1、大班詩歌：聽雨（市示范課 龔敏） 活動目標：1、 欣賞詩歌聽雨，交流表達對雨（聲）的經(jīng)驗與想象。2、 感受下雨天的情趣，學著讓自己擁有好心情?；顒舆^程：一、 說雨感受雨與我們心情的關系老師出示幼兒的記錄，幼兒說說自己喜歡下雨或不喜歡下雨的理由。二、 聽雨欣賞詩歌，交流表達對雨（聲）的經(jīng)驗與想象1、 從“豆豆”的角色引入，引出詩歌。2、 老師完整朗誦詩歌聽雨。3、 分段欣賞（1）第一段重點提問：媽媽教小豆豆的是什么好方法。（2）第二段重點提問：小豆豆聽到的雨聲是怎么樣的。（3）老師朗誦詩歌重點部分，以層層展開圖片方式，輔助幼兒感受詩歌的句式特點與情趣。（4）幼兒相互交流理解重點提問：四句話里有什

2、么共同地方？你最喜歡詩歌中哪一句？等。（老師可以與幼兒一起念念或追問“有趣在哪里”“雨點是怎么玩耍的”等）4、 再次完整配樂朗誦詩歌聽雨。5、 鼓勵幼兒說說自己對雨（聲）的經(jīng)驗與想象。重點提問：雨還會落在哪里呢，它在干什么呢。三、 雨趣感知雨天所帶來的快樂1、 （看PPT）在雨天，還能做些什么事讓自己快樂呢（推薦一些雨天的游戲）。2、 小結：無任晴天還是雨天，希望大家都能擁有好心情。點評：聽雨（龔 敏）一、教師具有駕馭教學內(nèi)容、駕馭教學過程的能力，使整個活動既有情趣，又有發(fā)展價值教師用她特有的敏銳與細膩，就我們生活中司空見慣的“雨”，演繹出一個如此鮮活、如此有趣的教學活動。從活動的設計到展開，

3、充分顯示出教師對教學內(nèi)容和教學過程的駕馭能力。比如，對作品的改編，教師將主人公“小花蝴蝶”改編為“小豆豆”。故事主角的變化，更能引發(fā)幼兒的真情實感。變“丁丁丁，那是小雨在小熊的鐵皮屋上翻跟斗”為“叮叮叮，小雨落在屋頂上，它在屋頂上翻跟斗”，句式的調(diào)整，使得語言朗朗上口，增加了語言的韻律美。同時，采用“什么聲音、在哪里、干什么”的句式，使之更加規(guī)整，有助于幼兒的感受、理解與仿編。整個教學過程層次清晰，感受豐富。教師引領著孩子們，圍繞“說說雨天的感受”“聽聽不同的雨聲”“回味雨天特有的樂趣”等，環(huán)環(huán)相扣，有效地引發(fā)了兒童大膽的想象表達。教學過程還讓我們感受到執(zhí)教者既親切又具感染力的語言，體現(xiàn)了一位

4、成熟型教師的專業(yè)素養(yǎng)?？梢哉f，這是一個既有情趣，又有發(fā)展價值的活動。二、提問、追問富有教育藝術，讓師幼互動更有意義有效的提問和追問源于教師對教材的理解、對兒童的了解。活動過程中教師多次巧妙的拋出問題，引發(fā)互動。如，在幼兒兩次欣賞作品之后，教師出示卡片，發(fā)問“這幅圖有什么一樣，什么不一樣？”，通過對“一樣”和“不一樣”的比較與分析，幫助幼兒理解了詩歌，提升了概括能力。又如，在多次欣賞作品之后，教師的追問“同樣是雨點，為什么會發(fā)出不同的聲音？”引發(fā)了兒童豐富的想象和大膽的創(chuàng)造，也挑戰(zhàn)了幼兒的分析能力和思維能力。使提問、追問成為師幼有效互動的重要手段。三、善于運用教學輔助用品，使教具發(fā)揮了提升教學效

5、果，強化教育功能的作用多媒體技術可以將靜態(tài)的、呆板的畫面變成動態(tài)的、生動的情景，拉近作品與幼兒生活的距離?；顒又薪處煻啻谓柚襟w，營造了情景交融的文學意境。比如，借助于優(yōu)美的輕音樂，使散文詩和雨天即景融為一體，幫助幼兒充分地感受文學作品的語言美、雨天的意境美。又如，圖示卡片的設計也頗有創(chuàng)意，教師以層層展開圖片的方式，幫助幼兒更好地感受詩歌的句式特點以及散文詩透出的情趣，為幼兒展開文學想象提供了必要的鋪墊。討論與思考：如何合理地回應幼兒生成的問題，使教育現(xiàn)場的師幼互動變得更加有意義？比如，當孩子在回答老師“喜歡或不喜歡下雨的理由”時，有個孩子說“我有時候喜歡下雨，因為；我有時候又不喜歡下雨，因為”這樣的思考與回答多么具有辨證的思維方式啊，可教師在現(xiàn)