1、電工類專業(yè)根底課教學(xué)形式初探【摘要】電工類專業(yè)根底課是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它技術(shù)課和專業(yè)課的奠基石。本文對(duì)電工類專業(yè)根底課的教學(xué)形式進(jìn)展了討論,并將運(yùn)用教學(xué)形式的過(guò)程概括為四個(gè)字“疑、探、導(dǎo)、練?！娟P(guān)鍵詞】電工專業(yè)教學(xué)形式教學(xué)過(guò)程在技工學(xué)校中,?電工學(xué)?、?電工基捶等是電工類專業(yè)入門(mén)根底課程,是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它技術(shù)課和專業(yè)課的奠基石。它們是抽象性、實(shí)驗(yàn)性、專業(yè)性和實(shí)用性較強(qiáng)的課程,而技工學(xué)生普遍根底差,學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生普遍感到:原理枯燥難懂,操作深?yuàn)W難明,于是厭學(xué)、畏難情緒油然而生。造成這種現(xiàn)狀的原因有:課堂上沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,忽略了學(xué)生的主體作用,沒(méi)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),無(wú)視了學(xué)生才

2、能的培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的引入,專業(yè)課教學(xué)形式已有所改良,但根本上沒(méi)有擺脫“老師講,學(xué)生聽(tīng),老師寫(xiě),學(xué)生記的教學(xué)形式,學(xué)生被動(dòng)地成為知識(shí)的“承受器。老師花費(fèi)大量的時(shí)間用在課堂“填鴨式灌輸上,學(xué)生沒(méi)有積極考慮、發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑的時(shí)間和空間,思維始終處于抑制狀態(tài),無(wú)視了作為獨(dú)立個(gè)體的學(xué)生在課堂教學(xué)中的各種需求和潛能,無(wú)視了師生之間的互相作用和創(chuàng)造力,無(wú)視了學(xué)生主體作用,不利于學(xué)生素質(zhì)和才能的培養(yǎng)。為突出培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、才能素質(zhì),我認(rèn)為應(yīng)在課堂教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)“以學(xué)生為主體,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);以老師為主導(dǎo),重視培養(yǎng)自學(xué)才能的教學(xué)環(huán)境。其過(guò)程可概括為四個(gè)字“疑、探、導(dǎo)、練。1.“疑即為質(zhì)疑。老師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題和探究

3、情境,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,啟動(dòng)思維的開(kāi)端。古人云:“學(xué)那么須疑有疑才有問(wèn),疑心是發(fā)現(xiàn)、設(shè)想、考慮的動(dòng)力,創(chuàng)新的前提。愛(ài)因斯坦說(shuō)得好“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。所以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)、提出矛盾、提出問(wèn)題,要比學(xué)生按照老師的思路提出難題更為可貴?？茖W(xué)的發(fā)現(xiàn)始于問(wèn)題(牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力始于蘋(píng)果落地的問(wèn)題)。電工類根底課一般通過(guò)舉證電類自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生探究奧秘的興趣,使思維活潑,開(kāi)拓起來(lái),無(wú)拘無(wú)束,充分發(fā)揮才智,自覺(jué)地積極地投入到創(chuàng)新的探究之中。例如,在教授?電工學(xué)?中有關(guān)磁場(chǎng)性質(zhì)的課時(shí),可用實(shí)物演示或充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體設(shè)計(jì)

4、實(shí)驗(yàn)過(guò)程:(1)磁鐵靠近大頭針和小木桿。(2)通電與不通電導(dǎo)體周圍放雜亂無(wú)章鐵屑。(3)直線電流、環(huán)形電流產(chǎn)生磁場(chǎng)通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受電磁場(chǎng)力作用。(4)切割磁力線時(shí)產(chǎn)生感生電動(dòng)勢(shì)和感生電流。(5)發(fā)電機(jī)產(chǎn)生電。(6)旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)帶動(dòng)鼠籠型轉(zhuǎn)子旋轉(zhuǎn)等等。學(xué)生直觀看到種種現(xiàn)象時(shí),自然而然會(huì)在頭腦中生出疑問(wèn):“磁體為何吸引大頭針不吸引小木桿?電、導(dǎo)體、磁場(chǎng),有什么關(guān)系?導(dǎo)體為什么會(huì)自動(dòng)挪動(dòng)?學(xué)生急著要搞清楚怎么回事,渴求解決問(wèn)題,思維閘門(mén)被翻開(kāi),由埋伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活潑狀態(tài),在腦海中形成一個(gè)感性認(rèn)識(shí),學(xué)生將要進(jìn)展的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新活動(dòng)也就順理成章,水到渠成。質(zhì)疑形式多種多樣,不拘一格,老師引導(dǎo)學(xué)生總的原那么是注意啟

5、發(fā)性、知識(shí)性、靈敏性、興趣性,“學(xué)貴有疑只要新課伊始就激發(fā)學(xué)生的興趣,撥動(dòng)其思維之弦,那么定能開(kāi)拓學(xué)生的思路,激進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的波瀾!2.“探即探究。給學(xué)生留一個(gè)空間,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、分析、綜合、歸納、判斷等方法去積極進(jìn)展探究、去考慮,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這一環(huán)節(jié),要求老師為學(xué)生準(zhǔn)備好有構(gòu)造的實(shí)驗(yàn)材料,給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生有興趣地、自主地開(kāi)展、觀察實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、找規(guī)律、概括特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生走自行探求解決問(wèn)題的道路。一般可先提出啟發(fā)性問(wèn)題,從驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)入手,然后逐步放手讓學(xué)生進(jìn)展探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),老師用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式記錄下學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟和觀看到的現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手做

6、實(shí)驗(yàn),利用已掌握的知識(shí)歸納自己的觀點(diǎn)(此時(shí)的觀點(diǎn)可能是不成熟;也可能不正確),但他們卻經(jīng)過(guò)了思維探究,授課的難點(diǎn)重點(diǎn)就迎刃而解了,這個(gè)過(guò)程是不能代勞的,否那么學(xué)生無(wú)法學(xué)會(huì)思維,不能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的才能。3.“導(dǎo)即導(dǎo)學(xué)。實(shí)際上,導(dǎo)學(xué)是貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的,它包括導(dǎo)察、導(dǎo)思、導(dǎo)議、導(dǎo)練。在教學(xué)過(guò)程中,老師是主導(dǎo),現(xiàn)象的設(shè)置,觀察的方向,問(wèn)題的提出、解決的思路,討論的主題,問(wèn)題的解決,操練的步驟等等,老師都要精心設(shè)計(jì)。老師是參與者,應(yīng)主動(dòng)參加到學(xué)生的討論、交流之中,同時(shí)作為指導(dǎo)者,又要對(duì)學(xué)生的討論、交流不斷起促進(jìn)和調(diào)節(jié)作用,使問(wèn)題不斷引向深化。在交流過(guò)程中讓學(xué)生各抒己見(jiàn),暢所欲言。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)

7、,對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)要有一個(gè)明確的答案,即使是正確的,也要追問(wèn)一個(gè)為什么,同時(shí)征求其它同學(xué)還有無(wú)不同看法?學(xué)生的思維這時(shí)往往會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。因此,教學(xué)中老師要特別注意發(fā)現(xiàn)和呵護(hù),要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,對(duì)提出錯(cuò)誤觀點(diǎn)的同學(xué),不要一棍子打死,要及時(shí)“點(diǎn)撥和“引導(dǎo),要分析其錯(cuò)誤的根源,糾正錯(cuò)誤,讓其他學(xué)生引以為戒,這樣學(xué)生記憶會(huì)更深化。教學(xué)就是要擅長(zhǎng)啟發(fā)誘導(dǎo),要誘導(dǎo)學(xué)生而不是牽著學(xué)生走;要鼓勵(lì)學(xué)生而不是推著學(xué)生走;要啟發(fā)學(xué)生而不是代替學(xué)生達(dá)成結(jié)論?？傊?教為主導(dǎo),在教學(xué)中以老師為向?qū)?全面把握好學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反應(yīng)信息,及時(shí)進(jìn)展調(diào)控,發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用,從而使老師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。4.“練即練習(xí)。練習(xí)是一個(gè)反復(fù)使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣,開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與思維才能的教學(xué)過(guò)程。俗話說(shuō):“師傅引進(jìn)門(mén),修行在自身。老師在課堂上主要是把方法傳給學(xué)生,掌握好與不好,關(guān)鍵在學(xué)生本人,這就要求老師在講課后設(shè)法讓學(xué)生多練、多理論,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮才能,通過(guò)及時(shí)檢測(cè)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的才能,同時(shí),老師根據(jù)檢測(cè)的反應(yīng)信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,制定補(bǔ)救措施。因此“練是不可缺少的重要一環(huán),既使學(xué)生積極思維,增強(qiáng)才能,當(dāng)堂穩(wěn)固知識(shí),又及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,對(duì)癥下藥?？偠灾?教學(xué)中應(yīng)充