1、鼓勵教學法在?機械制圖?課程中的運用摘要：鼓勵理論的根本思路是針對人的需要采取相應的管理措施，以激發(fā)動機，鼓勵行為，形成動力。運用鼓勵理論，可以鼓勵學生自我反思，激發(fā)學生的學習興趣。在作業(yè)的布置和修改上不斷創(chuàng)新，打破常規(guī)，用心寫作業(yè)評語，巧作變通，可使作業(yè)評語成為一種鼓勵，從而讓學生樂學、愛學機械制圖課。關鍵詞：鼓勵；課程；教學機械制圖是中等職業(yè)學校機械專業(yè)的一門專業(yè)根底課，是一門研究繪制和識讀機械圖樣規(guī)律與方法的學科，而圖樣又是人們表達設計意圖、交流技術思想的工具，是現代消費中重要的技術文件，素有“工程界的語言之稱。機械專業(yè)的學生只有具備一定的制圖才能和良好的讀圖才能才能適應以后的工作和學習

2、。為了讓每一位學生都能喜歡并學好機械制圖課，筆者嘗試著用鼓勵教學法點燃學生學習的熱情，讓學生積極主動地參與到教學中來，多年的理論收到了一定的效果。反串老師，鼓勵學生的表現欲高中階段的學生正處于蓬勃的青春發(fā)育期，活潑好動且具有極強的表現欲，他們擅長表現自己，但注意力較難集中。為了吸引學生的注意力，讓學生較為持久地將興趣鎖定在教學內容上，筆者就創(chuàng)造時機鼓勵學生表現自己，努力讓學生的表現欲得到滿足。課堂上盡量減少講解的時間，簡明扼要地講完知識點，提醒學生該注意的事項后，就讓學生練習。在學生練習了一段時間后，讓空間感較強、理解力較好且練習中表現突出的學生來完成習題的講解。這樣，老師一人的獨角戲演變?yōu)槿?/p>

3、體學生的共同參與。學生反串老師，讓學生們都覺得很新穎、很有趣，不僅給臺上的學生提供了承受考驗、展現自我的時機，也極大地調動了其他學生參與的積極性，拉近了聽課者與授課者的間隔 ，同時也活潑了課堂氣氛。因為對臺下的學生來說，臺上的是同班同學，少了一點對權威的敬仰而多了一分親近。學生的表現欲得到一定程度的滿足后，他們對課程的學習興趣也得到了強化。當然每一次充當臨時老師的學生并不固定，因為一旦固定，鼓勵效果就會明顯減弱，要讓學生感覺到能充當臨時老師是一種獎賞，更是一種榮耀。上臺講解的學生可由學生推選產生或由學生毛遂自薦。對于選出來的學生，老師都應給予充分肯定，并為其提供表現的時機。在玩中學，強化學生學

4、習的樂趣組合體教學是?機械制圖?這一課程的難點所在，而切割體又是組合體教學的重點與難點。這個難點假設不打破必會影響學生的學習興趣進而影響后階段的學習。機電班的學生以男生居多，他們愛玩，又富有想象力，對橡皮泥的搓、捏、切、截是他們的拿手好戲。為了讓學生快樂地學習，講組合體之前，筆者讓每位學生準備好一盒橡皮泥。利用橡皮泥成形易、變形快的特點，借助橡皮泥來制作由根本形體切割而得的組合體。學生的創(chuàng)造欲與童心一下子就被激活了，連平時一向不愛學習的學生也躍躍欲試。紙上的平面圖形經過自己的加工變成了一個個有形的物體，學習有了實實在在的意義，學生也看到了自己所學專業(yè)的意義，課余時間也被自覺地利用起來。通過一次

5、次的橡皮泥手工制作，學生漸漸探索到了不同物體在三視圖表示中的規(guī)律，空間感增強了，后面階段的學習興趣也濃了。鼓勵學生自我反思，糾正錯誤對于初學機械制圖的學生來說，畫圖過程中總會出現這樣那樣的缺乏與錯誤，老師在進展作業(yè)講評時一而再、再而三指出的問題總有一局部學生置假設罔聞。高中階段的學生自尊心極強，老師當眾指出問題他會覺得沒面子，進而與老師對抗。怎樣讓學生認識并自覺地改正自己的缺點呢？筆者嘗試著在課前10分鐘讓學生自己作比擬、找錯誤，并當眾宣布自己作業(yè)中存在的問題，強調誰找出的問題多，誰自我反省才能強。這一做法得到了大多數學生的認同，他們認為這是老師對他們的尊重與肯定。課前10分鐘，大家互相交流作

6、業(yè)，找出缺乏。有的學生找到了自己“圖面不整潔、“虛線與點劃線混用的問題；有的找到了“粗實線與細實線不加區(qū)分的問題；有的找到了“旋轉體沒畫中心線的問題；在上剖視圖時，有的學生指出了自己“剖面線不均勻、“剖面符號標注不標準的問題。經過一次次的自我反思后，學生畫圖越來越標準，圖面越來越漂亮，自我反思也漸漸成為學生的一種良好習慣。巧作變通，讓作業(yè)成為一種獎勵?機械制圖?課是一門實用的專業(yè)根底課。它要培養(yǎng)學生良好的識圖才能與制圖才能，而這兩種才能的獲得是需要不斷強化與反復訓練的。十六七歲的學生正是貪玩的年齡，作業(yè)應付了事或不完成的現象時有發(fā)生，假設是強迫他們完成，他們會迫于無奈勉強去做，但效果往往不佳。

7、筆者利用學生的好勝心，消除他們心中老師“要我做的心理，使他們自覺地成為“我要做的學生。在印制課外習題的時候特意少印幾張，并告訴學生只能憑上一次全對的作業(yè)才能換取新的作業(yè)，而且習題數量有限，早做好早得，最后做好的將拿不到習題。這讓學生覺得新的作業(yè)是對自己才能的一種挑戰(zhàn)。雖然有的學生心里想偷懶但卻不愿意成認不如人家，于是額外的作業(yè)很快讓學生高快樂興地爭到了自己的手中。用心寫作業(yè)評語，鼓勵學生的成就感作業(yè)修改是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。以前改作業(yè)，老師往往習慣在對的地方打上“,錯的地方打上“，把作業(yè)分成A、B、D四等。這種修改作業(yè)的方式主要功能是檢查學生對課堂知識的承受程度，讓學生明白自己在學習中存在的破綻，但沒有顧及到學生的情感體驗。久而久之，老師把作業(yè)等級化的同時也將學生等級化了。許多學生非常反感作業(yè)本中醒目的“，一個又一個“使他們失去了學習的熱情，而喪失了學習熱情就失去了學習動力。許多學生學習成績差就是一次又一次作業(yè)得不到認同而造成的。作業(yè)是每位學生在一堂課后向老師呈獻的勞動成果，為了讓每位學生在作業(yè)中享受到成就感，筆者在作業(yè)修改上作了一些變化。對于全對或根本全對的作業(yè)批上“好或“真棒；對于根底較差、正確率較低的，就找出他畫對的地方并寫上“這里畫得好！有進步，而在他畫錯的地方打上“？；對于作