1、第 頁(yè) 張家口康保縣教師公開招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考試模擬測(cè)試題一、單選題1人們?cè)诒３种R(shí)時(shí)采用各種記憶術(shù)，實(shí)際是應(yīng)用了記憶的( )。A、精細(xì)加工策略B、多重編碼C、過度學(xué)習(xí)D、人為增加線索 答案：A解析：記憶的精細(xì)加工策略是指使人們更好地記住正在學(xué)習(xí)的東西而做的充實(shí)意義的添加、構(gòu)建或者生成。具體來說就是在保持知識(shí)時(shí)運(yùn)用一定的方法對(duì)記憶材料進(jìn)行分類加工而形成不同的記憶方法，這些記憶方法又稱記憶術(shù)。 2王老師最近工作總覺得沒什么熱情，感覺很疲勞，工作效率也比較低，覺得自己的工作沒有一點(diǎn)意思。王老師目前的狀態(tài)屬于職業(yè)倦怠哪方面的表現(xiàn)?( ) A.去人性化B.個(gè)人成就感低C.情緒耗竭D

2、.缺乏工作動(dòng)機(jī)答案：C解析：瑪勒斯等人認(rèn)為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在情緒耗竭、去人性化和個(gè)人成就感低三個(gè)方面，情緒耗竭主要表現(xiàn)在生理耗竭和心理耗竭兩個(gè)方面，如極度的慢性疲勞、力不從心、喪失工作熱情、情緒波動(dòng)大等；去人性化即刻意在自身和工作對(duì)象間保持距離，對(duì)工作對(duì)象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度，教師以一種消極的、否定的態(tài)度和情感對(duì)待學(xué)生；個(gè)人成就感低表現(xiàn)為消極地評(píng)價(jià)自己，貶低自己工作的意義和價(jià)值。題干描述的是情緒耗竭的表現(xiàn)。 3欣賞法在教學(xué)中的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的（ ）。 A.鞏固知識(shí)的能力B.審美能力C.接受一切的能力D.待人熱情的能力答案：B解析：欣賞教學(xué)法是指在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真善

3、美的一種教學(xué)方法。欣賞教學(xué)法一般包括對(duì)自然的欣賞、人生的欣賞和藝術(shù)的欣賞等。 4講授法的優(yōu)點(diǎn)不包括（ ）。 A.可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用B.使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)C.有利于因材施教D.有限的教師可以教更多的學(xué)生答案：C解析：講授法容易造成“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)效果，不利于因材施教。 5積極的情緒有助于身心健康，消極的情緒會(huì)引起人的各種疾病。這指的是情緒情感的（ ）。 A.動(dòng)機(jī)功能B.健康功能C.調(diào)控功能D.信號(hào)功能答案：B解析：情緒情感的功能：適應(yīng)功能，動(dòng)機(jī)功能，組織功能，信號(hào)功能，健康功能，感染功能。根據(jù)題干可知本題選B。 6學(xué)會(huì)寫“石”這個(gè)字后，有助于寫“磊”。這種現(xiàn)

4、象屬于( )。 A.一般遷移B.具體遷移C.水平遷移D.垂直遷移答案：B解析：具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。 7翻轉(zhuǎn)課堂是近年來備受關(guān)注的一種教學(xué)模式。下列關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂理念的描述中，不正確的是( )。 A.由先教后學(xué)、以教定學(xué)轉(zhuǎn)為先學(xué)后教、以學(xué)定教B.由關(guān)注信息的傳遞轉(zhuǎn)向關(guān)注信息的吸收內(nèi)化C.由依賴傳統(tǒng)教學(xué)手段轉(zhuǎn)為依賴微視頻的制作與使用D.由強(qiáng)調(diào)全班同步學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為允許個(gè)體異步學(xué)習(xí)答案：D解析：翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知

5、識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果，并沒有強(qiáng)調(diào)是否允許個(gè)體異步學(xué)習(xí)。 8王老師組織學(xué)生到郊區(qū)的牛奶廠，請(qǐng)工人師傅為學(xué)生講解牛奶的生產(chǎn)加工流程。王老師采用的教學(xué)組織形式是( )。 A.復(fù)式教學(xué)B.小組教學(xué)C.個(gè)別輔導(dǎo)D.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)答案：D解析：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是根據(jù)一定教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村和其他場(chǎng)所通過觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作進(jìn)行教學(xué)的組織形式。 9下列對(duì)于課程的描述，不正確的是( )。 A.課程是知識(shí)B.課程是經(jīng)驗(yàn)C.課程是活動(dòng)D.課程是設(shè)計(jì)答案：D解析：關(guān)于課程本質(zhì)的論述，代表性的觀點(diǎn)有三種，即課程是知識(shí)、課程是經(jīng)驗(yàn)、課程是活動(dòng)。 10衡量學(xué)生思想水平高低的根本標(biāo)準(zhǔn)是( )。A、道德認(rèn)識(shí)B、道德

6、意志C、道德情感 D、道德行為 答案：D解析：道德行為是人在活動(dòng)中對(duì)他人和社會(huì)有道德意義的實(shí)際表現(xiàn)，是融合道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志的外部表現(xiàn)，也是衡量一個(gè)人道德品質(zhì)的重要標(biāo)志。 11（）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A、斯金納B、布魯納C、苛勒D、加涅 答案：B解析：布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。 12問題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的( )。A、既定疑點(diǎn)B、理論假設(shè)C、給定途徑D、刺激情境 答案：D解析：?jiǎn)栴}是指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。 13李紅學(xué)習(xí)了

7、英語語法后，加深了對(duì)以前學(xué)過的中文語法的理解。這種現(xiàn)象屬于（）。A、負(fù)向遷移B、垂直遷移C、順向遷移D、逆向遷移 答案：D解析：后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生影響的現(xiàn)象屬于逆向遷移。 14在進(jìn)行教育活動(dòng)之前，人們對(duì)于要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，已經(jīng)在觀念上有了某種預(yù)期的結(jié)果或理想的形象。這種預(yù)期的結(jié)果或理想的形象，就是我們所說的（）。A.教育目標(biāo)B.教育目的C.教學(xué)目標(biāo)D.教學(xué)大綱 答案：B解析：題干是對(duì)教育目的的另一種描述。 15反映各級(jí)各類學(xué)校人才培養(yǎng)具體質(zhì)量規(guī)格要求的是( )A.教育方針B.教育目的C.培養(yǎng)目標(biāo)D.課程目標(biāo) 答案：C解析：培養(yǎng)目標(biāo)是指不同類型、不同層次的學(xué)校的培養(yǎng)人

8、的具體要求。教育方針是國(guó)家教育工作的基本政策和指導(dǎo)思想，是國(guó)家根據(jù)政治經(jīng)濟(jì)要求，為實(shí)現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向。狹義的教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。 16“教育是與種族需要、種族生活相適應(yīng)的、天性的，而不是獲得的表現(xiàn)形式，教育既無須周密的考慮使它產(chǎn)生，也無須科學(xué)予以指導(dǎo)，它是扎根于本能的不可避免的行為?！边@種教育起源說屬于( )。 A.心理起源說B.生物起源說C.神話起源說D.勞動(dòng)起源說 答案：B解析：生物起源論代表人物有19世紀(jì)法國(guó)的利托爾諾、美國(guó)的桑代克和英國(guó)的沛西?能。生物起源論認(rèn)

9、為人類教育起源于動(dòng)物界中各類動(dòng)物的生存本能活動(dòng)，認(rèn)為動(dòng)物界就有教育活動(dòng)。 17下列選項(xiàng)屬于條件反射的是（）。A、眨眼反射B、吸吮反射C、膝跳反射D、信號(hào)反射 答案：D解析：條件反射是后天獲得的經(jīng)學(xué)習(xí)才會(huì)的反射，是后天學(xué)習(xí)、積累“經(jīng)驗(yàn)”的反射活動(dòng)。ABC都是先天形成的一種反射行為。 18在教育調(diào)查研究中，為獲取相關(guān)資料而對(duì)一所學(xué)?；蛞粋€(gè)學(xué)生進(jìn)行的專門調(diào)查屬于（）。A、全面調(diào)查B、重點(diǎn)調(diào)查C、抽樣調(diào)查D、個(gè)案調(diào)查 答案：D解析：個(gè)案調(diào)查法是針對(duì)單一個(gè)體在某種情境下，采用各種方法，廣泛系統(tǒng)地收集有效、完整的資料，從而進(jìn)行深入細(xì)致研究的方法。 19在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，常使用的“強(qiáng)化法”屬于（ ）A

10、、行為改變法 B、認(rèn)知改變法 C、精神分析法 D、運(yùn)動(dòng)改變法 答案：A解析：選A。強(qiáng)化法是行為改變的基本方法，強(qiáng)化法用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。 202013年單項(xiàng)選擇：在一項(xiàng)暑期夏令營(yíng)活動(dòng)中，天氣炎熱，同學(xué)們都感到口干舌燥,此時(shí)，小麗會(huì)因自己還剩半杯水而高興，而小悅則因只有半杯水而擔(dān)憂。這說明情緒具有（）A、主觀性 B、感染性 C、客觀性 D、兩極性 答案：D解析：情緒的兩極性可表現(xiàn)為肯定的和否定的對(duì)立性質(zhì)，如滿意和不滿意、喜悅和悲傷、愛和憎等。兩極性也可表現(xiàn)為積極的（或增力的）和消極的（或減力的）兩方面。 21在歸因訓(xùn)練中，老師要求學(xué)生盡量嘗試“努力歸因”，以增強(qiáng)他們的自信心，因?yàn)樵诰S納的成敗歸

11、因理論中，努力屬于( )。 A.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控因素的B.內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，不可控的C.內(nèi)部的，穩(wěn)定的，可控的D.內(nèi)部的，穩(wěn)定的，不可控的 答案：A解析：努力程度屬于維納成敗歸因理論中的不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控因素。 22一個(gè)人在解決問題時(shí)能觸類旁通，說明這個(gè)人的思維具有（）。A.流暢性 B.變通性C.獨(dú)創(chuàng)性 D.新異性 答案：B解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“思維的基本特征”，這部分知識(shí)需要考生了解?！久麕熢斀狻克季S具有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性三個(gè)基本特征。流暢性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活，思路通達(dá)。變通性即靈活性，指?jìng)€(gè)人面對(duì)問題情

12、境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。獨(dú)創(chuàng)性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，能獨(dú)具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的意見，具有新奇性。所以，本題選B。 23在西方教育史上，被認(rèn)為是現(xiàn)代教育代言人的是()。A.赫爾巴特B.盧梭C.洛克D.杜威 答案：D解析：D【解析】杜威被認(rèn)為是現(xiàn)代教育代言人，主張教育即生活，主張“在做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位。 24教學(xué)的首要任務(wù)是()。A.傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能B.發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能C.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展D.培養(yǎng)品德和審美情操 答案：A解析：A【解析】教學(xué)的首要任務(wù)是傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。 25注意的兩個(gè)最基本的特性是（ ）。

13、A.指向性與選擇性 B.指向性與集中性C.指向性與分散性 D.集中性與緊張性 答案：B解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“注意的基本特性”，這部分知識(shí)需要考生了解?！久麕熢斀狻孔⒁馐呛鸵庾R(shí)緊密相關(guān)的一個(gè)概念，但是又不同于意識(shí)。它是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。因此，注意有兩個(gè)特點(diǎn)：指向性與集中性。 26調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程的規(guī)定出自于（）。A. 1993年九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃B. 1996年全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)）C. 1999年中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定D.

14、 1999年面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃 答案：C解析：【考査要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的相關(guān)文件”，這部分知識(shí)需要考生了解。【名師詳解】20世紀(jì)80年代末至90年代，我國(guó)課程改革的步伐日益加快。1993年九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃中將課程分為國(guó)家和地方兩個(gè)層次。1996年全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn))將課程分為國(guó)家、地方、學(xué)校三個(gè)層次。1999年教育部的面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃有專門關(guān)于課程管理的規(guī)范。這一次課程改革，在我國(guó)教育界掀起了國(guó)家課程、地方課程、校本課程以及活動(dòng)課程、研究性學(xué)習(xí)課程研究的熱潮。1999年召開的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議頒發(fā)的中共

15、中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定第二部分第14條規(guī)定，調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。因此本題的正確答案為C。 27一學(xué)生決心改掉遲到的毛病，遵守學(xué)校紀(jì)律，可冬天一到，他遲遲不肯起床，結(jié)果又遲到了。對(duì)該生的教育應(yīng)該培養(yǎng)()。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為 答案：C解析：道德意志是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)一定的道德行為所做出的自覺而頑強(qiáng)的努力，道德意志是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量。題干中該學(xué)生缺乏自覺而頑強(qiáng)的努力，因此需培養(yǎng)其道德意志。 28對(duì)受教育權(quán)具有決定作用的是()。A.生產(chǎn)力B.文化C.政治經(jīng)濟(jì)制度D.科學(xué)技術(shù)

16、答案：C解析：讓什么人接受什么樣的教育，是由政治經(jīng)濟(jì)制度決定的。 29有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激或其他與條件刺激相類似的刺激做出相同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為（）A、刺激分化 B、刺激比較C、刺激泛化 D、行為強(qiáng)化 答案：C解析：人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為刺激泛化。 二、問答題30俗話說“好記性不如爛筆頭”，做筆記是學(xué)生閱讀和聽講時(shí)常用的一種復(fù)述策略。 解析：這種說法是錯(cuò)誤的。做筆記是學(xué)生閱讀和聽講時(shí)使用較為普遍的精細(xì)加工策略。對(duì)于復(fù)雜的知識(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生做筆記。做筆記不僅可以有效地控制自己的認(rèn)知加工過程，還

17、有助于概括新的知識(shí)和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。做筆記有利于保持學(xué)習(xí)者的注意和興趣，以及有效地組織材料。因此這種說法是錯(cuò)誤的。 31學(xué)生知識(shí)越多,說明學(xué)生能力越強(qiáng)。 解析：此題說法錯(cuò)誤。知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映。能力是指直接影響個(gè)體的活動(dòng)效率，并促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，并能推動(dòng)能力的發(fā)展，能力影響知識(shí)的掌握水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度。但是知識(shí)的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識(shí)的掌握只有達(dá)到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進(jìn)能力的發(fā)展，故上述說法不正確。 32教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象。 解析：正確。教育具有雙重文化屬性：一方面它是傳遞和深化文化的手段，這使它與文化構(gòu)成內(nèi)容與形式的關(guān)系；另一方面它的實(shí)踐者及實(shí)踐本身又體現(xiàn)著文化的特質(zhì)，如思想觀念、價(jià)值傾向和行為方式，這使它成為文化本體。 三、簡(jiǎn)答題33簡(jiǎn)述學(xué)生文化的成因。 解析：(1)學(xué)生個(gè)人的身心特征。(2)同伴群體的影響。(3)師生的交互作用。(4)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。(5)社區(qū)的影響。 34簡(jiǎn)述福勒等人提出的教師成長(zhǎng)的三個(gè)階段。 解析：福勒等人提出的教師成長(zhǎng)三階段為：（1）關(guān)注生存階段。處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，因而有些新教師可能會(huì)把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)