1、淺析討論新型現(xiàn)代中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)論文關(guān)鍵詞：專題學(xué)習(xí)協(xié)同學(xué)習(xí)論文摘要：多種智能的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了每個(gè)人不同的智能構(gòu)造,有的孩子的某種智能表現(xiàn)非常突出,呈顯性狀態(tài),而大多數(shù)孩子的很多潛在的智能有待于我們老師和他自己去認(rèn)識(shí)、挖掘、開(kāi)發(fā)。這就為目前的中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)提供了新的課題。多元智能理論認(rèn)為,人至少同時(shí)具有八種智能:語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體動(dòng)作智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能及自然觀察智能。那么,如何在信息技術(shù)教學(xué)中施行多元智能教與學(xué)的策略?如何在教學(xué)中揚(yáng)學(xué)生所長(zhǎng)、補(bǔ)學(xué)生所短,開(kāi)展他們的各種智能?一、創(chuàng)立有利于激發(fā)學(xué)生潛能的多元智能環(huán)境研究說(shuō)明,人類在出生之前就

2、已具有各種智能開(kāi)展的基矗加德納認(rèn)為遺傳基因?qū)χ悄芸傻竭_(dá)的程度可能有一個(gè)最高值。在現(xiàn)實(shí)生活中,人的智能要逼近這個(gè)極限的可能性很校然而,假如我們能多為學(xué)生提供有利于某種智能開(kāi)展的條件,那么幾乎每個(gè)人都能在那一種智能的開(kāi)展上獲得一定的效果;反言之,假如學(xué)生始終不被接觸開(kāi)發(fā)某種智能的環(huán)境,那么其生理潛能無(wú)論多大,都不太可能被激發(fā)出來(lái)。這就告訴我們:只有為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境,他們的多元智能才有可能被激發(fā)出來(lái),獲得開(kāi)展。以多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)提供了有利于學(xué)生多元智能開(kāi)展的智能環(huán)境。學(xué)生利用多媒體計(jì)算機(jī)能進(jìn)展文字處理、數(shù)據(jù)分析、作圖繪畫(huà)、編曲欣賞等,利用網(wǎng)絡(luò)更是能實(shí)現(xiàn)各種信息的傳遞與交流

3、。因此,老師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出能表達(dá)計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)優(yōu)越性的學(xué)習(xí)任務(wù),且設(shè)計(jì)的任務(wù)要顧及到學(xué)生現(xiàn)有智能程度的差異,要盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域,讓學(xué)生享受到“智能公平。二、設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生各種智能組合的專題學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的智力理論相比,加德納的研究不僅提醒了一個(gè)更為廣泛的智能體系,而且提出了新穎實(shí)用的智能概念。他把智能定義為:在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題的才能、提出并解決新問(wèn)題的才能、對(duì)自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和效勞的才能。這種才能實(shí)際上是多種智能的組合。因此,在多元智能環(huán)境里,為學(xué)生提供單一的、直接用于激發(fā)學(xué)生某種智能的素材可能并不是最主要的,重要的是設(shè)計(jì)出一些讓學(xué)生感到有意義的活動(dòng),來(lái)激

4、發(fā)他們的各種智能的組合,而基于計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的專題學(xué)習(xí)與此是相吻合的。一方面,在專題學(xué)習(xí)的過(guò)程中,老師提供的專題素材往往跨越學(xué)科界限,這意味著資源的開(kāi)放。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣研究同一專題的不同方面,這就有了選擇學(xué)習(xí)材料的自由,也有了充分的時(shí)機(jī)探究各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。另一方面,在專題學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要規(guī)劃自己的學(xué)習(xí),這真正表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,如提出問(wèn)題、擬訂方案、搜集信息、記錄統(tǒng)計(jì)、分析整理信息、發(fā)表意見(jiàn)、討論交流等,學(xué)生不僅需要運(yùn)用各種根本技能,也獲得了使用不同的技巧和智能進(jìn)展學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受制于課本,而是在做中學(xué),從而體驗(yàn)更深入,知識(shí)、經(jīng)歷更豐富。三、運(yùn)用多樣性

5、的教學(xué)手段根據(jù)多元智能理論,進(jìn)展多元智能教學(xué)既可以從教學(xué)的內(nèi)容上著手,也可以從教學(xué)手段或媒體應(yīng)用方面去考慮。為促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的“理解,可以采取不同的教學(xué)方法。比方學(xué)生一般對(duì)動(dòng)作的體驗(yàn)較深,老師在進(jìn)展“復(fù)制和“粘貼的教學(xué)中,可以將較為抽象的“復(fù)制和“粘貼的過(guò)程與蓋圖章的過(guò)程聯(lián)絡(luò)起來(lái),或者將此過(guò)程比喻成拍照和洗照片。另外一個(gè)重要的做法是,老師應(yīng)為孩子們提供發(fā)揮其特長(zhǎng)的時(shí)機(jī),讓他們利用自己的優(yōu)勢(shì)進(jìn)展學(xué)習(xí)。比方,在“畫(huà)圖軟件的“選定和“挪動(dòng)工具教學(xué)中,老師可以提供應(yīng)學(xué)生不同內(nèi)容的媒體素材,向他們提出不同的任務(wù)?？梢宰寣W(xué)生將音符選中,挪動(dòng)后組合成不同的節(jié)拍;也可以給學(xué)生一些幾何圖形,讓學(xué)生利用不同的

6、圖形拼出各種不同的建筑、花草、人物等圖案;或者讓學(xué)生參與客廳地面瓷磚鋪設(shè),設(shè)計(jì)出各種既實(shí)用又美觀的方案。又如,同樣是網(wǎng)頁(yè)的閱讀學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生根據(jù)自己的需要去搜集資料?？傊?應(yīng)該讓學(xué)生從多種角度去體驗(yàn),運(yùn)用各種形式參與學(xué)習(xí),并進(jìn)展各種交流活動(dòng)。這樣,知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)不再是單純的模擬,學(xué)生至少會(huì)從一種形式中受益。四、提供師生協(xié)同學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)為實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),一般我們要在學(xué)生自愿組合的根底上引導(dǎo)他們進(jìn)展異質(zhì)性分組。當(dāng)然,僅僅給學(xué)生分組并不能確保學(xué)生人際交往才能的進(jìn)步,必須有目的地給予引導(dǎo)。人際智能的核心是留意自己和別人差異的才能,因此,在學(xué)生合作完成某一項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中,可以由學(xué)生通過(guò)對(duì)自己和別

7、人才能、特長(zhǎng)的分析,自行分工、把握進(jìn)展速度。建立了合作小組后,老師要引導(dǎo)學(xué)生,讓他們明白此時(shí)的學(xué)習(xí)光有興趣是不夠的,更需要有一種責(zé)任感。當(dāng)然,一開(kāi)場(chǎng)可以是3-4人小組內(nèi)的合作,當(dāng)學(xué)生掌握了一定的合作技巧后,我們可以嘗試全班同學(xué)之間的合作。比方,在參與某一名勝古跡旅游這一任務(wù)中,老師把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組。有的組專門(mén)調(diào)查不同年齡、不同收入、不同學(xué)歷層次的人更傾向于西湖幾日游,統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù),寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告;有的組負(fù)責(zé)搜集西湖十景的圖片、影像、文字等資料,制作一份精巧的介紹西湖的多媒體作品;有的組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)旅游線路圖,為不同需求的游客設(shè)計(jì)出比擬合適的旅游方案;有的組那么專門(mén)搜集有關(guān)杭州特產(chǎn)的資料,設(shè)計(jì)出

8、可供游客參考的天堂購(gòu)物方案。最后將各個(gè)小組的成果進(jìn)展交流、改良和匯總。在這個(gè)過(guò)程中,老師最好以參與者的身份介入,以便自然地發(fā)揮協(xié)同學(xué)習(xí)的作用。通過(guò)這種有意義的合作,學(xué)生逐漸明白團(tuán)體的成功有賴于團(tuán)體的協(xié)同努力,從而在小組中建立起一種積極的、互相依賴的關(guān)系。五、多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知智能的培養(yǎng)過(guò)去人們大多將語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯智能放在最重要的位置上,大局部智能測(cè)試都建立在這一根底上。多元智能理論給了我們一個(gè)啟示:對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定必需要從多元的角度進(jìn)展。作為學(xué)生信息技術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一種重要手段,作品的交流與評(píng)價(jià)顯得越來(lái)越有效,它能較全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)展多元測(cè)評(píng),比方可以從作品的文字、聲音等媒體內(nèi)容的合理性

9、、創(chuàng)新性及技術(shù)的純熟程度、合作的有效性、自我評(píng)價(jià)等方面進(jìn)展評(píng)價(jià)。作品的自我評(píng)價(jià)特別有助于學(xué)生自我認(rèn)識(shí)智能的培養(yǎng)。由于各智能之間的聯(lián)絡(luò)性,這種自我評(píng)價(jià)的過(guò)程同樣非常有助于學(xué)生語(yǔ)言智力的培養(yǎng)。作為老師,要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的平安感進(jìn)展自我評(píng)價(jià)。作品評(píng)價(jià),不應(yīng)該只是在作品完成以后進(jìn)展,而應(yīng)該很自然地交融到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因?yàn)樵u(píng)價(jià)的目的不是為了評(píng)比,而是為了促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知,讓他們做得更好。老師可以在開(kāi)場(chǎng)提供一些現(xiàn)成的學(xué)生作品,讓大家評(píng)判什么樣的作品是美的、合理的。對(duì)學(xué)生范例的分析,不僅給出了一個(gè)較為形象直觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而且可以開(kāi)闊學(xué)生的視野,給他們以啟發(fā)。一旦產(chǎn)生有創(chuàng)意的作品,老師應(yīng)及時(shí)給予演播來(lái)引導(dǎo)學(xué)生努力的方向。為讓每個(gè)孩子都有自我評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī),我們可以采勸檔案袋的方法。一個(gè)任務(wù)完成后,讓學(xué)生自我