1、我國教育領(lǐng)域時間管理研究現(xiàn)狀及展望摘要通過文獻資料法，對我國教育領(lǐng)域時間管理與人格、自我、焦慮、學(xué)業(yè)成績、睡眠等因素之間關(guān)系的研究進展了綜述，指出了當(dāng)前研究中的薄弱環(huán)節(jié)，對該領(lǐng)域?qū)硌芯糠较蛱岢鋈龡l建議：1培養(yǎng)大中學(xué)生時間管理傾向這一人格應(yīng)側(cè)重的兩個方面；2擴大研究數(shù)量，增加研究維度，以便有針對性地對大中學(xué)生進展個性化的時間管理教育；3在教育理論中注重對大中學(xué)生進展合理的時間管理訓(xùn)練，幫助進步學(xué)習(xí)效率，促進身心安康開展。關(guān)鍵詞教育時間管理現(xiàn)狀建議AbstratThepaperrevieedthepresentsituatinfresearhntherelatinshipbeteentieana

2、geentinhinaeduatinandpersnality,eg,anxiety,aadeiahieveent,sleepandsn;pinteduttheeaklinkinthepresentsituatin;andgavetheesuggestinsnthestudydiretinfrthefutureinhinaeduatin.first,bringingupllageiddlestudentstieanageentdispsitinshuldstikuttperpets.send,inreasingstudynubersandhandsteduatellageiddlestuden

3、tstieanageent.third,trainingllageiddlestudentstieanageentthelptheiprvestudyeffeieny,physialandentalhealth.Keyrdseduatintieanageentpresentsituatinsuggestin一、前言時間管理Tieanageent是為了進步時間的利用率和有效性，而對時間進展合理的方案和控制、有效安排與運用的管理過程1。20世紀90年代，國外學(xué)者陸續(xù)編制了有關(guān)時間管理量表，如1990年aan編制的時間管理行為量表TieanageentBehavirSale簡稱TBS2；1991年B

4、rittn和Tesser編制的時間管理量表TieanageentQuestinnaire簡稱TQ3等，使越來越多的時間管理研究反映在教育領(lǐng)域當(dāng)中，例如，rePrie19944發(fā)現(xiàn)時間管理與學(xué)業(yè)表現(xiàn)或成績之間呈正相關(guān)。但更多的是從時間拖拉或拖延Prrastinatin來討論時間管理對學(xué)業(yè)成績的影響，arline19955等人認為拖延是時間管理差的一種表現(xiàn)，Dianne19976提出長期的拖延會使學(xué)業(yè)成績較低；LaurelA等19987指出：缺乏時間管理睬造成拖延而使學(xué)習(xí)時間減少，結(jié)果造成考試成績差；TDD等200298的研究：增加學(xué)業(yè)努力的時間會改善學(xué)業(yè)表現(xiàn)。Einsteinden9等在美國得克

5、薩斯大學(xué)進展的一套時間管理訓(xùn)練的結(jié)果說明：通過訓(xùn)練不少學(xué)生養(yǎng)成了良好的時間管理的行為習(xí)慣，學(xué)業(yè)成績也進步了。我國學(xué)者對時間心理學(xué)的研究始于20世紀70年代。黃希庭等人就時間管理與教育領(lǐng)域進展了一系列研究。2001年黃希庭提出了時間管理傾向TieanageentDispsitinTD概念10，他認為，時間管理傾向是個體在對待時間功能和價值上、運用時間方式上所表現(xiàn)出來的心理和行為特征，它是一種人格特征并具有多維度多層次。2001年黃希庭、張志杰編制了青少年時間管理傾向量表AdleseneTieanageentDispsitinSale，簡稱ATD11，提出時間價值感、時間效能感和時間監(jiān)控觀三個維度

6、。時間價值感是個體對時間的功能和價值的穩(wěn)定的態(tài)度和觀念，包括對個人駕馭時間具有動力或?qū)蜃饔茫莻€體時間管理的根底；時間效能感是指個體對自己駕馭時間的信念和預(yù)期，反映個體對時間管理的信念，以及對時間管理行為才能的估計，它是制約時間監(jiān)控的一個重要因素；時間監(jiān)控觀是個體利用和運籌的才能和觀念。并認為，這三個維度分別是自我價值觀、自我監(jiān)控和自我效能在個體時間運用上的心理及行為特征的表達。時間管理可以幫助人們進步時間利用率，從而進步學(xué)習(xí)效率。對青少年學(xué)生而言，擅長駕馭時間意味著出色快捷地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有時間進展自我進步，生活方式豐富多彩12。中學(xué)生心理安康標準包括有方案地安排自己的學(xué)習(xí)時間，我們認為，

7、將時間管理作為青少年心理安康教育的一個維度，對現(xiàn)階段改善并減少青少年學(xué)生靠拼時間換成績的時間總量，為學(xué)生爭取更多的合理開展空間，促進青少年全面康成長，進而進步教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。本文通過對我國教育領(lǐng)域中時間管理研究現(xiàn)狀的綜述，討論當(dāng)前研究中的缺乏，力圖加強科學(xué)、有效的青少年教育管理工作，整體進步青少年的心理安康程度提供參考根據(jù)。2、當(dāng)前我國教育領(lǐng)域時間管理的研究現(xiàn)狀一時間管理與人格、自我。個體對時間的態(tài)度、方案和利用等認知特點帶有一種人格傾向。梅傳強199113發(fā)現(xiàn)A型人格與B型人格在時間緊迫感有很大的差異。狄敏、張鋒等人14.15通過對大中學(xué)生時間管理與人格關(guān)系的調(diào)查證明了人格是影響

8、時間管理的因素。調(diào)查說明，A型人格比B型人格具有較高的時間管理傾向。A型人格與時間管理傾向及三個維度時間價值感、時間監(jiān)控觀、時間效能感之間均存在顯著正相關(guān)時間監(jiān)控觀和TH之間因子除外。張志杰等人14-18研究說明，時間管理傾向與自我價值感呈顯著正相關(guān)，進展回歸分析發(fā)現(xiàn)，時間價值感和時間效能感對總體自我價值感和一般價值感具有間接預(yù)測作用；自我價值感抽象程度降低，時間管理傾向?qū)ψ晕覂r值感的影響也就越大。因此，擅長駕馭時間的人具有良好的自我價值感。古玉等人的研究說明：擅長管理時間的大中學(xué)生有較強的自尊心，較高的自我效能，學(xué)習(xí)滿意度較高。古玉202218研究說明體育運動、愛情關(guān)系、社會交互作用、交談方

9、面的自信均與時間監(jiān)控觀與時間效能感顯著相關(guān)；黎兵202217提出時間監(jiān)控觀對外表自信有一致性；張志杰202219研究指出，自尊高的學(xué)生其自控感也高，時間監(jiān)控的想法也越強烈，對時間利用的評價也越高，同時也體驗到學(xué)習(xí)滿意；在進一步的研究中張志杰20發(fā)現(xiàn)時間效能感在時間監(jiān)控行為和自尊、自我效能和學(xué)習(xí)滿意度之間具有部分中介作用，時間監(jiān)控行為既可通過時間管理來影響自尊，自我效能和學(xué)習(xí)滿意度，也可直接影響自我效能和學(xué)習(xí)滿意度。二時間管理與焦慮、抑郁、壓力、心理控制源。有學(xué)者對時間管理與個體情緒表現(xiàn)與壓力、心理控制等因素的關(guān)系進展了討論。如秦啟文等人對時間管理傾向與生活質(zhì)量關(guān)系進展的調(diào)查21說明，時間管理效

10、能對軀體功能、心理功能和社會功能具有顯著的預(yù)測作用；牟麗霞等人在一項高師學(xué)生時間管理傾向與心理安康程度的相關(guān)研究中指出，高、低程度時間管理在焦慮程度與心理安康的軀體化、抑郁這兩個因子上存在顯著差異22；任澤范等人202223研究說明，大學(xué)生時間管理傾向與焦慮呈顯著負相關(guān)，時間效能感對焦慮有直接預(yù)測作用；另外，時間管理作為一種人格特征在大學(xué)生主觀壓力與抑郁關(guān)系中發(fā)揮著重要的作用。鄧凌等人202224研究說明：大學(xué)生的時間管理傾向與抑郁存在顯著負相關(guān)，主觀壓力與抑郁呈正相關(guān)。大學(xué)生時間管理傾向和主觀時間壓力對抑郁有一定的預(yù)測作用。由此可見，時間管理傾向?qū)π睦戆部悼傮w程度具有一定的預(yù)測作用，擅長管理

11、時間的大中學(xué)生心理安康程度高于不擅長管理時間的。心理控制源是指人們對行為或事件結(jié)果的一般看法，這一連續(xù)譜的一極是內(nèi)控性的，另一極那么是外控性的25?？刂圃醋鳛橐环N心理變量，是人格特征的重要成份，它會影響到個體對待時間的態(tài)度和時間管理的行為。張永紅202226對大學(xué)生心理控制源和時間管理傾向的相關(guān)研究說明，大中學(xué)生的心理控制源與時間管理存在顯著的負相關(guān)；張志杰等人在2022年一項研究中討論了大學(xué)生內(nèi)外控的心理表征及性別差異，得出外控傾向的人常常表現(xiàn)出抑郁、焦慮和對生活壓力顯得無能為力，隨著年齡的增加，男生比女生有更高的自我監(jiān)控感結(jié)論20；張鋒等人的研究15說明，心理控制源還存在以自我價值感為中介

12、變量對時間管理傾向的顯著間接效應(yīng)。這些研究均說明了心理控制源對個體時間管理的影響具有間接的效應(yīng)。三時間管理與學(xué)生學(xué)業(yè)成績、成就動機。近年來，我國教育領(lǐng)域涉及時間管理與學(xué)生學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究逐漸增多。人們更多地認識到時間管理可能是影響學(xué)業(yè)成績的一個重要因素。在此領(lǐng)域人們主要從時間管理傾向、時間監(jiān)控、時間效能感等方面進展研究：張志杰、房安榮、阮昆良等16、27、28采用問卷調(diào)查的方法說明，中學(xué)生的時間管理傾向與獲得的不同學(xué)業(yè)成績有一定的關(guān)系，即學(xué)業(yè)成績高的學(xué)生與學(xué)業(yè)成績低的學(xué)生時間管理傾向可能存在較大差異；黎兵202217指出，時間監(jiān)控觀對學(xué)業(yè)成績具有一定的預(yù)測作用，時間價值感和時間效能感分別通過

13、自我效能感和學(xué)習(xí)歸因的作用間接影響學(xué)業(yè)成績；曹立人等人202229對123名高中生問卷調(diào)查說明，時間效能感與學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)，時間管理傾向?qū)τ趯W(xué)業(yè)成績的回歸效應(yīng)存在顯著學(xué)科差異；鄧凌202230研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀生的時間管理程度高于后進生，前者呈起伏開展，而后者的開展呈逐漸下降趨勢。從以上研究中可以認為，時間管理與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系呈正相關(guān)，即擅長管理時間的學(xué)生學(xué)習(xí)成績均高于管理時間差的學(xué)生學(xué)業(yè)成績。所以培養(yǎng)學(xué)生的時間管理技能應(yīng)是改善學(xué)習(xí)成績的一條有效途徑。另外，有研究說明大學(xué)生時間管理傾向可能是影響其成就動機的一個重要因素。鐘慧、任澤范等23、31研究說明：大學(xué)生時間管理傾向與成就動機顯著相關(guān)，

14、其中與追求成功動機顯著正相關(guān)，與防止失敗動機成負相關(guān)。時間管理傾向?qū)ψ非蟪晒统删蛣訖C有直接的預(yù)測作用，時間效能感對防止失敗動機和成就動機有直接預(yù)測作用。時間價值感和時間監(jiān)控觀對成就動機有間接效應(yīng)，擅長管理時間的學(xué)生成就動機強，而成就動機得分高的人會獲得優(yōu)良的成績。四時間管理與睡眠。有少量的研究涉及到時間管理與大學(xué)生睡眠質(zhì)量的關(guān)系。楊勛等人32在一項對高校學(xué)生時間管理傾向與睡眠質(zhì)量的相關(guān)研究中指出，時間效能感對睡眠質(zhì)量有明顯的預(yù)測作用；時間管理傾向和睡眠質(zhì)量之間呈顯著的負相關(guān)，睡眠質(zhì)量和時間管理均無性別差異；時間管理傾向高分組在睡眠質(zhì)量上得分低于低分組，且差異顯著。該研究單一，從被試的主觀評估

15、，討論時間管理和睡眠質(zhì)量的關(guān)系，初步證實時間管理傾向是影響大學(xué)生睡眠質(zhì)量的一個重要因素。由于此類研究量少，故今后類似研究應(yīng)增加考察變量，即進一步討論主觀睡眠質(zhì)量和客觀睡眠質(zhì)量之間的差異性，從而準確地提醒個體時間管理與睡眠之間的關(guān)系。三、當(dāng)前研究存在的問題一研究范圍與研究樣本有待擴展。目前我國教育領(lǐng)域的時間管理研究，在研究范圍、研究樣本方面不夠廣泛。就研究范圍看，大多為小范圍、小樣本的研究。目前的研究對象大多局限于城市大、中學(xué)生，未見有涉及對小學(xué)生、老師及教育管理者的相關(guān)研究。研究對象的較為單一，必然限制了研究內(nèi)容的范圍，也難以在研究內(nèi)容上獲得打破。二研究數(shù)量與質(zhì)量有待于進步。雖然我國近年來對時

16、間管理的研究呈上升趨勢，但應(yīng)該看到，與國外的研究相比，無論是總體研究數(shù)量還是分支研究的數(shù)量均有限。尤其在對時間管理傾向與自尊、自我效能、睡眠等方面的研究嚴重缺乏。這一現(xiàn)狀顯然與當(dāng)前人們對時間管理的意義認識及教育的理論需求不相符合。研究數(shù)量的不夠，在很大程度上制約了研究深度與廣度的開展。目前的研究多為靜態(tài)的程度調(diào)查，將時間管理技能應(yīng)用于教學(xué)情景中的實驗研究尚不多見。三研究方法有待豐富。國外學(xué)者對時間管理的研究多采用穿插、綜合性方法進展，即較多采用實驗或準實驗的方法進展多因素分析研究。相比之下，我國已有的研究大多數(shù)研究方法大多采用橫斷性調(diào)查，較為單一，根本上是采用問卷調(diào)查的方法且多為單因素分析，多

17、因素分析不夠，缺乏對各因素之間交互作用的分析，更缺乏跨年級、夸性別、跨地區(qū)的比擬性的研究。這在一定程度上影響了人們更準確的理解與時間管理傾向相關(guān)的影響因素，難以提醒時間管理傾向在安康心理形成過程中的形成機制，以及時間效能感與自我價值感之間的復(fù)雜關(guān)系。四、建議一注重多維度、多方法豐富時間管理的研究。擴大研究數(shù)量、增加研究維度，能使我們更準確的理解時間管理和某些變量之間的關(guān)系，幫助我們找到時間管理傾向在安康心理形成過程中的形成機制，到達彰顯時間管理意義的目的。更加現(xiàn)實化，為青少年安康教育提供更可行的證據(jù)。因此，嘗試對不同地區(qū)，不同群體進展研究或與現(xiàn)有的研究作比擬研究，發(fā)現(xiàn)并理解更大范圍、更多樣群體

18、的時間管理傾向，找出他們之間的差異，以便進展更有針對性，更個性化的時間管理傾向教育，幫助人們更有效的管理時間，從而獲得更安康的生活方式。二注重時間管理在教育領(lǐng)域的訓(xùn)練與應(yīng)用。當(dāng)前教學(xué)情景中，將時間管理訓(xùn)練應(yīng)用到教育教學(xué)進步學(xué)生學(xué)習(xí)成績的研究比擬少見。國內(nèi)袁湄33從理論角度分析了中學(xué)生進展時間管理行為訓(xùn)練具有可行性。今后在研究中，應(yīng)努力探究時間管理訓(xùn)練策略，如心理輔導(dǎo)、體育活動等，將有助于提升學(xué)生的人格、自我、心理安康和學(xué)業(yè)成績。尤其在教育理論中對承受宏大學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力的初三、高三學(xué)生進展合理時間管理的訓(xùn)練，幫助進步學(xué)習(xí)效率，促進身心安康的積極開展具有重要的理論意義。三注重對青少年時間管理傾向人格特征的培養(yǎng)。教育的核心是培養(yǎng)安康的人格，開展對學(xué)生進展時間管理教育是必不可少的。培養(yǎng)學(xué)生的時間管理傾向人格特征，一方面要注重對目的設(shè)置、方案安排等時間管理行為技能的培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中更要注意學(xué)生的自我評價和體驗，即形成學(xué)生對時間的自我控制感；另一方面注重個體時間效能感在時間