1、GAOJIAOLUNTAN 高 教 論 壇GAOJIAOLUNTAN 高 教 論 壇PAGE - 2 -PAGE - 1 -高校英語學科發(fā)展的國際化趨勢田振江摘 要：新一輪的英語基礎教育和高校英語教育改革方興未艾。對高校英語學科發(fā)展的研究必須建立在深刻理解我國英語教育改革和認真了解、總結國外發(fā)達國家英語發(fā)展寶貴經(jīng)驗的基礎之上。大學英語教學改革和英語專業(yè)發(fā)展方向必須結合我國實際情況，走國際化道路。關鍵詞：學科發(fā)展；英語改革；英語專業(yè)；國際化PAGE - 5 -隨著我國在政治、經(jīng)濟、文化等方面綜合國力的提升，特別是經(jīng)濟發(fā)展的全球化和因此帶來的各領域國際化發(fā)展的趨勢，高校英語學科的發(fā)展引起越來越多的

2、關注，關注的焦點一是公共外語教育的“高投入”和“低回收”的不平衡問題；二是英語專業(yè)專業(yè)特點的日益模糊問題。由此引發(fā)的新一輪的英語基礎教育和高校英語教育改革成為熱點問題，筆者認為對高校英語學科發(fā)展的研究必須建立在深刻理解我國英語教育改革和認真了解、總結國外發(fā)達國家英語發(fā)展寶貴經(jīng)驗的基礎之上。就這一問題談談個人的觀點：新一輪的英語教育改革基礎英語教育改革 作者簡介：田振江（1973-）男, 副教授, 英語語言文學碩士。主要從事英語語言學和社會語言學的研究。獲呼倫貝爾學院教學能手稱號，呼倫貝爾學院第三屆中青年教師技能大賽一等獎?；A英語教育改革的標志就是教育部關于英語課程標準的制定、頒布和實施，改革

3、的主要目的是：建立新的外語教育教學理念，使課程設置和課程內容具有時代性、基礎性和選擇性；建立靈活的課程目標體系，使之對不同階段和不同地區(qū)的英語教學更有指導意義；建立多元、開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學的有機組成部分；建立規(guī)范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實施?；A英語教育改革的總目標是構建具有中國特色的、現(xiàn)代化的基礎教育課程體系，努力把一種開放的、民主的、科學的課程教給新世紀的中國兒童。高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，根據(jù)高中學生認知能力發(fā)展的特點和學業(yè)發(fā)展的需求，在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲

4、取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。由于英語課程整體改革的目標是圍繞著人的培養(yǎng)目標來設計和確定的，承擔著進一步提高國民素質，滿足不同潛質學生發(fā)展需要的任務。改革所預期最重要的結果是人與人在英語學習要求，地區(qū)與地區(qū)之間學生英語標準的差異。英語標準的決定取決于英語使用者所處的社會文化環(huán)境。舉個簡單的例子來說，國際化程度強，經(jīng)濟發(fā)展高的上海市對于高中英語的要求的標準一定不同于西部邊疆地區(qū)內蒙

5、古自治區(qū)的小城；在同一個城市里的學生，由于個人的發(fā)展需求不同，對于英語學習的標準要求也不會完全一致。不搞一刀切，符合人的發(fā)展，也符合社會的需要是基礎英語教育改革應遵循的原則。高等學校英語教育改革 大學英語教學改革教育部辦公廳在2004年4月1日關于印發(fā)大學英語課程教學要求的通知，標志著新一輪高校英語教育改革的開始。改革的指導思想是：加強聽說能力，重視閱讀理解訓練和基本的翻譯和寫作能力，廣泛采用多媒體和網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術促進教學模式的有效改革，開展個性化學習，與中學英語教學有機銜接，加強分類指導，對不同地域，不同層次和類型的高校提出不同要求，滿足不同水平學生發(fā)展，傳承中外優(yōu)秀文化，增強人文和科學

6、知識，提高學生綜合素養(yǎng)，完善現(xiàn)有的測試與評價體系，尤其要重視形成性評價，加強對學生在學習過程中語言應用能力發(fā)展情況的檢測，優(yōu)化各種教學資源，鼓勵學科之間和學校間的交流和資源共享，提高大學英語教學的效率，同時，大學英語教學改革應遵循語言學習的規(guī)律，既要解放思想，又要實事求是，既要有前瞻性，又要顧及現(xiàn)實。大學英語課程教學要求與原有的大學英語教學大綱不同之處在于：教學目標、側重不同教學要求層次不同教學模式不同評估方式不同大綱讀寫能力1-6級教師講授終結性評價要求綜合應用能力，特別是聽說能力一般/較高/更高要求信息技術應用和自主學習形成性評價基礎英語教育和大學英語教育的改革，是相互銜接的，其重要的特點

7、是更加符合培養(yǎng)人的教育理念，更加尊重語言學習的客觀規(guī)律。這標志著我國英語教育已經(jīng)進入了一個新的階段。由傳統(tǒng)的，固定的教學理念，向現(xiàn)代的，開放的，個性化的教學理念轉變。 英語專業(yè)教學改革由于基礎教育改革和高校大學英語的教學改革給學生在語言學習上的潛能發(fā)展提供很大的可能性。傳統(tǒng)的英語專業(yè)培養(yǎng)聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)目標面臨著巨大的挑戰(zhàn)。首先要進一步加強英語語言能力運用的提高和語言知識的扎實積累。公共外語學生和英語專業(yè)的學生在語言能力的教學要求的比較是：PAGE - 6 -過程表達知識目標公外學生接受性passive流利fluent選擇性selective實用性practical專業(yè)學生創(chuàng)造性pro

8、ductive準確accurate系統(tǒng)性systematic基礎性foundational專業(yè)學生只有達到上述要求，其英語專業(yè)特征才會得以體現(xiàn)。在加強語言知識和技能的培養(yǎng)之外，英語專業(yè)學生在語言文學等知識的系統(tǒng)性和全面性上也有很高的要求。由傳統(tǒng)的視角單一，單項的西方文化灌輸?shù)皆鰪娭R的深度和廣度，培養(yǎng)問題意識，注重中西文化的比較，增強民族認同等方面有很高的要求。一些大學也在摸索著改革試點工作。如華中師范大學外國語學院通過加大文學課的課時和內容，在培養(yǎng)具有系統(tǒng)文學知識的英語專業(yè)人才方面進行著重要嘗試。國外發(fā)達國家的英語教育2.1 英語教育發(fā)展與國家經(jīng)濟經(jīng)濟的高度發(fā)展會給教育提供發(fā)展的機會和可能，

9、英語教育的發(fā)展更是如此。經(jīng)濟發(fā)展會促進全球化的進程，英語學習的社會需求就會隨之上升，學習的動機就會相應加強，特別是國際化的環(huán)境會給語言有實際的操練機會；另外，經(jīng)濟的發(fā)展本身就會給教育帶來發(fā)展，從經(jīng)濟學的角度講，英語學習的投入高，收效就大。2.2 德國基礎英語教育在德國，英語學習分初級階段和高級階段,或中等教育第一階段和中等教育第二階段。初級階段的英語教學使學生通過學習理解英語國家和非英語國家的人們用英語所表達的內容。 各類學校的學生進行如下的一般語言能力訓練:(1) 聽、說、讀、寫英語的能力。(2) 使用有助于學習、消化和鞏固英語知識的各種技術輔助手段的能力。(3) 學習英語語種國家，特別是英

10、國和美國的一些背景知識，了解來自這些國家的生活和文化作品中具有代表性的內容。 (4) 學習英語的習慣用法,認識母語和英語之間的差異,包括理解和尊重英語國家的語言行為標準。高級階段(1) 提高學生英語的口頭和筆頭的交際能力,向學生傳授語言知識和技能。(2) 學習英美國家的社會文化知識。(3) 傳授英語閱讀經(jīng)驗和學習英美國家的文學知識。(4) 學習能夠獲得英語知識的一些學習技巧和方法,為今后獨立地繼續(xù)學習英語打好基礎。 很多學生在高中階段就通過了雅思等英語考試，為大學的專業(yè)選擇做好了充分的準備。2.3 柏林自由大學英語教育調查首先，大學英語的要求是專門的專業(yè)要求，大學英語的學習形式已經(jīng)成為英語自主

11、學習。學校內部不設置大學英語教學部，取而代之的是，自主外語學習部。學生可以來這里借閱書籍，練習聽力，尋找語伴，查詢考試信息?？荚嚨妮o導是社會化組織，大部分學生如果想要選擇對英語有要求的專業(yè)學習，高中階段就準備相關的考試，如果沒有考過，可以先選課，不過學生資格要等到相應的考試通過之后才能獲得。英語學習已經(jīng)成為學生自己的選擇，而不是被動的學習。選擇英語專業(yè)的學生已經(jīng)通過了語言技能考試，直接進入語言、文學理論和知識的學習。大學英語專業(yè)不再設置提高聽、說、讀、寫技能的精讀、聽力、泛讀等課程。英語專業(yè)學生每學期按照一定的學分要求，在指定的專業(yè)方向內，自主選擇教授開設的講座（lecture）和討論課(se

12、minar),學期結束時，通過考試或者完成學期論文。以語言方向學生為例，課程內容直接進入例如語言學導論、社會語言學、句法學等專業(yè)性很強的專業(yè)課程的學習。教師和學生對英語專業(yè)的認識不會有任何模糊，因為大學學習的內容已經(jīng)是通過英語為交流手段，以文學、語言學、或文化交際等理論知識為學業(yè)內容。學生通過對基礎理論和知識的學習，通過每個學期論文的完成，可以學習系統(tǒng)的知識，增強獨立思考和跨文化交際的能力。我國高校英語學科改革的國際化趨勢通過對我國英語教育改革和國外英語教育現(xiàn)狀的對比和分析，我們可以得出這樣的結論。我國的高校英語教育改革有國際化的趨勢。3.1 基礎英語教育改革為高校英語改革提供了可能性我國基礎

13、英語教育的改革是建立在我國經(jīng)濟發(fā)展國際化的基礎上的，改革的目標是培養(yǎng)21世紀合格的世界公民?；A英語教育關注人自身發(fā)展的差異和地區(qū)間的不同，提出英語的發(fā)展要以人為本，以聽、說等英語應用能力為提高的目標。為英語教育在中小學期間的發(fā)展提供了指導，這與國際英語教育的趨勢是同步的。3.2 公共外語教學發(fā)展的國際化趨勢大學英語教學改革與中學英語教學改革有機銜接的基礎上，進一步提高學生英語綜合能力，加強聽、說為主的實用能力，為國際教育項目的實施提供了可能，順應了國際形勢。國際教育的發(fā)展趨勢有二：其一是中國學生通過聯(lián)合培養(yǎng)的形式，接受國外的教育；其二，隨著我國教育的發(fā)展，吸引國外學生來我國大學學習和交流。大

14、學英語改革為此提供了可能性。英語已經(jīng)成為世界范圍內的國際通用語，不管是來自英美等國家以英語為母語的學生，還是來自英語為外語國家的學生，都可以用英語在任何一個國家進行學習和交流，這是全球化的趨勢。大學英語教學改革對不同地域，不同層次和類型的高校提出不同要求，滿足不同水平學生發(fā)展。這既體現(xiàn)了以學生為本，個性發(fā)展的教育理念，也充分肯定了社會文化因素對英語學習能力發(fā)展的重要影響。制約我國英語發(fā)展的原因除了教育系統(tǒng)的原因，更多的是英語使用的社會環(huán)境。一種語言只有成為日常，或教育的使用工具，才能有本質的提升。這也是印度人的英語雖然有一定的口音，不過其流利程度還是超過我國普通的英語學習者。與德國相比，外語和

15、母語語言結構本身的不同和城市的國際化程度不同也有很大的影響。英語在我國和在德國相比，有很大的不同。首先，德語，英語同屬一個語系日耳曼語系，而漢語和英語語言本身的差異很大。德國，作為歐盟國家，又是國際化很強的國家。這種社會和語言對英語學習的影響很大，因此，把中國大學生英語水平，特別是聽、說能力普遍較低的責任全怪到教育和師資水平的說法是不科學的。英語的提高要同社會語言環(huán)境相一致，不是商業(yè)炒作，不是教師的一廂情愿，要符合客觀規(guī)律。我國現(xiàn)階段的大學英語發(fā)展尊重客觀規(guī)律，也向國際化的道路邁了重要一步。3.3 英語專業(yè)發(fā)展的國際化趨勢傳統(tǒng)的對于英語專業(yè)特點的理解是：英語專業(yè)口語的課時多，語言能力操練的機會

16、多，所以英語專業(yè)與其他專業(yè)學生的優(yōu)勢體現(xiàn)在：英語口語聽力等語言運用能力強。在基礎英語教學改革和大學英語教學改革的情況下，英語專業(yè)的這些優(yōu)勢似乎不存在了。英語專業(yè)的基礎階段是因為我國基礎英語教育沒有提供學生直接進入專業(yè)學習的階段。隨著基礎階段的英語能力的整體提高，英語專業(yè)學生入校后就可以直接進入專業(yè)階段的學習，這是英語專業(yè)發(fā)展的必然，也是國際化的趨勢。即便是現(xiàn)階段的英語專業(yè)學習，英語學習也不僅只是專業(yè)四級和八級的輔導班。英語專業(yè)培養(yǎng)目標是，在較強的英語綜合運用能力的基礎上，培養(yǎng)系統(tǒng)的文學、語言學的知識體系，進一步發(fā)展跨文化交際能力。很多人對于英語專業(yè)培養(yǎng)的目標有誤解，我們認為：優(yōu)秀的英語專業(yè)學生

17、，應該是語言功底扎實，語言文學知識系統(tǒng)，對語言和文學的相關問題有初步的發(fā)現(xiàn)能力和敏感力，有較強的創(chuàng)新思維能力和跨文化能力。英語專業(yè)的發(fā)展趨勢，就是逐步擴大和加深英語語言文學等專業(yè)理論和知識的內容，培養(yǎng)有深厚語言文化的基礎，有較強的語言分析和鑒賞能力，以深厚的中外文化知識為基礎，較強的跨文化交際能力為培養(yǎng)目標。這是具有國際化的趨勢的表現(xiàn)。結論： 高校英語教師對學科內涵和發(fā)展趨勢應該充分了解。語言政策和語言規(guī)劃要符合客觀規(guī)律，不可以不尊重規(guī)律，從我國各項事業(yè)發(fā)展的迅速態(tài)勢和世界全球化的趨勢來看，高校的英語學科發(fā)展的研究和改革必須走國際化的道路。參考文獻：1Brookhart, S. M., & F

18、reeman, D. J. Characteristics of entering teacher Chicago University Press. 1992。2Brown, H. D. Principles of Language Learning and Teaching (3rd edn). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Regents. 1994。3Burns, A & Coffin, C. Analysing English in a global context. Routledge. 2001。4Clement, R. Ethnicity, Language