1、初三英語試卷講評課有效性的實踐和探索 【摘要】試卷講評課的有效性在英語教學中至關重要，在初三英語教學中也是常見的課型之一，它是有效地完成教學目標，提高教學質量的重要環(huán)節(jié)之一。本文將結合初中新課程標準，就如何提高初三英語試卷講評課的有效性，分別從試卷講評課的目的、存在的問題以及方法策略等各方面進行一些探討。 【關鍵詞】試卷講評 精煉 有效性 考試是教學評價的一種方式，而考試后的試卷分析又是教學工作中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。一場考試的價值不僅是分數，更重要的是試卷所反映出來的教師在教學中與學生在學習中存在的問題。通過試卷評講課,我們可以幫助學生強化正確的學習行為、糾正出現(xiàn)的共性錯誤、彌補教學的缺漏并能

2、起到優(yōu)化學生思維品質、提高學生應試能力和解題技巧的作用。它不是基礎知識的簡單重復,而是對學生綜合能力的再訓練和再培養(yǎng),是學生知識結構的進一步優(yōu)化和深化。上好講評課,對強化教學效果,進一步提高教學質量具有重要意義。那么，英語試卷評講課該怎樣上才更有效? 一、明確試卷評講的目的 試卷評講課應具有針對性、及時性的特點，它要求達到以下目的： 1.診斷與糾錯的目的 試卷分析課上應通過師生共同討論改正錯誤的解答，使學生明晰混淆的概念。 2.調節(jié)與指引的目的 通過試卷評講，師生雙方均可發(fā)現(xiàn)各自存在的問題，以便教師改進教學方法，優(yōu)化學習方法指導，學生調整學法，查漏補缺，為以后的教和學定好方向。 3.規(guī)范答題方

3、式 學生在書面表達時經常會出現(xiàn)單詞錯誤、詞不達意、層次不清等問題。為了逐步消除這些現(xiàn)象，試卷評講時可選取典型試題，給出完整、簡練、規(guī)范的表達，給學生提供學習的范本。同時應注意平時教學中運用規(guī)范的語言進行表達。 二、充分做好講評前的準備 要上好試卷評講課教師和學生都應作好充分的準備，認真分析考試的答案情況以達到彌補教學疏漏和失誤的目的。 1. 教師精心備課 （1）認真科學地分析試卷的內容結構 講評前，一方面要認真分析試卷中知識點的分布情況，并對各單元和各考點所占分數比例進行分析和研究；另一方面要分析試卷中各題的難易情況，明確各難易點所占分數的比例。尤其是對于問題的設置、問題的陷阱、解題的思路更要

4、仔細分析與思考。同時對答案的給分點、扣分點也要明確，且要充分準備好講評時要用的資料。 （2）認真統(tǒng)計和分析學生的答題情況 一方面要掌握學生在各考點的得分、失分情況以及典型錯誤；另一方面還要按人按題統(tǒng)計好學生的得分情況和出錯人數，并建立學生知識及解題情況檔案。這是一定要做的工作，雖繁瑣、辛苦，但回報高，沒有這一步，講評只是照本宣科，無的放矢。教師只有完全了解學生的答題情況，才能有針對性地分析講評，例如通過“一題多解”的形式進行講解，讓學生的思維有一定的擴展，使學生明確自己對所學知識的掌握情況，以提高其分析和解題能力，以便在今后的學習中加以改進，以達到最佳效果。 例題：I spent two do

5、llars on the book.(同義句改寫) The book _ _ two dollars. I _ two dollars _ the book. 大部分學生寫出一種答案，然后讓學生思考其它表達方式。這樣集思廣益，師生均受益匪淺。 （3）認真做好自我教學分析 對以往教學中多次接觸、多次改正，但學生仍未掌握的難點要突破；所以在備課時一備內容，講什么，哪些該講，哪些不該講，哪些重點講，所有這些都要做到心中有數。二備方法，既要照顧成績好的學生，又要特別注意成績差的學生，要發(fā)掘學生學習中的優(yōu)點和長處。因此，教師通過考試情況應對自己的教學方法和教學內容進行反思，特別是對學生考試中錯誤相對集中

6、的試題，要反思自己是否講漏，是否講透，找出教學中存在的薄弱環(huán)節(jié)，剖析其中存在的問題，進一步改進教學方法，提高自身教學水平。 2.學生自我分析 在上試題評講課前將試卷返還給學生，要求學生編制“自我分析表”，并指導學生進行自我診斷分析。 題號一二三 對應知識點 應得分 實得分 得分率 失分原音 學生通過分析能達到自我診斷和自我評價的目的。多次考試后，學生把每次的分析表放在一起進行總結并發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點，從而確定努力的方向，也可指導教師在以后的教學中“對癥下藥”。 三、精煉有效的課堂講解 （1）師生共同參與。 傳統(tǒng)講評課的教學模式以灌輸知識為主，以講得深、講得透為好，所以教師往往獨統(tǒng)整個課堂，學生只

7、是被動地接受答案，很少有機會參與到講評課中去，也很少有反思質疑的時間。實際上，英語試卷講評作為一種知識的重構過程，要求學生必須主動積極地學習。因此，講評應體現(xiàn)以教師為主導，學生為主題的啟發(fā)式講評。一堂成功的試卷講評課，教師應該給予學生表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生的交流時間。在講解錯誤率較高的試題時，可適當地讓思路較好的學生做一些示范介紹，然后由學生討論，教師進行總結。只有師生雙方共同參與，互相交流，在思想的碰撞中，在彼此的探索、合作學習中，才能有所感悟，有所收獲。比如在完形填空與閱讀理解這些題型中，可以讓學生分組討論，教師參與到學生的討論當中，分析語篇中的長句、難句，分析

8、作者的寫作意圖。通過師生互動、爭辯、質疑，學生分析問題、理解問題、解決問題的能力得到了提高，也促進英語知識的遷移和內化。 （2）知識拓展歸納。 試卷評講課應具有綜合性，不要“就題論題”，而要“借題發(fā)揮”，由“一個觸及一類”的學習，掌握解題的技能技巧，構建有序的知識體系。因此教師講評時應從“點”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學生。把這一題目考查的知識網絡化，系統(tǒng)化，將某一類所學的知識作一個系統(tǒng)的梳理歸納，形成知識鏈，盡可能地構建知識間的廣泛聯(lián)系。那么學生學到的就不僅是題目本身，而是該題所涉及到的一系列內容，會大大提高教學效果，也使學生在相關知識的聯(lián)系和區(qū)別上得到深刻的理解。這樣做不僅能啟發(fā)學生正確答

9、題，鞏固知識，而且有利于培養(yǎng)學生的實踐運用能力。這樣的拓展歸納有利于加強知識的系統(tǒng)性，強化做題的實際效果，培養(yǎng)學生思維的廣闊性和創(chuàng)造性。例如在講解be used to doing something這個句型時強調“to”是介詞。同時我們可以把學過的“to ”表示介詞的短語拿出來復習，以便為了鞏固所學的知識,加強知識的系統(tǒng)性。如look forward to doing something prefer doing something to doing somethingdevote oneself to doing something pay attention to doing someth

10、ing （3）指導解題技巧。 在試卷講評時，不僅讓學生掌握基礎知識，而且應重視學習能力、解題能力的培養(yǎng)，重視解題技巧的指導。因此，教師講評試卷的關鍵是把解題思路、方法、技巧教給學生，針對不同的題型特點，進行相應的解題技巧的點撥。例如這樣一道選擇題： Lets stop _. I know a good restaurant near here. A. to have a meal B. to have a rest C. having a rest D. having a meal 我啟發(fā)學生找解題的突破口，首先要明確本題考查的知識點是動詞不定式與動名詞的區(qū)別。在stop 后可跟不定式，也可跟

11、動名詞，但意義不一樣。根據下文的意思可知上文的意思是想“停下來吃飯”，應用stop to do something.句型，所以答案選A. 英語中有些動詞后面既可以跟動詞不定式，也可以跟動名詞，其含義有的相近，有的相差甚遠甚至意思相反。在具體運用時需仔細斟酌，不可隨意亂用。 （4）講評方式多樣化。在初三復習階段，試卷講評往往顯得單調、枯燥。因而，教師在講評試卷時應注意講評的方式方法。教師應當采用多種方式相結合，既要有教師講評，又要有學生參與，還要有師生共同討論。講解過程中穿插學生討論，讓學生談自己在做題時的想法，怎樣入手，提高他們上課的積極性，做到師生互動，使學生在試卷講評中得到更多啟示。講評時

12、還應注意到教學手段的多樣性，既可使用粉筆和黑板，還可以使用投影儀及其他多媒體輔助設備，不同的題型講評方法應當不盡相同，如語法填空、完型、閱讀、書面表達等不同題型要區(qū)別對待，教師應有自己不同的講評方法。 四、做好評講課后的總結與提升 試卷評析后教師的工作并未結束。學生在試卷上出現(xiàn)的錯誤，通過一次試卷評析是不可能完全掌握的，在今后的學習中還會出現(xiàn)。針對這種情況，試卷評講后教師最好有相應的習題讓學生進行提高訓練，以練促思，以練促改，練中悟法。以達到反復強化所學知識、提高英語思維能力和形成持久學習能力的目的。試卷講評后，教師應當研究學生所犯的錯誤，從教與學兩方面和學生一起冷靜分析、認真反思。反思教學中存在的問題，從而調整教學策略，改進教學方法，提高教學效果。學生是學習的主體，在注重教師考后反思的同時也應重視正