1、危機(jī)與拯救：高師院校教育學(xué)專業(yè)改革初探(三)培養(yǎng)目的保守單一，限制了社會效勞潛力的發(fā)揮長期以來，教育學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)各級師范教育學(xué)科師資，教育行政管理人員和教育科研人員為目的。這種目的確實(shí)立具有歷史性，適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會開展的需要，不僅為我國教育理論研究隊(duì)伍輸送大批生力軍，也極大地緩解了我國教育學(xué)專業(yè)老師短缺的供求矛盾，并有力地支援了師范教育的開展。但通過歷史可以看出，教育學(xué)專業(yè)實(shí)際上只能培養(yǎng)教育學(xué)科師資，其他兩個(gè)目的形同虛設(shè)。教育管理人員與教育行政人員實(shí)際上從有工作經(jīng)歷老師中選擇出來的，而培養(yǎng)教育科研人員更是讓人疑心。僅僅受過4年理論培養(yǎng)的教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，無論是對于教育科學(xué)體系的把握，還是對教育科研

2、新成果、新課題都表現(xiàn)出乏力和無奈，有限的高等教育只能為該專業(yè)的學(xué)生到達(dá)“入門的程度，而難以具備較高的理論素養(yǎng)。同時(shí)受方案經(jīng)濟(jì)形式的.限制，人才的培養(yǎng)更多的受制于行政干預(yù)和指令性方案，限制了辦學(xué)自主權(quán)，教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生成了消費(fèi)出來的統(tǒng)一規(guī)格的“產(chǎn)品，這種“產(chǎn)品社會適應(yīng)性必然不良。即使在中等師范學(xué)校存在的情況下，也難免出現(xiàn)“人才飽和的現(xiàn)象，國家的幾次政策調(diào)整就可以看到這一點(diǎn)，中師取消以后這種弊端更加明顯。教育學(xué)專業(yè)只有從社會開展的實(shí)際需要出發(fā)，更好的為普通教育和其他教育領(lǐng)域效勞，才會展現(xiàn)自己的生命力。三、對教育學(xué)專業(yè)改革的理性考慮當(dāng)前教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生受用人單位和就業(yè)市場的排斥，已經(jīng)發(fā)出了教育學(xué)終結(jié)

3、的信號。危機(jī)可能是終點(diǎn)的象征，也可能是起點(diǎn)的象征。中等師范學(xué)校的消失，其實(shí)為教育學(xué)專業(yè)改革調(diào)整提供難得的機(jī)遇，成為教育學(xué)專業(yè)全面調(diào)整的導(dǎo)火索與催化劑。我們以為今后教育學(xué)專業(yè)的調(diào)整主要應(yīng)從以下三個(gè)方面考慮。(一)根據(jù)社會需求，重新定位專業(yè)培養(yǎng)目的，改革培養(yǎng)形式根據(jù)社會需要確立培養(yǎng)目的，是高校專業(yè)設(shè)置必須遵循的根本規(guī)律。培養(yǎng)目的是社會需要在專業(yè)辦學(xué)的反映，因此培養(yǎng)目的確實(shí)定是否科學(xué)，對于專業(yè)辦學(xué)影響舉足輕重。目前中等師范學(xué)校已經(jīng)消失，對于教育學(xué)專業(yè)來說，培養(yǎng)教育學(xué)科師資的目的已經(jīng)過時(shí)。老師專業(yè)化是時(shí)代開展的潮流，首先強(qiáng)調(diào)老師教育的專業(yè)化、老師培養(yǎng)與培訓(xùn)的專業(yè)化。另外，根底教育的迅猛開展對師資隊(duì)伍提

4、出了更高的要求，既懂科研又能勝任學(xué)科教學(xué)的復(fù)合型人才受到就業(yè)市場的青睞。教育類課程作為表達(dá)師范生師范特點(diǎn)的重要課程，它的主要功能不在于提供直接的理論工具，而在于增進(jìn)將來老師對教育理論的理性判斷和反思批判才能?！案鶕?jù)世界師范教育的開展趨勢，結(jié)合我國教育實(shí)際，教育類課程應(yīng)占課時(shí)總數(shù)的25%左右57這樣才能保證師范生職業(yè)意識、職業(yè)知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)。另外，對于職前老師來說，增加教育類課程也是增強(qiáng)老師教育學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，而這一重?fù)?dān)必然落在教育系身上。因此，教育學(xué)專業(yè)改革應(yīng)從歷史中汲取經(jīng)歷教訓(xùn)，根據(jù)社會開展需要確立培養(yǎng)目的與招生規(guī)模，將培養(yǎng)目的由“老師的老師，轉(zhuǎn)向直接培養(yǎng)老師。由于歷史的原因和社

5、會上對教育系認(rèn)知程度低，中小學(xué)選拔老師往往只從學(xué)科專業(yè)去選人。再加上多年來我國教育系只重教育理論知識而缺乏學(xué)科知識，也沒有專門的學(xué)科老師，因此它不可能單獨(dú)培養(yǎng)老師，這就必然要與其他學(xué)科專業(yè)結(jié)合培養(yǎng)老師，也就是根底教育職前老師由單獨(dú)培養(yǎng)向結(jié)合培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。所謂結(jié)合培養(yǎng)是指教育學(xué)專業(yè)與其他學(xué)科專業(yè)結(jié)合培養(yǎng)職前老師的機(jī)制，雙方發(fā)揮不同的教育職能，共同完成培養(yǎng)職前老師的任務(wù)。另外，在老師培養(yǎng)過程中，應(yīng)注重理論課程，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)習(xí)，實(shí)際上師范生的職業(yè)素質(zhì)不是“教出來的，而是通過教育實(shí)習(xí)“做出來的。因此，師范學(xué)校應(yīng)與中小學(xué)結(jié)合建立穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，使畢業(yè)生在人學(xué)校之前得到更全面的鍛煉。(二)重視教育學(xué)科建立，

6、重塑教育學(xué)科形象幾十年來，教育學(xué)科獲得了長足的開展，形成了龐大的學(xué)科群，但仍然存在不少問題。在我國，“教育學(xué)長期遭受厄運(yùn)L67，它處于次等學(xué)科的地位，而且從其誕生之日起，教育學(xué)自身就埋伏著一個(gè)最大的危機(jī)，不能完全割斷自身與哲學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的聯(lián)絡(luò)，并且也不可能割斷多少年來留下的哲學(xué)思辨的烙櫻由于學(xué)科價(jià)值得不到認(rèn)可，人們對它形成了“重要而不實(shí)用的印象，而這又影響著教育學(xué)專業(yè)的開展。如今實(shí)用主義社會里，它不僅遭到來自其他學(xué)科學(xué)術(shù)領(lǐng)域的普遍的蔑視，而且也遭到教育理論領(lǐng)域的廣泛抵觸。在教育管理者乃至老師看來，教育學(xué)理論空洞無用。拯救教育學(xué)的命運(yùn)，無疑要以重塑教育學(xué)科形象為前提。一方面要加強(qiáng)教育學(xué)自身的

7、學(xué)科建立，擁有自己的邏輯和話語體系，還要做好教育理論的“外鄉(xiāng)化工作。一直以來，教育學(xué)命題來自相關(guān)學(xué)科的知識母體心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)以及其他的理論旨趣，缺乏自身的理論思維，與老師的真實(shí)關(guān)心甚少。另一方面，要加強(qiáng)教育理論與教育理論的溝通。教育理論與理論的關(guān)系直接關(guān)系到教育學(xué)在人們心目中的地位.從某種程度上說.教育學(xué)之所以遭受歧視，主要是教育理論指導(dǎo)教育理論乏力。其實(shí)，教育學(xué)有很深沉的理論淵源，比任何學(xué)科更能指向并效勞于理論。教育學(xué)走出困境，需要聚焦教育理論，即關(guān)注理論，參與理論，批判理論，改良理論。(三)樹立“大教育理念，挖掘其社會效勞潛力教育有廣義與狹義之分，廣義指有目的增進(jìn)人的知識技能，影響人

8、的開展的一切活動，狹義上指學(xué)校教育。在我國，教育學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目的一直是與教育尤其是師范教育的開展“同呼吸共命運(yùn)，限制在學(xué)校教育范圍之內(nèi)，從未考慮過為廣義的教育效勞，專業(yè)社會效勞潛力沒有被挖掘。因此，教育學(xué)專業(yè)應(yīng)從單一培養(yǎng)學(xué)校教育工作者轉(zhuǎn)向培養(yǎng)各類教育工作者，如青少年宮輔導(dǎo)員，新聞媒體教育欄目的創(chuàng)編人員，企業(yè)中員工培訓(xùn)的組織管理者等。但凡工作中能用到教育理論的領(lǐng)域，都可以列人教育學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目的的范圍。在教育學(xué)專業(yè)改革過程中，一些師范高校已經(jīng)開場注重挖掘教育學(xué)的社會效勞潛力。有的學(xué)校雖以教育學(xué)專業(yè)命名，但培養(yǎng)的不是傳統(tǒng)意義的教育學(xué)人才，如心理教育、民族教育等。特別提出的是，首都師大在培養(yǎng)教育學(xué)應(yīng)用型人才上做了有價(jià)值的探究，把社會對人才的需求和教育學(xué)專業(yè)自身優(yōu)勢相結(jié)合，在教育學(xué)專業(yè)下設(shè)三個(gè)研究方向:人力資源與開發(fā)、社區(qū)與青少年教育和公共事業(yè)管理，這說明教育學(xué)專業(yè)效勞領(lǐng)域得到擴(kuò)展。在挖掘教育學(xué)社會效勞潛力上，目前最大的困難是如何設(shè)計(jì)和規(guī)劃一套相關(guān)的課程體系