1、淺談高中語文課堂問題法教學(xué)分析與對策研究【論文關(guān)鍵詞】語文教學(xué)問題教學(xué)法【論文摘要】語文“問題教學(xué)法是老師根據(jù)對教材的理解，提出問題，進展課堂討論研究的一種教學(xué)形式。旨在通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，以學(xué)生的考慮為研究性學(xué)習(xí)的切入點，以創(chuàng)新思維為打破口，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究精神。新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，推行“問題式課堂教學(xué)法，構(gòu)造生動活潑的課堂教學(xué)觀，扎實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能，為學(xué)生的全面開展打下堅實的基矗新課程改革?普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗?明確指出：注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。在高中語文傳統(tǒng)教

2、學(xué)中，我們常常見到這樣的情況，老師滔滔不絕地講，學(xué)生安安靜靜地聽；亦或是老師連珠炮似地問，學(xué)生只是反反復(fù)復(fù)地答；教學(xué)的“投入與“產(chǎn)出太不成比例課堂效益不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，程式化的套路死死束縛著老師的手腳。傳統(tǒng)高中語文教學(xué)的客觀現(xiàn)實，是不能令人樂觀。新課標(biāo)高中的語文教學(xué)，不僅要傳授漢語言的字、詞、句、篇及語法、邏輯、修辭等多方面的知識，而且要培養(yǎng)聽、說、讀、寫等方面的才能，還要對學(xué)生進展安康的思想教育和情感的陶冶。語文是一門邏輯性強、抽象思維程度高，有嚴(yán)密系統(tǒng)性的科學(xué)，客觀上要求按教學(xué)的規(guī)律辦事，即結(jié)合學(xué)生的實際與教學(xué)目的、重點、難點，遵循循序漸進和可承受性、分析考慮性原那么。然而，同一班

3、級的學(xué)生知識和才能構(gòu)造參差不齊，假設(shè)按同一標(biāo)準(zhǔn)同一要求對待所有學(xué)生，必然不能發(fā)揮學(xué)生的才能和特長，在以素質(zhì)教育為核心的今天，大力推動學(xué)生合作、交流、主動探究的今天，更應(yīng)注重學(xué)生的個體開展，這就要求注重實際，有的放矢因材施教。要想到達(dá)這一目的，良好的“課堂提問就是一種行之有效的方法。所謂問題教學(xué)法是以問題為中心來展開教學(xué)活動的教學(xué)方法。就是老師通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中努力的發(fā)現(xiàn)問題，探求解決問題的途徑和方法。由此獲得根底知識和根本技能，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而完成一個教學(xué)過程的教學(xué)方法。在新課程改革的語文教學(xué)中，要進步語文教學(xué)的效益打破口就在于運用好問題教學(xué)法。1“問題教學(xué)法的優(yōu)

4、點1.1問題能充分調(diào)動學(xué)生的主動性。老師根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計的系列問題會使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確化、詳細(xì)化，從而使學(xué)生明了在本節(jié)課的自學(xué)中要學(xué)會什么？學(xué)到什么程度？在這一過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有著強烈的參與意識。這樣的課堂使每個學(xué)生都有不同程度的收獲，表達(dá)了人人學(xué)有用的語文。在課堂上老師也可以透過問題，能更多地理解到學(xué)生在想什么，關(guān)注什么，考慮落在哪個層面上。1.2問題能讓師生對知識記憶更加深化。在備課時，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知程度，準(zhǔn)備好主要問題及提問順序。擬出有嚴(yán)格邏輯順序的問題提綱，對學(xué)生的答復(fù)下列問題要有預(yù)見性，充分估計可能出現(xiàn)的問題和困難，并據(jù)此準(zhǔn)備好解決措施。在課堂上學(xué)生的想與

5、答復(fù)會讓他們對知識記憶深遠(yuǎn)。2“問題教學(xué)法在語文課堂教學(xué)應(yīng)用的步驟問題教學(xué)法在語文課堂教學(xué)應(yīng)用的步驟，筆者認(rèn)為包括三個方面：2.1提出問題，以凝激學(xué)。老師在對教學(xué)內(nèi)容總體認(rèn)識和熟悉學(xué)生情況的根底上，提出課堂所要解決的問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生想弄明白問題的情景，激活學(xué)生的思維活動。2.2自學(xué)思凝，探究出路。這一階段要求學(xué)生先獨立考慮，假設(shè)經(jīng)過屢次嘗試仍然有問題不能解決，再進展小組討論共同探究。2.3解決問題，歸納總結(jié)。這時要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的知識和才能得到提升。語文科的教學(xué)并不是為理解題而解題，而是在例題的解題中擅長歸納總結(jié)，提升為技能，才是最終的目的。所以老師有必要根據(jù)內(nèi)容補充一些練習(xí)，這

6、樣做既能豐富課堂信息，也能使學(xué)生進一步從中體會所學(xué)知識，進步學(xué)生的語文才能。3“問題教學(xué)法在新課標(biāo)語文教學(xué)中的運用3.1確定問題，把握難度。語文老師是否具備問題意識和提問技巧是施行語文問題教學(xué)法的關(guān)鍵。課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)才能訓(xùn)練的進程，是開展學(xué)生思維，保證和進步教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文老師，精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、合適學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，到達(dá)最正確的教學(xué)效果，就顯得尤為重要了。老師要在鉆研教材、教學(xué)大綱和理解學(xué)生認(rèn)知的最近開展情況的前提下，對所教內(nèi)容做出恰當(dāng)?shù)姆治龊头桨?，確定好根本知識、根本方法、根本聯(lián)絡(luò)這三個

7、不同層次的問題。一般根本知識問題是針對某一個知識點而設(shè)計的，為容易題，合適于根底較差的同學(xué)；根本方法問題是針對知識點間的轉(zhuǎn)移及其轉(zhuǎn)移方法而設(shè)計的，為中等難度的問題，合適于根底一般的同學(xué)；根本聯(lián)絡(luò)問題是針對知識方法間的聯(lián)絡(luò)而設(shè)計的，為稍難題，合適于成績拔尖的同學(xué)。問題編好之后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造進展排列，成為一個以問題為穿插點，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知開展的知識網(wǎng)，用這個網(wǎng)來覆蓋全部教學(xué)內(nèi)容。筆者在上?故都的秋?的時候就提出了以下幾個問題：文章的題目是故都的秋，文中是否只寫了故都的秋呢？故都的秋和江南的秋的特點各是什么？文中寫了故都的秋的哪些景物？是按照什么順序來寫的時間還是空間？然后引出散文的“形散而“神

8、不散的特點。然后落實到哪些是“形哪些是“神，作者為什么不寫香山的紅葉，宏偉的故宮等景物卻寫“清“靜“悲涼的景物呢？作者是熱愛故都的秋還是悲秋呢？請從時代背景、選材等角度與朱自清的?荷塘月色?作比擬，說說自己的看法。兩節(jié)課的問題教學(xué)讓學(xué)生對這篇文章有了更深的認(rèn)識，3.2引導(dǎo)粗解，技巧輔助。三個層次的問題至少要分三階段提出，每一組問題提出之后，老師不要急于講解，要給學(xué)生有運用課本知識或互相討論去解決問題的時間。由于根本知識問題僅涉及新知識的某一個知識點，并且孕育在學(xué)生已學(xué)的知識中，所以學(xué)生通過自學(xué)或討論都能獲得問題的解決，這些問題，盡可能讓根底較差的學(xué)生上黑板練習(xí)。根本方法問題主要設(shè)計有直接聯(lián)絡(luò)的

9、兩個知識點及其轉(zhuǎn)移間的方法并有導(dǎo)向的問題，所有學(xué)生通過閱讀教材、討論或老師點撥一般能獲得問題的解決，根本聯(lián)絡(luò)問題那么是涉及知識、方法間的聯(lián)絡(luò)并有導(dǎo)向的問題，面可大可小，對于新課，涉及的面可窄一些，對于復(fù)習(xí)課，涉及的面可寬一些。這些問題，學(xué)習(xí)好的學(xué)生在粗解環(huán)節(jié)中能獲得問題的解決，中等學(xué)生通過討論一般能獲得問題的解決，根底稍差的學(xué)生不能完全解決問題，要求他們找出問題解決的癥結(jié)在哪里。對于問題粗解過程中還學(xué)有余地的學(xué)生，可運用問題從求異、求寬、求深等思維角度把他們的思維引向問題解決的深層次。筆者講授?蜀道難?時，在課堂上我提出在讀全詩時眼前都出現(xiàn)了哪些動人的畫面？學(xué)生一見到這個問題就很迷惘，我就采取

10、了形象化與詳細(xì)化去引導(dǎo)學(xué)生理解詩中的詞及意象的含義，然后自然引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象去賞析詩歌，從而獲得美的享受。3.3講評進步，激發(fā)興趣。學(xué)生對問題進展粗解后，老師要在根本知識的難點、易混點設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生把對根本知識的理解引向深的層次；在根本方法上，引導(dǎo)他們反思方法應(yīng)用的時機；在根本聯(lián)絡(luò)上，引導(dǎo)他們理清知識脈絡(luò)，條理思維框架，反思問題解決的思維契機。筆者在教?雷雨?時，第三課時討論主人公周樸園的人物形象，我設(shè)計是通過分析人物對話，讓學(xué)生分析周樸園復(fù)雜的性格特征，有一位同學(xué)提出，為什么魯侍萍在答復(fù)周樸園問話時會說“是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢？我就順勢問學(xué)生，大家考慮：這里

11、用了“我們，三十年的生活，在魯，周的心目中，記憶最深的就是他們兩人一起生活的情景，此刻，由于“洋火這個生活細(xì)節(jié)的觸發(fā)，他們兩人腦中最可能浮現(xiàn)的是什么生活情景呢？學(xué)生出現(xiàn)了一下的沉默，我又馬上提示說，看來可能是與點火點燈有關(guān)的情景呵。學(xué)生馬上活潑起來，有人說：由于侍萍生孩子受了病，總要關(guān)窗，所以室內(nèi)常點燈，周在燈下照顧侍萍。有學(xué)生說：周樸園的襯衣破了，侍萍在燈下為他繡衣服的情景。他用了“繡，我馬上表揚了他讀書的認(rèn)真。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們面帶微笑地想象著溫暖的生活畫面，我問，由洋火聯(lián)想到的生活畫面給你一種什么樣的感覺呢？學(xué)生立即說出了溫馨、甜美、幸福等。學(xué)生對周樸園對侍萍是有真感情的這一認(rèn)識自然得到體會，

12、在答復(fù)人物性格的復(fù)雜時便水到渠成了。3.4練習(xí)穩(wěn)固，加強記憶。老師講評后，如何保持學(xué)生現(xiàn)有的思維構(gòu)造與知識程度，練是必不可少的一環(huán)。練習(xí)題可圍繞學(xué)生在“三基中的薄弱環(huán)節(jié)去編擬。學(xué)生在練中出現(xiàn)的問題，還需繼續(xù)補救矯正和回授，以落實教學(xué)目的。筆者在課堂與學(xué)生共同分析完?病梅館記?后，為了加深學(xué)生的理解與記憶，我是設(shè)計問題化練習(xí)：鐵怕繡，冰怕火，那么梅花最怕什么？由于這個問題很新奇，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來了，答案豐富多彩。有的說梅花怕害蟲，有的說梅花怕農(nóng)藥，有的說梅花怕天熱。而我適時地公布了我的答案：梅花最怕文人學(xué)士。文人學(xué)士怎么會這么可怕，通過再分析課文就可知了。這樣一來，分析過的內(nèi)容讓他們更

13、加理解與記憶了。4“問題法教學(xué)的反思對老師的反思：首先需要語文老師不斷擴大自己的知識面，多關(guān)注生活，努力進步自身的素質(zhì)，掌握學(xué)生的心理，巧妙地設(shè)問。其次，語文老師應(yīng)該樹立“時時引導(dǎo)提問，處處鼓勵解答的觀念。多方設(shè)問，多層次解答。在創(chuàng)設(shè)問題情景上下功夫，在提問技巧上多用心。同時，語文老師還應(yīng)把握好提問的“度。提問可以做到“不憤不啟，不悱不發(fā)，不提可直接答復(fù)的問題；不在學(xué)生處于考慮的狀態(tài)時提問題；提問題時要根據(jù)學(xué)生的個性差異和年齡特點，因人而異，不提千人一面的問題。對學(xué)生的反思：學(xué)生要通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能，培養(yǎng)其強有力的內(nèi)在學(xué)習(xí)的動機，即把作為人的本質(zhì)創(chuàng)造精神引發(fā)出來。同時要大膽的配合老

14、師開展問題法教學(xué)，要勇于去討論去吸收，并能參與到課堂的氣氛中。而且要求學(xué)生培養(yǎng)從敢問到會問的意識，對一些通過深化解讀文本就可以找到答案的問題即不解之疑，可以自己去解決。當(dāng)提出了與老師不同的看法時，應(yīng)持求異之疑、創(chuàng)新之疑的態(tài)度。對問題的反思：4.1問題的可承受性?！皢栴}要從學(xué)生的知識基儲學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)才能等各方面的情況出發(fā)，在所有學(xué)生的最近學(xué)習(xí)情況分層設(shè)計問題，使每一個學(xué)生都能承受自己所在層次的問題。4.2問題的條件性。指學(xué)生參與解決問題，到達(dá)教學(xué)目的所必需的時間與時機?！皢栴}解決的過程必須最大限度地為每一個學(xué)生提供這種解決問題的條件。4.3問題的開展性。只有在所有學(xué)生都得到開展的根底上，才能促成“高效度的教學(xué)開展?！皢栴}法教學(xué)思想是改變和縮小一個班內(nèi)的差異，使包括“后進生在內(nèi)的所有學(xué)生都得到正常開展。4.4問題的反應(yīng)性。從教學(xué)內(nèi)容引出，精心設(shè)計，事先準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)性問題；學(xué)生學(xué)習(xí)過程中由學(xué)生提出和反映的有較強“疑色彩的問題。一個問題的解決，往往需要兩次、三次甚至屢次的反復(fù)，每次反復(fù)不是簡單的重復(fù)，而是提煉和升華。問題教學(xué)法是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授根本知識，控制教學(xué)過程，進展課堂反應(yīng)的一個重要手段。它既是老師素質(zhì)的表達(dá)諸如知識面、駕馭教