1、第 頁 雅安漢源縣教師招聘教師資格證中學教育教學知識與能力預測試題答案一、單選題1（）強調(diào)學習的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結(jié)構(gòu)的一般理解。A、斯金納B、布魯納C、苛勒D、加涅 答案：B解析：布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習論強調(diào)教學目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)。 2元認知策略總是和（）共同起作用的。A.監(jiān)視策略B.認知策略C.資源管理策略D.計劃策略 答案：B解析：元認知策略總是和認知策略一道起作用的。 3從已知的具體的事實或個別性的前提概括出一般性或普遍性結(jié)論的思維方法是（）。A.比較法B.歸納法C.類比法D.演繹法 答案：B4焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成

2、的一種情緒狀態(tài)。中學生常見的焦慮反應(yīng)是（）。 A.生活焦慮B.睡眠障礙焦慮C.交友焦慮D.考試焦慮答案：D解析：焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥，學生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。 5維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)上述定義，以下最能體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的是( )。 A.三歲的麗麗在媽媽的指導下，逐漸學會了自己穿衣服B.小藝的媽媽希望小藝將來能成為一名優(yōu)秀的科學家C.七歲的小燕實際身高和七歲女孩的平均身高之間的

3、差距D.五歲的小明已經(jīng)能夠背誦100首古詩答案：A解析：根據(jù)題干表述的最近發(fā)展區(qū)定義可知，三歲的麗麗在媽媽的指導下學會穿衣服，能夠體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)。其余選項不符合題意。 6形式教育論的基本觀點是( )。 A.教育應(yīng)以獲得有價值的知識為主要任務(wù)，學習知識本身包含著能力的培養(yǎng)B.教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)學生的道德情感C.教育的核心任務(wù)是讓學生“知善”，即提高學生的道德認知水平D.教育的目的在于發(fā)展學生的各種官能或能力答案：D解析：形式教育論者認為，教學的主要任務(wù)在于通過開設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學等學科發(fā)展學生的智力，至于學科內(nèi)容的實用意義則是無關(guān)緊要的，形式教育以官能心理學為基礎(chǔ)。 7奧爾波特

4、將一個最典型、最有概括性并對一個人的各方面行為均產(chǎn)生影響的特質(zhì)稱為（ ）。 A.共同特質(zhì)B.中心特質(zhì)C.首要特質(zhì)D.動力特質(zhì)答案：C解析：奧爾波特他把人格特質(zhì)分為兩類：一類是共同特質(zhì)，指在某一社會形態(tài)下，大多數(shù)人或一個群體所共有的、相同的特質(zhì)；另一類是個人特質(zhì)，指個體身上所獨具的特質(zhì)。 個人特質(zhì)又分為三種：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)。首要特質(zhì)：一個人最典型、最有概括性的特質(zhì)。中心特質(zhì)：構(gòu)成個體獨特性的幾個重要特質(zhì)，在每個人身上大約有510個。次要特質(zhì)：個體的一些不太重要的特質(zhì)，往往只有在特殊情況下才會表現(xiàn)出來。 8艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律是遺忘進程的不均衡性，表現(xiàn)為（ ）。 A.先慢后快B.先

5、快后慢C.時快時慢D.均勻遞減答案：B解析：遺忘在學習之后立即發(fā)生，而且遺忘的進程是不均勻的，先快后慢，呈負加速型，到一定程度不再遺忘。 9小川學習敕勒川這首詩歌時，頭腦中呈現(xiàn)出一幅大草原牧民生活的壯麗圖景。這種心理活動屬于( )。 A.無意記憶B.有意記憶C.再造想象D.創(chuàng)造想象答案：C解析：本題知識點為想象。根據(jù)想象的內(nèi)容和新穎程度和形成方式的不同，可分為再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。再造想象是根據(jù)言語的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應(yīng)的新形象的過程。 10老師很擔心同一批學生在第二次參加同樣內(nèi)容的人格測試時分數(shù)與上次不同。他所擔心的是以下哪個概念反映的內(nèi)容?( ) A.信度B.效度C.區(qū)分

6、度D.難度答案：A解析：信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度。它既包括在時間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評分者之間的一致性。這里老師擔心第二次測試成績不一致。實際上在談的是信度。 11對班級授課制認識不正確的是（ ）。 A.班級授課制可以經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才B.班級授課制有利于發(fā)揮教師的主導作用C.班級授課制可以滿足學生個性化的學習需要D.班級授課制有利于學生多方面的發(fā)展答案：C解析：班級授課制中，無論用什么教學方法，都難以適應(yīng)所有學生，而總是只能適應(yīng)部分學生。 12在教育學史上，認為“人的知識都是學習得來的，人的差別都是由教育產(chǎn)生的結(jié)果”的

7、英國教育家是( )。 A.赫爾巴特B.杜威C.洛克D.盧梭答案：C解析：洛克提出了“白板說”，認為人生來如同白板，人的知識都是學習得來的，人的差別都是由教育產(chǎn)生的結(jié)果。 13當代教育家蘇霍姆林斯基在他曾擔任校長的帕夫雷什中學創(chuàng)立了幾十個課外興趣小組供學生選擇。這反映了教育必須適應(yīng)發(fā)展的哪一特點?（ ） A.順序性B.穩(wěn)定性C.可變性D.個別差異性答案：D解析：不同的學生各有其特點，設(shè)置供學生選擇的興趣小組正是遵循了學生的個別差異性規(guī)律。 14下列不屬于班級管理內(nèi)容的是（）。A.班級組織建設(shè)B.班級制度管理C.班級教學管理D.班級目標管理 答案：D解析：班級常規(guī)管理包括:班級教學管理，課外活動管

8、理和班級制度管等。班級目標管理是班級管理的一種模式，不屬于班級管理內(nèi)容的范疇。 15在一次心理知識測試中，關(guān)于短時記憶的容量單位，學生們的答案涉及下列四種，其中正確的是（ ）。 A.比特B.組塊C.字節(jié)D.詞組答案：B解析：在心理學中為了方便記憶我們把一些要記憶的東西加以分類或加工使之成為一個小的整體，就稱之為組塊。短時記憶的容量為59組塊。 16“元素周期表”的學習深化了學生對以前所學的“元素化合物”等知識的理解，這種遷移屬于( )。A.順向、正遷移B.順向、負遷移C.逆向、負遷移D.逆向、正遷移 答案：D解析：順向遷移是指先前學習對后繼學習產(chǎn)生的影響，逆向遷移是指后繼學習對先前學習產(chǎn)生的影

9、響。后來學習的“元素周期表”對先前學習的“元素化合物”的影響為逆向遷移。正遷移指一種學習對另一種學習的積極影響，負遷移指一種學習對另一種學習的消極影響。后學習的內(nèi)容“深化”了先前的學習內(nèi)容，屬于正遷移。因此，這種遷移為逆向、正遷移。 17孟子說：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！边@段話體現(xiàn)的德育方法是（）。A、實際鍛煉法B、個人修養(yǎng)法C、情感陶冶法D、榜樣示范法 答案：A解析：這句話強調(diào)的是道德意志的鍛煉，體現(xiàn)的德育方法是實際鍛煉法。 18教師不僅掌握了所教學科的定理法則，而且還能分析學生的心理特點與教學策略的密切關(guān)系

10、，這主要體現(xiàn)了李老師的哪種教學能力？（） A、教學監(jiān)控能力 B、教學操作能力C、教學認知能力D、教學反思能力 答案：C解析：教師教學認知能力是以教學系統(tǒng)為認知對象，對教學目標、學習任務(wù)、學習者特點、教學策略與方法以及教學情境等進行分析判斷的能力。 19學習中為提高學習效果和效率，用以調(diào)節(jié)學習行為和認知活動方法的是（）。A、學習動機B、學習策略C、學習理念D、學習目標 答案：B解析：學習策略就是指學習者為提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)方案。 2020世紀后半葉美國出現(xiàn)了一種教學組織形式，在世界各國產(chǎn)生了重大影響，小班討論和個人自學按一定比例結(jié)合起來，這種教學組形式是（）。 A.特朗

11、普制B.道爾頓制C.文納特卡制D.貝爾一蘭卡斯特制 答案：A解析：特朗普制，俗稱“靈活的課程表”，把大班上課（占40%）、小班研究（占20%）和個別教學（占40%）三種教學形式結(jié)合起來。 21“相觀而善之謂摩”是指在教學中要（） A.互相觀察，互相模仿B.互相觀摩、切磋C.互相觀摩，從而變得善良D.注重教材教法分析 答案：B解析：“相觀而善之謂摩”即在教學中要相互觀摩，取長補短。 22根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，一般將遷移分為（） A.正遷移和負遷移B.水平遷移和垂直遷移C.一般遷移和具體遷移D.近遷移和遠遷移 答案：C23孔子要求“學而時習之”“溫故而知新”，烏申斯基認為“復習是學習之母”。這體現(xiàn)了

12、我國目前中小學的教學原則是( )A.思想性和科學性的統(tǒng)一B.理論聯(lián)系實際原則C.鞏固性原則D.啟發(fā)性原則 答案：C解析：題干的描述體現(xiàn)了鞏固性教學原則。 24張嘯這次考試成績非常差，老師找他談話時，他分析原因是因為近期喜歡上班內(nèi)一名女同學，上課經(jīng)常開小差，學習不夠努力。這種歸因?qū)儆? )。A.不穩(wěn)定、不可控制的外歸因B.穩(wěn)定、可控制的內(nèi)歸因C.穩(wěn)定、可控制的外歸因D.不穩(wěn)定、可控制的內(nèi)歸因 答案：D解析：根據(jù)維納的歸因理論，努力因素屬于不穩(wěn)定、可控制的內(nèi)歸因。 25從規(guī)則到例子的學習實質(zhì)上是一種()。A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.發(fā)現(xiàn)學習 答案：B解析：下位學習是把新的觀念歸屬于

13、認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。從規(guī)則到例子屬于下位學習。 26在教學方法改革過程中，布魯納提出了()。A.發(fā)現(xiàn)學習教學法B.探究一研討法C.綱要信號圖教學法D.暗示教學法 答案：A解析：美國心理學家布魯納提出了以發(fā)展探究性思維為目標，以學科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學習步驟的教學方法綜合方式，這種教學方法被稱為“問題發(fā)現(xiàn)教學法”。 27“元素周期表”的學習深化了學生對以前所學的“元素化合物”等知識的理解這種遷移屬于( )。A.順向、正遷移B.順向、負遷移C.逆向、負遷移D.逆向、正遷移 答案：D解析：順向遷移是指先前學習對后繼學習產(chǎn)生的影響，逆向遷移是指后繼學習對先前學

14、習產(chǎn)生的影響。后來學習的“元素周期表”對先前學習的“元素化合物”的影響為逆向遷移。正遷移指一種學習對另一種學習的積極影響負遷移指一種學習對另一種學習的消極影響。后學習的內(nèi)容“深化”了先前的學習內(nèi)容，屬于正遷移。因此，這種遷移為逆向、正遷移。 28我國古代的“六藝”和歐洲中世紀的“七藝”都反映了古代教育的( )特征。A.教育的階級性B.教育形式的個別教育C.教育與生產(chǎn)勞動相脫離D.教育的普及 答案：C解析：我國奴隸社會學校教育的主要內(nèi)容是“六藝”，與生產(chǎn)勞動毫無關(guān)系。歐洲中世紀教會教育中的“七藝”隸屬于神學之下，“七藝”存在的全部意義就是為了論證神學的合理性。這都說明了古代學校教育是和生產(chǎn)勞動相

15、脫離的。 29中學生小艾上學前總是反復檢查書包，如果不檢查，他就難受，明知該帶的文具都帶了，就是控制不住，小強這種對待挫折的方式是()。 A.抑郁癥B.焦慮癥C.強迫癥D.恐懼癥答案：C解析：強迫癥是一種以強迫癥狀為主的神經(jīng)病，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，這樣做，就會感到極端焦慮。 二、問答題30苛勒的完形一頓悟說與桑代克的聯(lián)結(jié)試誤說是互相排斥和絕對對立的。 解析：(1)這種說法是不正確的。(2)苛勒的完形一頓悟說與桑代克的聯(lián)結(jié)一試誤說并不是互相排斥和絕對對立的。聯(lián)結(jié)一試誤往往是頓悟的前奏，頓悟則是練習到某種程度時出現(xiàn)的結(jié)果。聯(lián)結(jié)一試誤和頓悟在人類學習中均極為常見

16、，它們是兩種不同方式、不同階段或不同水平的學習類型。一般來說，簡單的、主體已有經(jīng)驗可循的問題解決，往往不需要進行反復的嘗試一錯誤；而對于復雜的、創(chuàng)造性的問題解決，大多需要經(jīng)過嘗試一錯誤的過程，方能產(chǎn)生頓悟。 31簡述動作技能的形成階段。 解析：(1)操作定向；(2)操作模仿；(3)操作整合；(4)操作熟練。 32學習的材料的難度越大，越難以產(chǎn)生遷移。 解析：此觀點錯誤，題干中所述的學習材料難度越大，就很難產(chǎn)生遷移的說法是不正確的，學習遷移是指一種知識對另一種知識所產(chǎn)生的影響，與學習材料本身的難度是沒有關(guān)系的，只要兩知識之間能夠產(chǎn)生影響就能發(fā)生學習遷移。 三、簡答題33教育現(xiàn)代化就是指學校設(shè)施的現(xiàn)代化。 解析：錯誤。教育現(xiàn)代化不但包括學校設(shè)施的現(xiàn)代化，還包括教育觀念、教育目標、教育內(nèi)容、教育方法手段、教師隊伍、教育制度等方面的現(xiàn)代化。因此，認為教育現(xiàn)代化就是指學校教育