通性，影響了孩子的想象

35、力，從而影響了游戲的復(fù)雜性，使游戲水平的成熟化倒退；二是家庭破裂給男孩子的體驗(yàn)更深，并且更難以調(diào)節(jié)。二、同伴的影響 這里是指在游戲中結(jié)成的玩伴關(guān)系，怎樣的同伴關(guān)系直接對(duì)游戲的性質(zhì)和游戲的水平產(chǎn)生影響。這里包括無(wú)玩伴，玩伴的熟悉程度，玩伴的年齡和性別等。1有無(wú)玩伴 一個(gè)人玩和與同伴一起玩，其游戲的內(nèi)容和復(fù)雜程度是大不相同的，而且從游戲中獲得的技能和樂(lè)趣也是不同的。研究表明，兒童游戲需要同伴。 認(rèn)知發(fā)展的進(jìn)步隨直接與同伴接觸的多少而變化。 事實(shí)上，兒童需要同伴來(lái)迫使自己檢查自己，在共同游戲中，兒童之間自發(fā)地在進(jìn)行著比較、模仿、驗(yàn)證，從而促進(jìn)了認(rèn)知的發(fā)展。 同時(shí)，兒童有了玩伴還增強(qiáng)了游戲的社會(huì)性和合

36、作性。 通過(guò)社會(huì)性游戲，兒童認(rèn)識(shí)到有時(shí)需要讓步，并學(xué)會(huì)如何保護(hù)自己。社會(huì)合作的游戲首次向兒童介紹了公平合理和社會(huì)正義的概念。2玩伴的熟悉程度 玩伴關(guān)系是否熟悉也將對(duì)游戲產(chǎn)生影響。研究表明，社會(huì)性裝扮游戲較多地發(fā)生在熟悉的玩伴之間，不熟悉的玩伴之間更多地開(kāi)展平行的機(jī)能性游戲，而且熟悉的玩伴間的游戲水平更高，更趨于復(fù)雜。這是由于熟悉的玩伴之間對(duì)游戲的情景有同樣的感覺(jué)、同樣的體驗(yàn)，相互之間比較了解，容易理解對(duì)方，這就導(dǎo)致了合作的可能性，因此在游戲中較少有被動(dòng)觀望和獨(dú)自活動(dòng)的現(xiàn)象。3玩伴的年齡 同齡兒童的共同游戲和混齡兒童的共同游戲，也將對(duì)游戲產(chǎn)生不同的影響。同齡兒童由于共同的年齡特征和共同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

37、，對(duì)客體能產(chǎn)生共同的理解和體驗(yàn)，相互之間的游戲技能相當(dāng)（主要指運(yùn)動(dòng)技能、操作技能、交往技能），容易形成共同游戲的傾向，有助于游戲的順利開(kāi)展。兒童在游戲中通過(guò)不斷的比較來(lái)整合自己的行為，促進(jìn)游戲水平的發(fā)展。 混齡兒童在一起游戲，可以促進(jìn)一些新的社會(huì)行為的發(fā)展，使他們?cè)诳缒挲g的游戲情景中整合自己的行為。 完善的兒童個(gè)體發(fā)展離不開(kāi)與同齡玩伴和混齡玩伴的交往，各自獲得的益處是不同的。4玩伴的性別 這里是指同性玩伴和異性玩伴對(duì)游戲產(chǎn)生的不同影響。 觀察發(fā)現(xiàn)，同性玩伴一起游戲時(shí)，較多地玩與自己性別相符的玩具和游戲，并更多地使用熟悉的物體。當(dāng)異性玩伴一起游戲時(shí)，他們玩的玩具和游戲是中性的，較多出現(xiàn)與自己性別

38、不符的游戲，更多地探索新異物。但同性多于異性時(shí)，傾向于同性的游戲?？梢?jiàn)，異性同伴游戲時(shí)有助于性別角色的互補(bǔ)，促進(jìn)性別角色的社會(huì)化。 三、媒體技術(shù)的影響 游戲是兒童的天性，不用任何人為的技術(shù)，兒童照樣能創(chuàng)造出各種游戲形式，這種游戲是純粹兒童主動(dòng)的活動(dòng)。當(dāng)技術(shù)對(duì)游戲滲透時(shí)，表現(xiàn)在兒童游戲世界里的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式將發(fā)生變化。這里的技術(shù)包括玩具技術(shù)（前文已述）和媒體技術(shù)（圖書(shū)、廣播、電視和電腦）。 媒體技術(shù)使兒童接受性游戲的時(shí)間延長(zhǎng)，即兒童的一部分時(shí)間被看連環(huán)畫(huà)、聽(tīng)廣播、看電視和玩電子游戲等占用。 盡管這也是兒童自愿選擇的游戲形式，但相比其他游戲形式，在發(fā)展的主動(dòng)性上卻更多地受制于技術(shù)。這里論述的媒

39、體對(duì)游戲的影響，不涉及媒體的傳播內(nèi)容，而是指媒體的形式本身就是影響兒童游戲的因素。1印刷媒體2廣播媒體3電視媒體4電腦媒體四、課程方案的影響 不同的課程方案對(duì)兒童游戲的影響也是舉足輕重的。根據(jù)教師對(duì)課程的組織原則、方法，以及師生的參與程度，幼兒園課程往往會(huì)有兩類(lèi)相對(duì)的情況，一類(lèi)是以?xún)和癁橹行慕M織起來(lái)的教育方案，在這種課程中，教材體系是綜合的，組織形式是強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的，教育的目標(biāo)在于兒童的社會(huì)性和情感的發(fā)展價(jià)值，因此鼓勵(lì)兒童的發(fā)散思維，強(qiáng)調(diào)兒童在與客體的相互作用和交往過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，即強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)知的過(guò)程；另一類(lèi)是以教師為中心組織起來(lái)的教育方案，在這種課程中，教材體系是以學(xué)科知識(shí)分門(mén)別類(lèi)的，組織形式是

40、注重教導(dǎo)式的，教育目標(biāo)在于知識(shí)和技能的獲得，因此提倡兒童的輻合思維，要求兒童在順應(yīng)教師的教學(xué)目的的過(guò)程中接受知識(shí)。即強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)知的結(jié)果。 這兩類(lèi)課程對(duì)兒童游戲的影響，主要表現(xiàn)為前者更多地激發(fā)了兒童的想象性游戲，后者更多引發(fā)的是操作性游戲。第三節(jié) 影響幼兒游戲的個(gè)體因素 個(gè)體因素對(duì)游戲的影響是內(nèi)在的，有著無(wú)可抗拒的力量，比如性別、興趣、氣質(zhì)、身體狀況、年齡等對(duì)游戲的影響都各有其特殊性。一、游戲中的性別差異 研究表明，兒童在游戲中的性別差異在其出生后的第二年就已顯露，并隨著年齡的增長(zhǎng)日趨明顯。從總的游戲情況來(lái)看，性別差異主要表現(xiàn)為對(duì)游戲類(lèi)型、內(nèi)容、玩具、角色等方面的喜好。一般來(lái)說(shuō)，男孩更喜歡戶(hù)外游

41、戲，但無(wú)論戶(hù)內(nèi)戶(hù)外，男孩比女孩有更多的精力和更多的體力活動(dòng)，參與打鬧嬉戲等粗野活動(dòng)的多為男孩。 女孩更多地玩活動(dòng)量較小的游戲，桌面上的操作游戲更受女孩偏愛(ài)。在裝扮性的游戲中，男孩傾向于玩戰(zhàn)斗、旅行游戲，女孩傾向于玩家庭、醫(yī)院游戲，男孩喜歡扮演虛構(gòu)的、英雄豪杰的角色，女孩喜歡扮演家庭的角色。從玩具來(lái)看，男孩喜歡戰(zhàn)爭(zhēng)玩具和交通工具，女孩喜歡炊具、娃娃等。 在提供給孩子的玩具上就已有了嚴(yán)格的性別差異，提供給女孩的玩具比提供給男孩的玩具有著更大的角色范圍限制。 家長(zhǎng)是最先將孩子的行為導(dǎo)向性別刻板化的人。父母在家里對(duì)孩子施行性別角色社會(huì)化時(shí)，一直要求孩子的游戲行為要符合性別。早期的家庭生活經(jīng)驗(yàn)使兒童在參

42、與團(tuán)體游戲時(shí)會(huì)依照性別刻板化來(lái)行事。 然而新近的觀察似乎有所變化，發(fā)現(xiàn)兒童游戲已有脫離傳統(tǒng)性別模式的傾向，男女差異在隨時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展而日益縮小。 成人的價(jià)值觀和偏見(jiàn)，以及成人與孩子的互動(dòng)，都會(huì)影響孩子對(duì)游戲的選擇。是否改變傳統(tǒng)的性別游戲取決于各人的價(jià)值觀。鑒于游戲是未來(lái)生活的準(zhǔn)備，兒童在游戲中奠定未來(lái)成人的各種品質(zhì)，包括性別品質(zhì)，對(duì)兒童從小進(jìn)行的游戲就應(yīng)有這方面的考慮。 在兒童的早期應(yīng)盡可能提供范圍廣泛的游戲機(jī)會(huì)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該傾向于讓兒童玩不同類(lèi)型的游戲，包括粗大動(dòng)作的和精細(xì)動(dòng)作的，運(yùn)動(dòng)性的和智力性的等；在游戲的時(shí)間、內(nèi)容、玩具等方面，男女兒童應(yīng)享有同等待遇，讓男女兒童有機(jī)會(huì)在各種游戲中充

43、分開(kāi)發(fā)應(yīng)有的性別潛力。二、游戲中的個(gè)別差異 游戲行為是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，其發(fā)展一般反映了這樣一種規(guī)律，即由依賴(lài)實(shí)物的行為到減少對(duì)實(shí)物的依賴(lài)，從擺弄實(shí)物到實(shí)物轉(zhuǎn)換（替代），再到不依賴(lài)實(shí)物，直至內(nèi)化為幻想。在觀察兒童游戲并分析其游戲行為時(shí)，這是一個(gè)衡量游戲水平的指標(biāo)。但必須注意的是，解釋兒童的游戲行為僅憑這一個(gè)評(píng)價(jià)維度是不夠的，因?yàn)橛螒蛐袨檫€取決于游戲情節(jié)發(fā)生的背景，包括材料與空間。 在相同的情境下，認(rèn)知水平具有相同成熟度的兒童也會(huì)顯示出不同的行為，這時(shí)通過(guò)他們各自獨(dú)特的行為顯示出的，正是他們的個(gè)人偏好和獨(dú)特的人格，反映在游戲中就形成了不同的游戲風(fēng)格。1玩性重和玩性輕2以物理環(huán)境取向和以社會(huì)環(huán)境取向

44、3偏向裝扮和偏向構(gòu)型4愛(ài)探索和不愛(ài)探索 游戲的興趣大大促進(jìn)了兒童的好奇心和探究欲，從而有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。從小就鼓勵(lì)兒童游戲，誘導(dǎo)兒童探索，是極其重要的。三、殘障兒童1智力遲緩 智力正常的兒童與智力遲緩的兒童在認(rèn)知領(lǐng)域顯然是有差異的，但他們的游戲活動(dòng)是否有差異呢？研究者觀察了兩類(lèi)兒童的自由游戲，并對(duì)遲智兒童的游戲進(jìn)行了干預(yù)。 首先，發(fā)現(xiàn)兩類(lèi)兒童在對(duì)待游戲材料的偏好上有所不同。智力正常的兒童更偏好無(wú)限制的自然材料和多功能材料，而這些材料主要把他們引向象征性的活動(dòng)。 智力遲緩的兒童更喜歡智力玩具和結(jié)構(gòu)材料，這些材料能把他們引向具有固定模式的建造活動(dòng)，比如拼圖、鑲嵌、套疊等。由于智力上的差異，遲

45、智兒童不合群，不善于與人交往。 其次，發(fā)現(xiàn)在具體操作材料時(shí)，比起智力正常的兒童來(lái)，遲智兒童不善于組合玩具。 另外，在游戲中智力遲緩的兒童還有一種求助感和從屬感，依賴(lài)他人的組織和指導(dǎo)。他們不像正常兒童那樣會(huì)抓住機(jī)會(huì)積極探索，也許他們那種雖對(duì)結(jié)構(gòu)玩具有偏好但又不能用靈活的方法組織這些玩具的現(xiàn)象，正是這種恐懼，孤立的心理的結(jié)果。2情緒障礙 比較明顯的兒童情緒障礙，較多的表現(xiàn)就是孤獨(dú)癥。 孤獨(dú)癥兒童不用象征性的方式使用玩具，而是常常用一種刻板的重復(fù)的方法擺弄物體，即使操作的是結(jié)構(gòu)材料，他們也只是強(qiáng)迫性地用玩具重復(fù)著操作程序，只是重復(fù)地轉(zhuǎn)動(dòng)或快速旋轉(zhuǎn)玩具的各個(gè)部件，很少將材料組合起來(lái)，更不會(huì)用有意義的方

46、法使用它們。 孤獨(dú)癥兒童在游戲中的這種表現(xiàn)特征，其根本原因在于象征性功能在器官上的根本損害。3身體障礙 身體障礙是指身體某個(gè)部位有殘疾的兒童。由于他們的智力和心理上是正常的，所以他們與正常兒童一樣具有對(duì)游戲的需要。而且就游戲的性質(zhì)而言，是一種不受外在目的控制的活動(dòng)，沒(méi)有來(lái)自他人強(qiáng)迫要求的任何壓力，能滿足兒童自身的需要，所以對(duì)殘疾兒童來(lái)說(shuō)游戲就更為重要。 身體障礙的狀況，不僅剝奪了個(gè)體某些特殊形式的感覺(jué)信息或刺激，而且它們也使兒童對(duì)父母、同伴和其他人有更大的依賴(lài)關(guān)系。 盡管失明、失聰或其他障礙的兒童各自有著非常不同的狀況，但他們?cè)谔幚韥?lái)自他們周?chē)澜绲恼系K和挑戰(zhàn)時(shí)，卻有著同樣的孤立無(wú)援的體驗(yàn)，并

47、由此導(dǎo)致依從性在嬰兒和童年期的成長(zhǎng)階段尤其強(qiáng)烈。這種狀況就給雙親和教師以更大的要求，即創(chuàng)設(shè)安全的環(huán)境，提供專(zhuān)門(mén)類(lèi)型的刺激經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)障礙兒童開(kāi)展游戲，以彌補(bǔ)感覺(jué)缺損所造成的心理體驗(yàn)?？傊?，游戲可以為障礙兒童提供機(jī)會(huì)，去體驗(yàn)豐富的刺激、成功和愉快。謝 謝!幼兒游戲與指導(dǎo)幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒游戲與指導(dǎo)第三章目錄第一節(jié) 幼兒園游戲環(huán)境概述第二節(jié) 幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)第三節(jié) 玩具和游戲材料第四節(jié) 幼兒園游戲環(huán)境的管理與評(píng)價(jià)第三章 幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)1了解幼兒園游戲環(huán)境的特點(diǎn)及分類(lèi)。2學(xué)會(huì)幼兒園游戲環(huán)境（物理環(huán)境和心理環(huán)境）創(chuàng)設(shè)的方法。3知道如何評(píng)價(jià)幼兒園的游戲環(huán)境。第一節(jié) 幼兒園游戲環(huán)境概述一、規(guī)

48、劃幼兒園游戲環(huán)境的意義（一）為教師在一日活動(dòng)中安排和開(kāi)展游戲活動(dòng)提供保障（二）能滿足幼兒愛(ài)玩的天性，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展 二、幼兒園游戲環(huán)境的概念及其分類(lèi)（一）幼兒園游戲環(huán)境的概念1幼兒園環(huán)境 幼兒園環(huán)境是一種特殊的環(huán)境，即教育環(huán)境。廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園的教育賴(lài)以進(jìn)行的一切條件的總和，包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境及與幼兒園教育相關(guān)的家庭、社區(qū)等外部大環(huán)境。狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切因素的總和，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面。一般我們談到幼兒園環(huán)境時(shí)，都是指狹義的幼兒園環(huán)境。2幼兒園游戲環(huán)境 幼兒園的游戲環(huán)境是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，它主要指在幼兒園中影響幼兒游戲

49、活動(dòng)的物質(zhì)因素和精神因素的總和。物質(zhì)因素如游戲空間、游戲材料、玩具、游戲時(shí)間等，精神因素如游戲氛圍、師幼關(guān)系、同伴關(guān)系等。幼兒園的游戲環(huán)境是針對(duì)幼兒的年齡特征和發(fā)展水平設(shè)計(jì)的，不同的年齡段的游戲環(huán)境具有不同的特點(diǎn)。（二）幼兒園游戲環(huán)境的分類(lèi)1游戲的物理環(huán)境和心理環(huán)境 從幼兒游戲環(huán)境中構(gòu)成內(nèi)容的特質(zhì)性差異來(lái)分，幼兒園游戲環(huán)境可分為物理環(huán)境和心理環(huán)境兩大類(lèi)。 物理環(huán)境也稱(chēng)為“物質(zhì)環(huán)境”，指幼兒園的各種人工或非人工的游戲空間和場(chǎng)地、游戲材料、游戲時(shí)間等；它又可以分為自然物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)物質(zhì)環(huán)境兩部分，兩者共同構(gòu)成了幼兒園開(kāi)展游戲活動(dòng)的物質(zhì)條件和基礎(chǔ)。 幼兒游戲的自然物質(zhì)環(huán)境指幼兒園中各種自然條件的總和

50、，如花草、樹(shù)木、石頭等；幼兒游戲的社會(huì)物質(zhì)環(huán)境主要包括幼兒的活動(dòng)室、專(zhuān)門(mén)的游戲室、戶(hù)外游戲場(chǎng)、各種游戲設(shè)備和材料等。心理環(huán)境也稱(chēng)為“精神環(huán)境”，指環(huán)境中的人際關(guān)系及心理氣氛，包括師幼關(guān)系以及兒童與兒童之間的同伴關(guān)系、寬松自由的游戲氛圍等。 精神環(huán)境對(duì)幼兒認(rèn)知、情感與個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展具有重要作用。2室內(nèi)游戲環(huán)境和室外游戲環(huán)境 幼兒園的游戲環(huán)境還可以按照空間的不同，簡(jiǎn)單地分為室外游戲環(huán)境和室內(nèi)游戲環(huán)境。如果要滿足幼兒每天戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間不低于兩個(gè)小時(shí)的要求，滿足幼兒戶(hù)外奔跑追逐游戲的天性，就必須認(rèn)真考慮戶(hù)外游戲環(huán)境的規(guī)劃，使其盡可能滿足幼兒多樣性游戲的需要。室內(nèi)是幼兒主要的活動(dòng)場(chǎng)所，所以室內(nèi)環(huán)境規(guī)

51、劃在滿足生活和課程需要的同時(shí)，一定要考慮幼兒的活動(dòng)，尤其是游戲的需要，應(yīng)該寬敞、明亮、富于變化，玩具、材料豐富，適合各個(gè)年齡段幼兒的游戲活動(dòng)需要。第二節(jié) 幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一、物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（一）室內(nèi)游戲的物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 目前，我國(guó)幼兒園室內(nèi)游戲環(huán)境存在著室內(nèi)空間密度過(guò)低、擁擠現(xiàn)象突出、室內(nèi)空間設(shè)計(jì)單調(diào)、玩具和游戲材料單一、更新補(bǔ)充不及時(shí)等問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，就應(yīng)對(duì)室內(nèi)游戲空間進(jìn)行合理的安排和布局，重點(diǎn)是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的室內(nèi)區(qū)角游戲環(huán)境，并設(shè)計(jì)規(guī)劃好專(zhuān)門(mén)的幼兒游戲室。1室內(nèi)游戲空間的規(guī)劃布局（1）室內(nèi)空間的密度 空間密度是指游戲環(huán)境中可供每個(gè)幼兒使用的空間大小，是室內(nèi)擁擠程度的指標(biāo)；數(shù)值低表示

52、環(huán)境擁擠，數(shù)值高表示環(huán)境不太擁擠。 按照我國(guó)的幼兒園空間標(biāo)準(zhǔn)，室內(nèi)人均不少于2平方米，戶(hù)外人均不少于4平方米。幼兒園在招生的時(shí)候，要根據(jù)自己的空間合理確定招生數(shù)量，保證室內(nèi)有足夠的游戲空間，以滿足幼兒天性的需要。 （2）室內(nèi)游戲環(huán)境規(guī)劃的范圍和內(nèi)容 規(guī)劃室內(nèi)游戲空間，主要是對(duì)室內(nèi)空間機(jī)構(gòu)進(jìn)行合理安排。室內(nèi)游戲環(huán)境規(guī)劃的主要范圍一般包括幼兒游戲室、班級(jí)活動(dòng)室、班級(jí)附近的走廊、樓道和公共區(qū)域。 室內(nèi)游戲環(huán)境規(guī)劃的內(nèi)容包括空間利用、游戲區(qū)的劃分、墻面及頂面規(guī)劃、走廊空間及地面的規(guī)劃?？臻g的利用主要指教師依據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)，因地制宜規(guī)劃幼兒活動(dòng)室的立體空間。空間規(guī)劃好以后，就是具體的各個(gè)游戲區(qū)角的布置，

53、以及與游戲區(qū)相關(guān)的墻面、頂面走廊、地面的設(shè)計(jì)和裝飾。（3）室內(nèi)空間安排指南 不同的幼兒園、不同的班級(jí)，應(yīng)該有不同的空間設(shè)計(jì)。幼兒年齡不同，對(duì)于空間大小、空間布置、玩具和材料的要求應(yīng)該有所區(qū)別。 首先，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)幼兒需要的、富有情趣的、活潑的室內(nèi)游戲環(huán)境。 其次，充分發(fā)揮室內(nèi)空間的實(shí)際效用，做到“地盡其利，物盡其用”，如睡眠室、儲(chǔ)藏室等均可適當(dāng)設(shè)置一些活動(dòng)區(qū)，如睡眠室里可設(shè)“娃娃家”、閱讀區(qū)等區(qū)域。 再次，注意室內(nèi)空間的開(kāi)放與區(qū)隔。室內(nèi)空間的開(kāi)放是指室內(nèi)游戲區(qū)要按幼兒的需要和愿望布置，隨時(shí)可以變化，在游戲區(qū)幼兒可以自由選擇、取放玩具和材料。 最后，依據(jù)“同質(zhì)互惠、異質(zhì)相離”的原則

54、進(jìn)行游戲空間的配置。 一個(gè)班可以容納的游戲區(qū)為36個(gè)，在布局上將倡導(dǎo)探索、思考性質(zhì)的在一起，交流互動(dòng)多的在一起。如益智區(qū)與閱讀區(qū)可以安排在一起，“娃娃家”和建構(gòu)區(qū)可以在一起。2室內(nèi)區(qū)角游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 現(xiàn)階段幼兒園室內(nèi)游戲環(huán)境的規(guī)劃，基本上是以區(qū)域即各種區(qū)角活動(dòng)的形式呈現(xiàn)的。區(qū)角游戲環(huán)境是室內(nèi)游戲環(huán)境的最主要的組成部分，因此，教師在進(jìn)行室內(nèi)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，除了考慮室內(nèi)空間的總體規(guī)劃和布局，還要考慮各個(gè)具體的區(qū)角游戲區(qū)如何創(chuàng)設(shè)。（1）室內(nèi)區(qū)角游戲環(huán)境的概念 區(qū)角游戲環(huán)境是幼兒園班級(jí)教育環(huán)境的重要組成部分，由教師和幼兒共同創(chuàng)設(shè)的幼兒自主參與下的游戲環(huán)境，適宜的區(qū)角游戲環(huán)境能滿足幼兒多方面發(fā)展的需要

55、，能有效地促進(jìn)幼兒在快樂(lè)自由的游戲活動(dòng)中自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善。室內(nèi)區(qū)角游戲環(huán)境是指在活動(dòng)室內(nèi)教師為幼兒專(zhuān)門(mén)設(shè)置的供幼兒進(jìn)行自主游戲的各種區(qū)域。幼兒教師一般都會(huì)在教室內(nèi)規(guī)劃出幼兒游戲的各個(gè)區(qū)域，通過(guò)投放游戲材料、創(chuàng)設(shè)區(qū)角墻飾，給幼兒搭建自主游戲的平臺(tái)。（2）室內(nèi)區(qū)角游戲環(huán)境設(shè)置應(yīng)遵循的原則與方法第一，空間組織與安排的合理性。 首先，要保持活動(dòng)室設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易化，不應(yīng)盲目設(shè)置所有的區(qū)角，應(yīng)根據(jù)班級(jí)幼兒的情況分階段設(shè)置；其次，教室入口和各個(gè)區(qū)角入口要留有較寬敞的空間，方便幼兒自由走動(dòng)，以減少擁擠；再次，在設(shè)置區(qū)角時(shí)要考慮區(qū)域之間的相關(guān)性，相關(guān)的區(qū)域靠在一起，安靜區(qū)應(yīng)遠(yuǎn)離嘈雜區(qū)。最后，區(qū)角

56、的游戲材料應(yīng)該放置在幼兒視線高度的開(kāi)放性的玩具架上，以方便幼兒拿取。第二，適宜性。 適宜性是指區(qū)角游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要適合不同年齡幼兒身心發(fā)展的需要。當(dāng)環(huán)境適應(yīng)幼兒的特點(diǎn)和需要時(shí)，幼兒才會(huì)積極主動(dòng)地去探索環(huán)境，在與環(huán)境的交互作用中獲得發(fā)展。第三，游戲材料的豐富多樣性。 游戲材料的豐富多樣性是指區(qū)角游戲材料數(shù)量充足而且種類(lèi)多樣。（3）室內(nèi)區(qū)角游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)思路第一，區(qū)角游戲環(huán)境與主題活動(dòng)的整合。第二，創(chuàng)設(shè)利于幼兒探索發(fā)現(xiàn)的區(qū)角游戲環(huán)境。第三，針對(duì)幼兒發(fā)展中的弱勢(shì)創(chuàng)設(shè)區(qū)角游戲環(huán)境。第四，分層次循序漸進(jìn)地投放區(qū)角游戲材料。3幼兒園游戲室的設(shè)計(jì) 對(duì)幼兒而言，室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境除班級(jí)活動(dòng)室之外，最重要的應(yīng)屬游戲室

57、。 室內(nèi)游戲室是幼兒進(jìn)行游戲的重要場(chǎng)所。對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，在為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)室內(nèi)游戲環(huán)境的同時(shí)，應(yīng)該提供場(chǎng)所創(chuàng)設(shè)一個(gè)專(zhuān)門(mén)的公共游戲室，向所有的幼兒開(kāi)放，可以采取輪流制讓教師帶領(lǐng)幼兒到游戲室活動(dòng)。（1）幼兒游戲室的功能 臺(tái)灣地區(qū)的教育者認(rèn)為游戲室主要有三種用途：第一，是供全園幼兒進(jìn)行韻律游戲的場(chǎng)所；第二，是作為幼兒園開(kāi)學(xué)及畢業(yè)典禮、家長(zhǎng)會(huì)之場(chǎng)所；第三，下雨時(shí)可代替運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。 游戲室的設(shè)置是為了彌補(bǔ)幼兒活動(dòng)室中大肌肉活動(dòng)的不足。（2）游戲室設(shè)置的原則 首先，游戲室的設(shè)置要遵循安全性的原則，幼兒游戲室的設(shè)計(jì)與規(guī)劃應(yīng)充分考慮幼兒的安全與需求，并應(yīng)隨時(shí)減少噪聲與潛在的危險(xiǎn)因素。 其次，游戲室的設(shè)置要遵循舒

58、適性的原則，應(yīng)該布置得像家一樣溫馨與舒適，這樣不僅可穩(wěn)定幼兒的情緒，也可使幼兒感染家庭形式的凝聚力，增強(qiáng)幼兒情緒情感的穩(wěn)定性。 再次，游戲室的設(shè)置要遵循近便性原則，幼兒游戲室的各項(xiàng)主題游戲規(guī)劃以及各種擺設(shè)，應(yīng)充分考慮幼兒的使用功能，方便幼兒隨手拿取。 最后，游戲室要具有教育性。幼兒園環(huán)境的本質(zhì)是教育性的，其游戲室空間的規(guī)劃應(yīng)能充分支持幼兒園課程的需要，并能滿足各種教學(xué)和游戲活動(dòng)的進(jìn)行。（3）游戲室設(shè)置的要點(diǎn)首先，要考慮游戲室的空間位置和面積。其次，關(guān)于游戲室的舞臺(tái)設(shè)置。最后是游戲室的墻板設(shè)置。（二）室外游戲物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 我國(guó)明確規(guī)定，幼兒園的幼兒每天戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間不能低于2個(gè)小時(shí)，寄宿制幼兒

59、園不能低于3個(gè)小時(shí)。 室外游戲環(huán)境是室內(nèi)游戲環(huán)境的延伸，從潛在課程的角度來(lái)看，室外游戲場(chǎng)提供“寓教于樂(lè)”的潛隱性空間。在室外游戲，幼兒能夠與大自然親密接觸，能夠與教師有效互動(dòng)，能夠與同伴積極互動(dòng)和交往。如果室外游戲場(chǎng)設(shè)計(jì)得好，它將成為孩子們快樂(lè)的源泉。1室外游戲場(chǎng)的發(fā)展 美國(guó)的室外兒童游戲場(chǎng)地大致可分為四類(lèi)，它們各有自己的典型特征，并在不同的歷史時(shí)期得到了發(fā)展。（1）傳統(tǒng)游戲場(chǎng) 傳統(tǒng)的游戲場(chǎng)地模式是在第一次世界大戰(zhàn)之前形成的，這種游戲場(chǎng)地在許多日托中心、幼兒園及公共兒童游樂(lè)場(chǎng)上都可以看到。 傳統(tǒng)游戲場(chǎng)是一種正式的游戲場(chǎng)，由金屬或鋼具結(jié)構(gòu)的設(shè)備組成，并零星地散布或成排地固定在平坦的水泥或柏油地面

60、上，較單調(diào)而無(wú)趣。典型的設(shè)備包括秋千、滑梯、蹺蹺板、攀登架、立體方格鐵架和旋轉(zhuǎn)裝置，皆為運(yùn)動(dòng)游戲和大肌肉游戲而設(shè)計(jì)。目前其仍然是較常見(jiàn)的類(lèi)型。（2）現(xiàn)代游戲場(chǎng) 從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，美國(guó)城市改造運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了有關(guān)游戲場(chǎng)地新觀念的形成。這一時(shí)期的游戲環(huán)境的設(shè)計(jì)受到了藝術(shù)家、建筑設(shè)計(jì)師、娛樂(lè)行家、教育家及游戲設(shè)備制造商等多方的影響?，F(xiàn)代游戲場(chǎng)地自此出現(xiàn)。它的歷史意義在于，游戲場(chǎng)地的設(shè)計(jì)人員開(kāi)始把游戲場(chǎng)地作為一種環(huán)境以及總體環(huán)境的一部分來(lái)考慮。他們想的是如何利用自然環(huán)境以及人為建造的環(huán)境為兒童提供更好的游戲場(chǎng)所。現(xiàn)代游戲場(chǎng)地一般由專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)人員設(shè)計(jì)，他們喜歡運(yùn)用沙、水泥制品、鵝卵石和原木來(lái)建造雕塑、土