1、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素說課稿地理本1002班趙靜尊敬的各位評委：大家好！我是來自于地理本1002班的趙靜，今天我說課的內(nèi)容為農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。下面，我將從設(shè)計(jì)理念、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)特色等幾個方面談?wù)勎覍Ρ竟?jié)課的理解。（設(shè)計(jì)理念）在本節(jié)課中通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生解決問題，總結(jié)歸納農(nóng)業(yè)區(qū)位分析的一般方法，進(jìn)而滲透農(nóng)業(yè)活動理念，這種層層遞進(jìn)的過程，讓學(xué)生在寓教寓樂中獲得知識。從教材來看，本節(jié)課選自湘教版必修二第三章第二節(jié)第一課時的內(nèi)容，它是繼上一章學(xué)習(xí)城市區(qū)位因素后對區(qū)位的再一次分析，同時又為后面學(xué)習(xí)典型農(nóng)業(yè)地域類型打下了基礎(chǔ)，因此具有承上啟下的作用。本節(jié)課主要從自然和社會

2、經(jīng)濟(jì)兩大方面分析，讓學(xué)生掌握因地制宜、因時制宜的農(nóng)業(yè)活動理念。課標(biāo)要求為分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明不同因素對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響當(dāng)然教學(xué)的過程離不開對學(xué)生的了解，下面我談?wù)剬W(xué)情學(xué)生已經(jīng)掌握城市區(qū)位分析的一般方法，知道生活中某些影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的因素，并且高一的學(xué)生具有較強(qiáng)的認(rèn)知、推理和自學(xué)能力，對情境教學(xué)有很大興趣。但學(xué)生并不知道農(nóng)業(yè)區(qū)位分析方法，沒有從整體上認(rèn)識影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，沒有形成農(nóng)業(yè)活動理念。故我的解決策略為：從生活中的身邊案例入手，在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行各因素的分析，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，體現(xiàn)主體地位。相應(yīng)的重點(diǎn)：說出影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的地理因素整節(jié)課以“小明農(nóng)耕記”創(chuàng)設(shè)具體情境對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素展開

3、探索，因而對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的認(rèn)識和理解就成為整個探索過程的核心，即本節(jié)課的重點(diǎn)。難點(diǎn)：能結(jié)合生活實(shí)際合理布局農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動在核心知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對將理論知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，在生活中合理布局顯得生疏，無從下手，因而將其作為本節(jié)課的難點(diǎn)針對于課標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，制定了如下的三維目標(biāo)：知識與技能：通過對案例的分析，能說明農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇時要考慮的地理因素過程與方法：小組內(nèi)合作分析信息，表達(dá)交流各地理因素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的影響情感態(tài)度與價值觀：樹立學(xué)生因地制宜合理利用土地資源的意識如何在教學(xué)過程中落實(shí)三維目標(biāo)呢？談?wù)勎业慕谭ㄅc學(xué)法本節(jié)課主要通過情境教學(xué)、典型案例分析、讓學(xué)生小組合作交流、歸納總結(jié)等，充分體現(xiàn)

4、教無定法、貴在得法的教學(xué)理念。教學(xué)方法如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)呢？下面我將詳細(xì)的談?wù)劦慕虒W(xué)過程：整堂課從新課導(dǎo)入、在具體的情境和案例中探索影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素，課堂小結(jié)及學(xué)以致用。首先看第一個環(huán)節(jié)激趣導(dǎo)學(xué)我是通過播放一組優(yōu)美的農(nóng)業(yè)景觀圖，伴隨著舒緩的音樂和學(xué)生的情感朗誦導(dǎo)入新課，讓學(xué)生思考在北方種植的蘋果能在南方種植嗎？這樣設(shè)計(jì)使學(xué)生的視覺、聽覺都沉浸在美的享受中，中分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以問題導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)入新課。新課導(dǎo)入后，讓學(xué)生4人以小組，從生活中的案例入手，談?wù)摻涣饔绊戅r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的因素有哪些？學(xué)生成果展示后，出示課本上影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的示意圖，讓學(xué)生歸納總結(jié)可以分成幾類？讓學(xué)生知道對農(nóng)

5、業(yè)區(qū)位因素探討可以從自然和社會經(jīng)濟(jì)兩方面進(jìn)行。這樣設(shè)計(jì)使學(xué)生從生活中案例入手，培養(yǎng)學(xué)生在生活中用地理思維思考問題的能力，小組合作，提高學(xué)生表達(dá)交流能力及歸納終結(jié)能力。第二階段：主題式情境教學(xué)本環(huán)節(jié)，我是通過創(chuàng)設(shè)具體情境“小明農(nóng)耕記”，家住山東的小明開辟種植園后，讓學(xué)生幫忙出主意，種植那些農(nóng)作物，在整個情景中將自然和社會經(jīng)濟(jì)各要素聯(lián)系在一塊。這樣設(shè)計(jì)，將理論知識應(yīng)用到實(shí)際的生活情境中，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對生活有用地理”的理念，讓學(xué)生出主意，調(diào)動學(xué)生積極性，提高參與程度，將自然、社會各因素放在一個情境中，體現(xiàn)整體觀。在自然因素探索中，小明不知道應(yīng)該應(yīng)該種小麥還是水稻？讓學(xué)生思考選擇不同農(nóng)作物時應(yīng)該考慮的因

6、素有哪些，需要搜集哪些資料？小明知道種小麥后，又不知道什么時候種什么時候收割，讓學(xué)生討論山東省的耕作制度是怎樣？耕作制度背后反映的因素又是什么？小明的妹妹愛吃哈密瓜，爺爺愛喝龍井茶，小明不知道山東能否種植？讓學(xué)生討論哈密瓜和龍井茶的著名產(chǎn)區(qū)在哪？哈密瓜和龍井茶的成長環(huán)境怎樣？對比分析山東省，能否種植？小明通過QQ聊天，收到來自青藏高原和三江平原的農(nóng)業(yè)景觀圖，讓學(xué)生思考討論為什么出現(xiàn)如此大的不同？在個因素分析過程中，其中選擇小麥還是水稻，學(xué)生知道主導(dǎo)因素為水分，出示中國干濕地區(qū)分布圖，讓學(xué)生讀圖分析；耕作制度體現(xiàn)熱量，出示中國溫度帶圖；新疆哈密瓜甜，學(xué)生知道光照影響，出示日照時數(shù)，讓學(xué)生對比分析

7、新疆和山東省的數(shù)據(jù)。這樣設(shè)計(jì)：地圖是地理學(xué)的第二語言。將要研究的區(qū)域問題，轉(zhuǎn)化為自然地理，通過對圖表、數(shù)據(jù)的分析，是問題研究的有理有據(jù)，提高學(xué)生讀圖分析能力、對比分析能力。對于龍井茶成長環(huán)境分析后，學(xué)生知道茶在酸性土壤生長，問學(xué)生山東省土壤酸堿性，大部分學(xué)生說為堿性土，讓學(xué)生思考山東省有沒有著名茶葉？學(xué)生考慮有日照綠茶和嶗山綠茶，出示山東省地圖，及嶗山、日照土壤酸堿性，讓學(xué)生小組合作探討，綠茶在嶗山、日照生長的原因。這樣設(shè)計(jì)，鄉(xiāng)土案例的引入，學(xué)以致用，提高學(xué)生信息遷移能力，形成辯證地理思維。自然因素探討之后，讓學(xué)生及時進(jìn)行回顧小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力。對于社會經(jīng)濟(jì)因素，主要通過小明觀看農(nóng)業(yè)節(jié)目農(nóng)廣天地，通過電視節(jié)目的報道，讓學(xué)生討論交流影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的背后原因東南沿海地區(qū)農(nóng)作物種植經(jīng)過了水稻田甘蔗地魚塘花卉的變化，讓學(xué)生討論背后原因？農(nóng)民種植農(nóng)作物的原因？這樣設(shè)計(jì)，通過電視節(jié)目導(dǎo)入，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，圖片展示，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，培養(yǎng)學(xué)生用變化的眼光看問題。對于其他因素讓學(xué)生課下進(jìn)行小組合作交流，以生活中身邊案例說明。第三階