1、高校音樂學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新才能培養(yǎng)機(jī)制研究高校音樂學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新才能培養(yǎng)機(jī)制研究高校音樂學(xué)專業(yè)大學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大與培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)步如何協(xié)調(diào)開展，是當(dāng)前我們面臨的重大課題，大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量是整個(gè)音樂學(xué)教育的核心，而創(chuàng)新才能又是其培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)志，所以培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型人才，構(gòu)建針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新才能培養(yǎng)的機(jī)制刻不容緩。一、注重創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)論文聯(lián)盟.Ll.音樂學(xué)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)要經(jīng)過由一度創(chuàng)作到三度創(chuàng)作的不斷理論、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程，即作曲家創(chuàng)作演唱、演奏作品欣賞者的欣賞和感知這三個(gè)過程。在這三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，既要借助通過書本得來的知識(shí)和經(jīng)歷，也要運(yùn)用聯(lián)想、想象、拓展等手段，通過由感官到認(rèn)知到表現(xiàn)的一系列的過

2、程來實(shí)現(xiàn)。通過這一系列的感知變化可以看到，學(xué)生學(xué)習(xí)需要以激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)為起點(diǎn)，要做到在音樂理解和表現(xiàn)中，不斷發(fā)現(xiàn)、探究、補(bǔ)充，從而形成多方面、多角度、多層次的思索，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和見解。充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)承受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的能動(dòng)建構(gòu)者、學(xué)習(xí)的主體；老師由知識(shí)的傳遞者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)轳{駛式教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者；由單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)、情感和社會(huì)交往技能和諧開展。老師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為導(dǎo)向，保存學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中可以與老師一起參與教和學(xué)，并做學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)設(shè)寬

3、松和諧的教育環(huán)境。二、引導(dǎo)創(chuàng)新思維高校音樂學(xué)習(xí)的課程包含理論性、理論性、綜合性、應(yīng)用性等屬性。所以，在課程構(gòu)造的構(gòu)建環(huán)節(jié)中，既要表達(dá)課程之間看似獨(dú)立又彼此共融的屬性，又要表達(dá)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，這就需要課程體系建立、課程分類、教學(xué)形式設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)突出對(duì)擴(kuò)散思維的訓(xùn)練，表達(dá)出以引導(dǎo)創(chuàng)新思維為核心的課程構(gòu)造機(jī)制的構(gòu)建。一加強(qiáng)課程體系建立。高校音樂專業(yè)的總體課程設(shè)置，要以市場(chǎng)應(yīng)用的變化和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)課程教學(xué)體系；對(duì)于專業(yè)課和根底課，既要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)承受才能，又要考慮到學(xué)科之間的連接性，同時(shí)還要考慮兩者之間的比重，防止重技能、輕才能問題的出現(xiàn)；選修課要注重綜合才能的培養(yǎng)，

4、多增加一些穿插學(xué)科的選修課，增強(qiáng)跨專業(yè)、跨學(xué)校之間的選修自由；理論課程的設(shè)置要調(diào)整理論教學(xué)與理論教學(xué)的比例關(guān)系，增加舞臺(tái)表演和社會(huì)理論課。二學(xué)科課程教學(xué)分類。高師音樂專業(yè)應(yīng)表達(dá)以引導(dǎo)創(chuàng)新思維為核心的課程分類，筆者認(rèn)為可以分為理論研究課程、技能性課程、應(yīng)用性理論課程、拓展性課程和個(gè)性類課程。理論研究課程包括樂理、和聲學(xué)、音樂史等，注重音樂根本理論知識(shí)的傳授，表達(dá)為學(xué)生對(duì)根底知識(shí)的掌握，并為應(yīng)用性理論課程的學(xué)習(xí)奠定理論根底；技能性課程包括聲樂、鋼琴、舞蹈等，注重學(xué)生的技能學(xué)習(xí)的同時(shí)結(jié)合理論知識(shí)，表達(dá)學(xué)生技術(shù)技能，知識(shí)指導(dǎo)和輔助技能的創(chuàng)新思維發(fā)散課程；應(yīng)用性理論課程包括作曲、配器法等，以理論知識(shí)為基

5、點(diǎn)，其成果表達(dá)在學(xué)生對(duì)理論和技能的雙重掌握，以及創(chuàng)新思維的理論才能；拓展性課程包括鋼琴即興伴奏、合唱指揮等，其宗旨是整合課程知識(shí)，有效展開課程之間的延伸。通過教學(xué)延伸，搭建和課程互動(dòng)的平臺(tái)，有效節(jié)約教育資源，表達(dá)為對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以及和理論的結(jié)合才能；個(gè)性類課程包括音樂美學(xué)等，主要是對(duì)音樂審美的感知和理解，是創(chuàng)新思維升華到精神的境界，注重學(xué)生的自我控制，學(xué)生對(duì)音樂審美才能的表達(dá)和表達(dá)。三、構(gòu)建課程教學(xué)構(gòu)造設(shè)計(jì)及創(chuàng)新理論筆者以歌曲?我們走在大路上?的即興伴奏教學(xué)進(jìn)展課堂設(shè)計(jì)為例，說明如何引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維。1.通過課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生說出進(jìn)展曲類歌曲的特點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)需要結(jié)合對(duì)學(xué)生作曲理論的考

6、察，使學(xué)生深化地理解二段體、進(jìn)展曲式等關(guān)聯(lián)知識(shí)；2.老師講述柱式和弦的伴奏音型，讓學(xué)生聽辨合適這首歌曲的音型，這個(gè)環(huán)節(jié)是考察學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生通過聽覺帶來的不同感受進(jìn)展判斷，并決定使用合適進(jìn)展曲的伴奏音型；3.師生互動(dòng)進(jìn)展和聲分析，這個(gè)環(huán)節(jié)要參加對(duì)鍵盤和聲的編配和詳細(xì)的和弦使用規(guī)那么；4.采用有旋律或無旋律伴奏形式，這個(gè)環(huán)節(jié)要引入鋼琴彈奏，自彈自唱，或者運(yùn)用小組互動(dòng)的教學(xué)形式，進(jìn)步學(xué)生的積極性，活潑課堂氣氛；5.舉一反三論證其他進(jìn)展曲歌曲是否適用此類伴奏型，這就是教學(xué)拓展。遇到進(jìn)展曲式的歌曲，學(xué)生可以將課堂所學(xué)應(yīng)用其中，并可以舉一反三，掌握進(jìn)展曲式的伴奏特點(diǎn)，做到學(xué)有所得，學(xué)有創(chuàng)新，

7、等等。四、培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)為目的的機(jī)制構(gòu)建一以培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)為目的。音樂教學(xué)過程要遵循以激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)為中心，引導(dǎo)創(chuàng)新思維為核心，鼓勵(lì)創(chuàng)新理論為途徑，其最終目的是培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)。創(chuàng)新素養(yǎng)的提出涵蓋了理解力、創(chuàng)造力、指導(dǎo)力、創(chuàng)新力、溝通力等，是人全面開展的素質(zhì)要求，是音樂教育美育功能的重要表達(dá)，同時(shí)，音樂教育也是一種人文教育，是以學(xué)生音樂才能和人文素養(yǎng)整合開展作為總目的。在音樂教育中倡導(dǎo)以人為本的思想，在淡化知識(shí)、技能的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。二目的機(jī)制構(gòu)建，即培養(yǎng)學(xué)生人文科學(xué)的研究應(yīng)用才能。學(xué)生的人文科學(xué)研究和應(yīng)用才能表達(dá)在分析才能、知識(shí)積淀、靈學(xué)活用等方面。老師在教學(xué)中理應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的不僅是知識(shí)、

8、技能，還要將互相關(guān)聯(lián)、穿插課程等知識(shí)一并講授。筆者以云南民歌?小河淌水?的教學(xué)為例，討論如何培養(yǎng)學(xué)生人文科學(xué)的研究和應(yīng)用才能。在?小河淌水?的課堂教學(xué)中，要結(jié)合人文研究才能進(jìn)展講述。歌曲借月光、流水和清風(fēng)來表達(dá)妹妹在月夜深山里盼望阿哥前來相會(huì)的無限柔情。旋律秀麗流暢，婉轉(zhuǎn)動(dòng)人，特有的民族風(fēng)格和節(jié)奏特征是其獨(dú)特之處。在?小河淌水?的作品分析中，需要學(xué)生表達(dá)出對(duì)作品精神層面的理解和掌握才能，兼顧鋼琴伴奏的彈奏和音樂表現(xiàn)力。彈奏中，應(yīng)以輕柔透明的音色為主，用充滿詩意的情感挖掘歌曲的意境美。這首作品在歌唱過程中的伴奏音并不多，僅僅是幾個(gè)琶音或和弦就能支撐幾小節(jié)的演唱，這首作品中的鋼琴伴奏在休止符、前奏

9、、間奏、尾聲中用五連音、六連音、八連音來刻畫月光、流水、清風(fēng)的不同形象，起到渲染氣氛、襯托情緒、刻畫環(huán)境等作用，使人恍假設(shè)身臨其境，感同身受。結(jié)尾處以一連串的附加六度音和弦的分解形式在四個(gè)八度內(nèi)流暢地彈奏，如月光的清輝徐徐灑下，又如潺潺流水緩緩地流淌，使人不忍呼吸，不忍打斷，沉浸在音樂的意境中流連忘返。?小河淌水?這首歌曲的演唱才能是學(xué)生綜合才能的表達(dá)。歌曲力度變化有規(guī)律可循，情緒比照不強(qiáng)烈，表達(dá)了中國古典音樂含蓄、內(nèi)斂、溫婉的特點(diǎn)。演唱技法要求細(xì)膩、準(zhǔn)確和精巧，通常采用中西結(jié)合的演唱方法，講究音色的變化和音量的控制，就像一件藝術(shù)品，要做到精雕細(xì)琢。情感表現(xiàn)不過分外露，可張可弛，表達(dá)歌曲深情、

10、期待和盼望的感受和意境。這要求學(xué)生既要有演唱技能方面的才能訓(xùn)練，又要有知識(shí)積淀帶來的精神層面的感悟并能轉(zhuǎn)化為深情演唱的程度。由?小河淌水?的教學(xué)我們可以延伸到對(duì)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注蘊(yùn)含在作品中的時(shí)代精神和文化氣質(zhì)，尤其要講究音質(zhì)的純美和情緒的內(nèi)斂，強(qiáng)調(diào)意境的表達(dá)和民族韻味的表達(dá)。因此，要求學(xué)生重點(diǎn)研究作品的民族風(fēng)格和審美習(xí)慣，并對(duì)聲音音色的把握做到心中有情，眼前有景，以期做到以聲頌情，以琴融情?？傊?，由?小河淌水?教學(xué)可以延伸到對(duì)其他聲樂作品的人文精神解讀。老師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開對(duì)其他歌曲類型的演唱，并可以深化到音樂美學(xué)、人文精神等層面的研究中，這才是我們學(xué)習(xí)的核心和創(chuàng)新之處。參考文獻(xiàn)：1楊曉宏.