1、隨班就讀教研交流活動基于評估分析普特融合開展內(nèi)江路第二小學(xué)“隨班就讀”教研交流尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、各位老師同學(xué)們大家下午好，很高興有機(jī)會和你們 交流我?！半S班就讀”工作的情況，我匯報的題目是：基于評估分析普特融合 開展一、學(xué)校隨班就讀學(xué)生情況分析我?，F(xiàn)有學(xué)生492人，隨班就讀學(xué)生20人,均為智障學(xué)生，涉及五1、五2、 五3、四1、四2、四3和三1、三2、三3共9個班級，其中男生11人占55%, 女生9人占45%；輕度14人、中度4人、重度的2人。我校按照國家和市區(qū)的 督導(dǎo)條例之規(guī)定，積極落實(shí)楊浦區(qū)特殊教育三年行動計劃之要求，以及市區(qū)相關(guān) 的文件精神并結(jié)合我校隨班生較多的實(shí)際情況，將隨班就讀工

2、作融入到學(xué)校的各 項(xiàng)活動之中，使這些特殊孩子和其他正常孩子一樣快樂成長。二、特教普教融合“架梯”助力成長在普特融合開展模式探索實(shí)踐中，我校主要采取“四舉措”策略進(jìn)行助推：一 是活動課程的融合。近年來，我們營造有“磁性”的育人環(huán)境，表達(dá)“以棋育人”特色，提高了 我校隨班就讀學(xué)生自主活動、自我管理的能力。我校重視體驗(yàn)教育，將其作為落 實(shí)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，在內(nèi)容上豐富體驗(yàn)形式，開展好校園讀書節(jié)、藝術(shù) 節(jié)等9類主題體驗(yàn)教育；在活動方式上追求自主創(chuàng)新。如：元宵節(jié)的儀仗隊(duì)巡游 活動，圍棋節(jié)中圍棋詩歌吟誦活動，科技節(jié)中的游戲嘉年華活動等，讓每個學(xué)生 動起來，在體驗(yàn)中提升興趣、激發(fā)思考、彰顯自信、傳遞友

3、善、嘗試創(chuàng)新，培養(yǎng) 了良好的個性品質(zhì)。學(xué)校還積極探索少先隊(duì)工作課程化，開設(shè)了 “小棋客看大世 界”博物館課程，在滿足學(xué)生探究需求的同時，豐富其社會實(shí)踐體驗(yàn)，得到學(xué)生 的歡迎。在探究過程中形成了 “小隊(duì)合作”，“自主探究”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同學(xué)們 的探究小報、圖文攝影等作品都呈現(xiàn)出學(xué)生的智慧。所有的這些活動中，都留下 了隨班就讀學(xué)生快樂的身影，也留下他們參與活動的收獲和體會。二是走向社區(qū)的融合。作為楊浦區(qū)中心醫(yī)院的生命教育基地成員校，我們攜手開展“生命教育之旅”的特色活動。參與學(xué)生以3-5年級為主，覆蓋全校，累計參與學(xué)生近300人 次。通過活動先導(dǎo)、實(shí)地學(xué)習(xí)、交流討論、反應(yīng)總結(jié)，讓學(xué)生感受到生命無價需

4、 珍愛，成長不易要感恩的道理。楊浦有線專題活動中曾專門報道學(xué)校“母親節(jié)感 恩之旅”活動。去年末的“學(xué)會情緒管理，神秘心理不神秘”的活動，更是幫助 解決了隨班就讀生的考前焦慮心理，從而逐步學(xué)會正確的情緒管理，以良好的心 態(tài)投入期末考試，取得明顯的進(jìn)步。三是教師的融合。通過“教學(xué)相長”和“種子示范”培養(yǎng)融合師資。馮敏娟老師是我校的普校 教師，通過區(qū)校兩級培養(yǎng)，目前，馮老師已獲得特殊教育教師上崗資格，成為我 校兼職的資源教師。平時，馮老師與數(shù)學(xué)教師們共同參與普校數(shù)學(xué)學(xué)科教研活動, 同時，她還參與區(qū)級特殊教育教研活動，將普通教育與特殊教育最新的理念和做 法帶到學(xué)校教研組活動中，使普校教師學(xué)習(xí)特殊教育的

5、理論和教育方法，做到以 普帶特，以特促普，共同提高，打造一支優(yōu)秀的融合教育師資團(tuán)隊(duì)。四是考核機(jī)制的融合。學(xué)校結(jié)合實(shí)際，制定了融合教育管理、考核、評估體 系和激勵機(jī)制，形成了濃厚的融合教育改革氣氛。根據(jù)市教委和區(qū)教育局相關(guān)規(guī)定，隨班就讀學(xué)生需要在學(xué)校教育活動中，開 展每天30分鐘個別輔導(dǎo)。由于，我校隨班就讀的學(xué)生人數(shù)較多，所以教師們在 制訂個別化教育計劃中采取小組教學(xué)或一對一教學(xué)形式，并且落實(shí)個別教育與訓(xùn) 練時間。在實(shí)施個別化教學(xué)的過程中，注重教育評估的科學(xué)性和多樣性，以調(diào)動 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、保護(hù)學(xué)生的自尊心。并且，根據(jù)評估結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi) 容，真正使每位隨班就讀學(xué)生得到有針對性教育，使每

6、一個學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā) 展。在對隨班就讀班級教師工作的考核評估中，學(xué)校充分肯定了他們?yōu)閷W(xué)生付出 的勞動，隨班就讀學(xué)生數(shù)量和教育質(zhì)量納入教師工作考核的內(nèi)容。每學(xué)期末的教 師學(xué)期獎專設(shè)隨班就讀學(xué)生成績合格獎一項(xiàng)。學(xué)校按規(guī)定使用隨班就讀工作手冊，要求教師平時做到記錄完整、清晰、按 時完成。學(xué)期結(jié)束學(xué)校獎勵教師每人120 (130)元。我們還制定了隨班就讀工 作手冊的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)期結(jié)束時，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對教師進(jìn)行打分，對于優(yōu)秀的教師加 以加獎。三、基于評估分析，改進(jìn)課堂教學(xué)那么，針對學(xué)校隨班生多的實(shí)際情況，在不影響普通學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，我 們嘗試探索從課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)踐研究，提高隨班就讀學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。為此

7、, 我校開展“基于課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建有磁性的創(chuàng)智課堂”主題教學(xué)活動，試點(diǎn)開 展隨班就讀學(xué)生的學(xué)業(yè)評估工作，并將楊浦區(qū)改進(jìn)課堂教學(xué)行為，提高隨班就 讀教學(xué)質(zhì)量的區(qū)域推進(jìn)方案的要求融入其中。在活動中，教師們關(guān)注隨班就讀 孩子，備課時老師有的放矢，上課時鼓勵他們在課堂上大膽發(fā)言，及時為他們的 進(jìn)步點(diǎn)贊。因此，我校的許多隨班就讀的孩子并沒有特別的自卑，正因我校有一 群為改進(jìn)課堂教學(xué)行為，提高隨班就讀教學(xué)質(zhì)量而不懈努力的教師們。(衛(wèi)磊寫的個別化教學(xué)案例)他也“輝煌”、“當(dāng)我們播撒的千萬縷陽光開始有了一絲、一縷反射的時候，所有的苦累都 被淡淡的甜蜜淹沒了?！边@是一位特教躬耕者的心語，然而這又何嘗不是戰(zhàn)斗在 普

8、教系統(tǒng)中對于隨班就讀學(xué)生的一種切身感受呢？眨眼與馬乙撒格的接觸已經(jīng) 兩年多了，回想與他接觸的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，看著他的點(diǎn)滴進(jìn)步，有千言萬語馬乙撒格，男，2007年出生，身材較為瘦小，智力明顯低于同齡正常兒童， 語言表達(dá)能力差，經(jīng)檢測和鑒定，現(xiàn)為隨班就讀生。該生是撒拉族，性格較為內(nèi) 向，雖能與同學(xué)接觸，但由于語言的障礙常引起同學(xué)哄笑，產(chǎn)生自卑感，逐漸失 去了自信心。上課很少舉手回答下列問題，極少次數(shù)的發(fā)言，表現(xiàn)極為緊張，自己不 知所言。就是這樣一位特殊的學(xué)生，一次語文講讀課上,我請同學(xué)們有感情地朗讀課 文。我發(fā)現(xiàn)平時很少舉手的他，怯生生地把右手移出了桌面。“這段文字很短，讓 他試試吧，也許他能讀得很好。

9、”我心里這樣想著,就叫了他。我?guī)缀跗磷×撕粑? 我多么希望他能在全班同學(xué)面前“輝煌一回”。他沉默了好半天,終于顫巍巍地 出聲了。沒想到短短的幾行字，他磕磕巴巴地根本讀不下去,再加上他口齒不清, 有的同學(xué)開始在下面一邊嗤笑，一邊學(xué)他說話。我真有點(diǎn)兒后悔叫他了。我稍稍 平定了一下思緒，對大家說：“馬乙撒格同學(xué)敢于舉手發(fā)言,我猜他昨天回家一定 練習(xí)了很多遍,只是今天太緊張了。這樣吧，我和馬乙撒格同學(xué)一起來領(lǐng)讀,其他同 學(xué)小聲跟著讀。就這樣,我和同學(xué)們抑揚(yáng)頓挫的聲音淹沒了馬乙撒格的尷尬與 無助,瑯瑯的讀書聲是那么和諧地回蕩在教室里。漸漸的，我發(fā)現(xiàn)馬乙撒格的眼睛能專注地盯著書本了，笑容也顯露在了他的 臉

10、頰上，望著他充滿自信的眼神，我不禁浮想聯(lián)翩是??！作為教師，我們在教學(xué)過程中，要最大限度地滿足隨班就讀學(xué)生的特 殊需要，為他們提供融洽、友愛的學(xué)習(xí)氣氛，采用符合其認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法, 配合耐心的個別輔導(dǎo)，有的放矢，有針對地開展隨班就讀學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，相信 他們也一定能像正常學(xué)生一樣健康地成長。四、加強(qiáng)師資培訓(xùn)開展課題研究為了使我校的隨班就讀生教育工作能夠更好地開展，我們組織教師參加各項(xiàng) 培訓(xùn)活動。在培訓(xùn)中，以校為本，以通識培訓(xùn)、學(xué)科研修、教學(xué)操作三大模塊, 對教師進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)。比方：我們邀請區(qū)特教教研員李靜老師作關(guān)于學(xué)校 本位融合教育行動方案的講座；市生命科學(xué)德育實(shí)訓(xùn)基地專家團(tuán)成員、區(qū)德育 室

11、主任戴耀紅“讓每個孩子的生命都充滿活力和智慧”；上師大教授吳國平“創(chuàng) 智的課堂可愛的教師”等等，使老師們理解什么是融合教育，為什么教師的行 為可能影響學(xué)生的一生，從而對生命教育（隨班就讀教育）的內(nèi)涵有了更深的理 解與思考。在國家二級心理咨詢師張松鶴老師團(tuán)體沙盤體驗(yàn)培訓(xùn)活動中，教師們 不僅體會游戲的樂趣，更學(xué)會理解別人和反思自己，提高人際交往的技能和團(tuán)隊(duì) 合作的能力。同時，我們通過學(xué)校班主任“磁性”論壇等形式，及時總結(jié)隨班生 教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，積極開展“改進(jìn)課堂教學(xué)行為，提高隨班就讀教學(xué)質(zhì)量”的課 題研究，并與學(xué)校課題“基于課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建有磁性的創(chuàng)智課堂”相結(jié)合，撰寫 29篇個別化教學(xué)案例，選送2

12、篇到區(qū)特教指導(dǎo)中心。另外，我校郭培雋、張燕、 繆姝等教師的教育案例先后在楊浦特教雜志上發(fā)表，特教專管員馮敏娟老師 撰寫了“加強(qiáng)教學(xué)研究，提高隨班就讀教學(xué)質(zhì)量”參與了區(qū)特教論文的征集活動。五、隨班就讀工作成效兩年來我校與楊中心聯(lián)手對學(xué)生的生命融合教育共計9次；黨團(tuán)員教師與隨 班就讀生開展“新年大放送愛心永不停”活動，還帶著隨班就讀生“大手牽小手放 飛美好心靈”課外實(shí)踐活動；參與楊帆學(xué)?！凹o(jì)念長征80周年特奧融合”活動； 每周一次，由上海理工大學(xué)的學(xué)生“大手牽小手”學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動等等，在活動中， 隨班就讀的孩子越來越自信，在活動中，隨班就讀的孩子越來越成長。五（1） 班的樓海悅的古箏表演贏得了全校同學(xué)的掌聲，五（2）班的隨班生張懿同學(xué)成 為區(qū)少體校賽艇隊(duì)員，有20名隨班學(xué)生在楊帆的融合體育比賽中獲“永恒電波” 團(tuán)體優(yōu)勝獎。兩年來共有57人次的隨班就