1、Word - 3 -科學(xué)有效地分解，循序漸進地傳授有幾位一線語文老師能夠像游泳教練一樣，科學(xué)有效地分解，循序漸進地傳授？為什么一線語文老師做不到這一點？怎樣才干做到？科學(xué)有效地分解，循序漸進地傳授用在語文教學(xué)中，就是把語文學(xué)問與能力、過程與辦法、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)科學(xué)有效、循序漸進地分解到每一班級、每一單元乃至每一課時中。語文課程的三維目標(biāo)在學(xué)校應(yīng)當(dāng)怎樣分解？我們來看看語文課程標(biāo)準(zhǔn)對于三維目標(biāo)的制定吧：全日制義務(wù)教導(dǎo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)問和能力、過程和辦法、情感態(tài)度和價值觀的角度，制定了由學(xué)校一班級到初中九班級的囫圇義務(wù)教導(dǎo)階段的10項總體目標(biāo)。在總目標(biāo)的統(tǒng)轄下，又分解成了四個學(xué)段（12班

2、級為第一學(xué)段，34班級為其次學(xué)段，56班級為第三學(xué)段，79班級為第四學(xué)段。）的學(xué)段目標(biāo)。每一學(xué)段的目標(biāo)都是從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等五個方面來制定的，而詳細到每個班級、每個學(xué)期、每一個單元、每一篇課文的詳細目標(biāo)是什么就沒了下文，留下了一條許多一線老師一輩子都無法逾越的寬而深的鴻溝。寬在哪兒？深在哪兒？為什么一線老師無法逾越？說寬，在于每一學(xué)段目標(biāo)的時光長達兩年，有四個學(xué)期，80個周，由四五百節(jié)語文課組成；說深，在于每一學(xué)段目標(biāo)的內(nèi)容所涵蓋的學(xué)問、能力點復(fù)雜而抽象，沒有扎實的語文功底和全盤掌握課程總目標(biāo)能力的老師是很難一步一個臺階走上來的。這個問題在數(shù)學(xué)等理科教材中是不存在

3、的，教什么教材里直接反映出來。不管是老師還是同學(xué)，在教或?qū)W數(shù)學(xué)課之前、之中和之后，該做什么教材都寫得十分清晰。而語文課則另是一番風(fēng)景：面向一冊教材，我們教和學(xué)的是一篇篇的課文，而課文并不真正是我們要教和學(xué)的內(nèi)容，它只是教學(xué)內(nèi)容的載體而已，我們真剛要教和學(xué)的內(nèi)容是躲藏在課文之中的。我想，很難有哪位教師備課時能做到一下子備兩年四五百節(jié)課，也幾乎找不到有幾位老師能在全盤掌握課程總目標(biāo)的基礎(chǔ)上對學(xué)段目標(biāo)舉行科學(xué)有效的分解，讓自己的同學(xué)像登塔一樣一步一個臺階螺旋升高，順當(dāng)?shù)竭_塔頂。而更多的現(xiàn)狀是備課以單元（組）為單位、以課文為主要考慮對象，考慮單元目標(biāo)、課時目標(biāo)，忽視了學(xué)段目標(biāo)以及單元目標(biāo)、課時目標(biāo)之間的梯次關(guān)系。一班級不好好培養(yǎng)愛慕漢字的情感、教給識字辦法、大量識字以掃除閱讀障礙，為二班級的學(xué)習(xí)做好鋪墊，而去分析課文內(nèi)容、體味文章主題，這不明擺著不務(wù)正業(yè)嗎？同學(xué)都五六班級，還得在課堂上分析字形結(jié)構(gòu)，查字典了解字義，這不是走回頭路嗎？聯(lián)系起來，一班級的不務(wù)正業(yè)不就是造成以后的走回頭路嗎，常常走回頭路，我們不就總徘徊在這條鴻溝里了嗎？我想，這就是我們廣闊一線老師一輩子都無法逾越這條鴻溝的癥結(jié)所在了。但是，這