1、第 頁 運(yùn)城臨猗縣教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識與能力考試模擬試卷及答案大全一、單選題1德育目標(biāo)必須落實(shí)到（）上，才能進(jìn)行有效的德育活動，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。 A.德育原則B.德育內(nèi)容C.德育過程D.德育途徑 答案：B2一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體學(xué)習(xí)的影響，這種遷移是( )。 A.正遷移B.橫向遷移C.特殊成分遷移D.非特殊遷移答案：D解析：一般遷移也稱“非特殊遷移”“普遍遷移”，是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即原理、原則和態(tài)度的具體應(yīng)用。 3如果一個家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)的行為最合適的安排應(yīng)該是( )。

2、 A.讓兒童看完電視后立即督促他完成作業(yè)B.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間C.懲罰孩子過分喜歡看的行為D.只有按時完成家庭作后才能看電視答案：D解析：強(qiáng)化物應(yīng)當(dāng)及時出現(xiàn)在被強(qiáng)化行為之后。 4存儲短時記憶信息的有效方法是（）。 A.組塊B.編碼C.聯(lián)想D.復(fù)述答案：D解析：復(fù)述是短時記憶信息存儲的有效方法。復(fù)述分為兩種：一種是機(jī)械復(fù)述，即將短時記憶中的信息不斷地簡單重復(fù)；另一種是精細(xì)復(fù)述，即將短時記憶中的信息進(jìn)行分析，使之與已有的經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系。 5教育的直接目的是( )。 A.促進(jìn)人的身心發(fā)展B.培育“四有”新人C.促進(jìn)社會的發(fā)展D.培養(yǎng)人的生存能力答案：A解析：教育的直接目的和根本功能就是促進(jìn)人的

3、身心發(fā)展。其他功能的發(fā)揮都是以此為基礎(chǔ)的。 6維果茨基認(rèn)為評價人類發(fā)展應(yīng)該從四個層面進(jìn)行,除了微觀、個體、社會歷史之外,第四個層面是( ) A.文化層面B.系統(tǒng)層面C.技術(shù)層面D.規(guī)范層面答案：B解析：維果茨基主張，要理解心理機(jī)能的任何方面都必須理解其產(chǎn)生的起源與歷史。維果茨基使用了發(fā)生學(xué)的分析方法，考察人的發(fā)展的起源和歷史，他認(rèn)為，對發(fā)展的分析涉及四種分析水平的相互交織：第一種分析水平是種族發(fā)生分析，種族發(fā)生分析將人與其它動物區(qū)分開來，其標(biāo)志是工具的使用，尤其是符號形式的心理工具;第二種分析水平是文化歷史分析;第三種分析水平是個體發(fā)生分析;第四種分析水平是微觀發(fā)生學(xué)分析。其中種族發(fā)生分析(p

4、hylogenesis)，即系統(tǒng)分析。所以選擇B選項(xiàng)。 7美國學(xué)者孟祿根據(jù)原始社會沒有學(xué)校、沒有教師的史實(shí)，斷定教育起源于兒童對成人的無意識模仿這種觀點(diǎn)被稱為（ ）。 A.交往起源論B.生物起源論C.心理起源論D.勞動起源論答案：C解析：心理起源說認(rèn)為教育產(chǎn)生于兒童對成人的無意識的模仿。這種無意識的模仿不是習(xí)得性的，是遺傳性的。代表人物為孟祿。 8孟子說：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！边@段話體現(xiàn)的德育方法是（）。A、實(shí)際鍛煉法B、個人修養(yǎng)法C、情感陶冶法D、榜樣示范法 答案：A解析：這句話強(qiáng)調(diào)的是道德意志的鍛煉，體

5、現(xiàn)的德育方法是實(shí)際鍛煉法。 9體現(xiàn)垂直遷移的具體事例是（ ）A.漢語拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的發(fā)音B. “角”的概念的掌握影響“直角”“平角”等概念的學(xué)習(xí)C. “石”字的學(xué)習(xí)影響“磊”字的學(xué)習(xí)D.在學(xué)校形成的愛護(hù)公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn) 10按照遷移的性質(zhì)不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（ ）A、正遷移與負(fù)遷移 B、縱向遷移與橫向遷移C、一般遷移與特殊遷移 D、順向遷移與逆向遷移 答案：A解析：A。按照遷移的性質(zhì)不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移。 11“警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于（)A、外部強(qiáng)化 B、自我強(qiáng)化 C、替代強(qiáng)化 D、積極強(qiáng)化 答案：C解析：“警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于替代強(qiáng)化

6、。 122012年單項(xiàng)選擇：楊柳被教室窗外小鳥吸引而不能專心聽講，這種現(xiàn)象屬于（）A.注意分配 B.注意廣度 C.注意分散 D.注意轉(zhuǎn)移 答案：C解析：注意的分散是指注意離開了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無關(guān)事物所吸引，它使我們不能清晰地認(rèn)識事物。楊柳被教室窗外小鳥吸引而不能專心聽講，屬于分心，即注意的分散。 13學(xué)習(xí)過程就是嘗試獵誤的過程這一觀點(diǎn)屬于哪 種學(xué)習(xí)理論(。) . A.行為主義B.認(rèn)知主義C.人本主義D.建構(gòu)主義答案：A解析：行為主義學(xué)習(xí)理論流派中，桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的、盲目的、不斷嘗試錯誤的過程，因此題干是行為主義流派的觀點(diǎn)。 14班級人際關(guān)系形成和發(fā)展的手段是

7、（）。A.交往B.學(xué)習(xí)C.鍛煉D.考試 答案：A解析：交往是班級人際關(guān)系形成和發(fā)展的手段。班主任應(yīng)悉心研究班級的人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生的交往活動。 15高水平學(xué)生在測驗(yàn)中能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分。說明該測驗(yàn)下列哪種質(zhì)量指標(biāo)局？（）A.效度 B.信度C.區(qū)分度 D.難度 答案：C解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識點(diǎn)是“測驗(yàn)的區(qū)分度”?！久麕熢斀狻繀^(qū)分度是指一道題能在多大程度上把不同水平的人區(qū)分開來，也即題目的鑒別力，題干中說明該測驗(yàn)區(qū)分度較高。 16卡特爾將基于人的先天稟賦、與神經(jīng)系統(tǒng)的生理機(jī)能關(guān)聯(lián)更密切、較少受到后天文化教育影響的智力稱為( )。A.經(jīng)驗(yàn)智力B.情境智力C.晶體智力D.流體智

8、力 答案：D解析：美國心理學(xué)家卡特爾把智力的構(gòu)成區(qū)分為流體智力和晶體智力兩大類。流體智力是一種以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力。它受先天遺傳因素的影響較大，主要表現(xiàn)為對新奇事物的快速辨認(rèn)、記憶、理解等。流體智力屬于人類的基本能力，受教育文化的影響較少。晶體智力是以學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力。它受后天經(jīng)驗(yàn)的影響較大，主要表現(xiàn)為運(yùn)用已有知識和技能去吸收新知識和解決新問題的能力。 17最早明確地提出了體育、德育和智育的劃分，而且也是最早根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)提出按年齡劃分教育階段主張的是( )。 A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.柏拉圖D.亞里士多德 答案：D解析：【知識點(diǎn)】亞里士多德的教育觀點(diǎn)亞里士多德最早提出按

9、年齡進(jìn)行分階段教育.對兒童進(jìn)行和諧教育的觀點(diǎn)。 18麗麗能夠?qū)Ｐ闹轮镜貙W(xué)習(xí)一小時且效率高，而燕燕只能專心學(xué)習(xí)半小時，這說明麗麗注意的( )比燕燕強(qiáng)。 A.廣度B.轉(zhuǎn)移能力C.分配能力D.穩(wěn)定性 答案：D解析：【知識點(diǎn)】注意的品質(zhì)注意的穩(wěn)定性也稱為注意的持久性，是指注意在同一對象或活動上所保持時間的長短。衡量注意的穩(wěn)定性。不能只看時間的長短，還要看這段時間內(nèi)的活動效率。 19掌握學(xué)習(xí)是由()提出的。A.布魯納B.斯合納C.布盧姆D.艾里斯 答案：C解析：掌握學(xué)習(xí)是由美國心理學(xué)家布盧姆提出來的一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個別差異的教學(xué)方法。 20個體心理發(fā)展中，充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性矛盾的階段是(

10、 )A.童年期B.少年期C.青年初期D.青年期 答案：B解析：少年期又稱學(xué)齡中期，大致相當(dāng)于初中階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。在這一時期，學(xué)生處于生理發(fā)育的第二個高峰期。整個少年期充滿獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。 21全面發(fā)展教育的基本組成部分中，以傳授知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)自主性和創(chuàng)造性為主要內(nèi)容和任務(wù)的是( )A.德育B.智育C.體育D.美育 答案：B解析：題干描述的是智育的任務(wù)。 22賈德的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)，支持的是（） A.官能訓(xùn)練說B.共同要素說C.關(guān)系轉(zhuǎn)換說D.概括化理論 答案：D解析：賈德在1908年所做的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)，是概括化

11、理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。 23兒童思維已擺脫具體事物的束縛，把形式和內(nèi)容區(qū)分開來的階段屬于()。A.感知運(yùn)算階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段 答案：D24“教育的主要目的，在最廣泛的意義上就是塑造人，或者更確切地說，是幫助兒童成為充分成型和完善發(fā)展的人。其他目的如傳遞特定文明區(qū)域的文化遺產(chǎn)，為參與社會生活和成為優(yōu)良的公民做好準(zhǔn)備，以及履行整個社會的特定職能，完成家庭責(zé)任和謀生所需要的精神準(zhǔn)備，乃是一些推論，它們是重要的，但屬于第二位的目的?！边@段話體現(xiàn)了( )的觀點(diǎn)。A.個人本位論B.社會本位論C.教育無目的論D.教師中心論 答案：A解析：題干描述的是個人本位論者馬利坦的觀點(diǎn)。 25

12、認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)形成過程的理論流派是（ ）。A.行為主義 B.認(rèn)知主義C.折衷主義 D.人本主義 答案：A解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識點(diǎn)是“行為主義學(xué)習(xí)理論”?！久麕熢斀狻啃袨橹髁x學(xué)習(xí)理論又稱剌激反應(yīng)理論，是當(dāng)今學(xué)習(xí)理論的主要流派之一。該理論認(rèn)為，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即形成“刺激反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)。 26在教育目的問題上，法國教育家盧梭的主張?bào)w現(xiàn)了()。A.社會本位論思想B.個人本位論思想C.社會效益論思想D.教育無目的論思想 答案：B解析：盧梭是個人本位論的代表人物。 27德育過程的基本矛盾是()。A.教育者與受教育者之間的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容之間的矛盾C.受教

13、育者與教育內(nèi)容之間的矛盾D.教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾 答案：D解析：教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾是德育過程的基本矛盾。 28人們的生活經(jīng)驗(yàn)證明，人們由于長期進(jìn)行某一方面的訓(xùn)練，就可以使腦的某一方面反應(yīng)能力提高，如印染工人可以比一般人具有更強(qiáng)的顏色鑒別能力，釀酒老工人具有敏銳的鑒別酒質(zhì)的能力，這種現(xiàn)象說明( )。A.遺傳是人的身心發(fā)展的生理前提B.遺傳素質(zhì)的發(fā)展過程制約著年青一代身心發(fā)展的年齡特征C.遺傳素質(zhì)的差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響作用D.遺傳素質(zhì)具有可塑性 答案：D解析：遺傳為個體的身心發(fā)展提供了前提和可能，并且具有可塑性，即遺

14、傳提供的可能會在環(huán)境、個體主觀能動性等因素的作用下發(fā)生改變。題干中的現(xiàn)象說明遺傳素質(zhì)具有可塑性。 29李紅看到王強(qiáng)經(jīng)常幫助同學(xué)而受老師的表揚(yáng)，因此他也愿意幫助同學(xué)，這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)了哪種強(qiáng)化方式（ ）。 A.負(fù)向強(qiáng)化B.間隔強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化 答案：D解析：替代性強(qiáng)化指的是觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。題干中李紅看到王強(qiáng)經(jīng)常幫助同學(xué)而受老師的表揚(yáng)，因此他也愿意幫助同學(xué)就是替代性強(qiáng)化的體現(xiàn)。 二、問答題30簡述三維課程目標(biāo)的內(nèi)容及其關(guān)系。 解析：(1)三維課程目標(biāo)是指：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。“知識與技能”目標(biāo)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得，相當(dāng)于傳統(tǒng)的“雙基

15、教學(xué)”；“過程與方法”目標(biāo)突出的是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識的過程同時成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過程；“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引起積極的態(tài)度體驗(yàn)，形成正確的價值觀。(2)三維目標(biāo)應(yīng)是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面相互聯(lián)系，融為一體。在教學(xué)中，既沒有離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學(xué)習(xí)，也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學(xué)習(xí)。 31簡述基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)。 解析：(1)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；(3)密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；(4)改善學(xué)生的

16、學(xué)習(xí)方式；(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度；(6)實(shí)行三級課程管理制度。 32“測驗(yàn)的時候，有一道題是作文。我看不大懂題目的要求，很想舉手問老師，可我不敢，怕老師罵我。老師經(jīng)常說，要學(xué)會審題，考試的時候她是一句話都不會說的，就像畢業(yè)考試一樣嚴(yán)格，這樣考出來的分?jǐn)?shù)才真實(shí)。我只好猜了猜，憑自己的感覺做了作文。結(jié)果我還是理解錯了，作文被扣了25分。我真覺得冤枉，我不是不會寫啊，只不過是走題了。我前面的基礎(chǔ)部分不是考得很好么？如果考試沒有作文就好了，或者不懂能問也行呀！”A教師認(rèn)為：案例中的老師，在平時考試的時候不給學(xué)生任何指導(dǎo)是對的，因?yàn)檫@樣可以給學(xué)生一個真實(shí)的應(yīng)考環(huán)境，幫助學(xué)生應(yīng)對未

17、來將要經(jīng)歷的畢業(yè)考試，所以學(xué)生在考試的時候是不能問的。 B教師認(rèn)為：評價應(yīng)該重結(jié)果，更應(yīng)該重過程，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的真實(shí)，比分?jǐn)?shù)的真實(shí)更重要。所以平時考試的時候，老師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。 A、B兩位教師的觀點(diǎn)，你是如何思考的？請闡述之。解析：我贊同B教師的看法。我認(rèn)為考試是另一種學(xué)習(xí)。對待考試，我們同樣應(yīng)將終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，應(yīng)注重過程方法、情感態(tài)度，幫助個體建立自信，尋找改進(jìn)問題的辦法。A教師的做法有背于新課改精神，過于看重結(jié)果，這種評價方式是片面的，它很難體現(xiàn)出感性積累、情感體驗(yàn)等許多更為本質(zhì)的信息。 三、簡答題33素質(zhì)教育就是多開展課外活動、多上文體課。 解析：此說法是錯誤的。教育在綜合國力競爭中處于基礎(chǔ)地位，因此，實(shí)施