1、普通高中課程改革的理論與考慮摘要：根據(jù)新一輪課程改革精神，需要做好幾項(xiàng)工作：解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深化研究教材；整合各種資源，豐富課程內(nèi)涵；創(chuàng)新教學(xué)常規(guī)，建立優(yōu)質(zhì)課堂。同時(shí)，既要積極理論課改，又要認(rèn)真反思課改，解決目前存在的問(wèn)題并提出對(duì)策。關(guān)鍵詞：普通高中；課程改革一、理論與探究根據(jù)課改精神，我校提出了“辦富有國(guó)際視野和校本特色的現(xiàn)代化、示范性、五星級(jí)高中，成為師生共進(jìn)、社會(huì)滿意的精品學(xué)校的目的；要求教師生活品位日益進(jìn)步，業(yè)務(wù)程度與時(shí)俱進(jìn)；期望學(xué)生學(xué)會(huì)生活，身心安康；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，知識(shí)淵博；學(xué)有特長(zhǎng)，勇于創(chuàng)新。目的能否達(dá)成，需要我們解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深化研究教材；整合各種資源，拓展學(xué)生視野；創(chuàng)新教學(xué)常規(guī)，建立

2、優(yōu)質(zhì)課堂，以高度的社會(huì)責(zé)任感理論課改。一解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深化研究教材由于課程標(biāo)準(zhǔn)比較原那么，只規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該到達(dá)的要求，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的取舍每套教材都有自己的理解，選擇的知識(shí)點(diǎn)或案例不一樣。許多教材是原必修教材的濃縮，缺少知識(shí)鋪墊。不少學(xué)科還出現(xiàn)初、高中脫節(jié)的問(wèn)題，因此教師要補(bǔ)充大量高中學(xué)習(xí)必備的知識(shí)。加上高考方案遲遲未出臺(tái)，出于對(duì)學(xué)生的高考負(fù)責(zé)，一些教師貪多求全，課堂容量增加，節(jié)奏加快，難度加深，作業(yè)偏多，導(dǎo)致學(xué)生的負(fù)擔(dān)明顯加重。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在課改理論中，我們強(qiáng)調(diào)要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，注意才能要求的層次性，循序漸進(jìn)。要明晰地理解必修模塊中選取的知識(shí)內(nèi)容以什么方式呈現(xiàn)；在本學(xué)科的最根本的根底知識(shí)中，

3、有哪些放在必修模塊，哪些放到選修模塊，知識(shí)之間有什么內(nèi)在的邏輯構(gòu)造，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同的模塊中分別應(yīng)該把握什么程度的要求，堅(jiān)決放低起點(diǎn)，減小容量，通過(guò)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方法使學(xué)生走進(jìn)新課程，承受新課程。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材的內(nèi)容和要求有了非常重大的改變。這種改變主要表如今：選取的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)改變了，知識(shí)內(nèi)容的編排體系、邏輯構(gòu)造改變了，知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求改變了，知識(shí)的呈現(xiàn)方式改變了，重視過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，重視理論與理論的聯(lián)絡(luò)和運(yùn)用。面對(duì)教材變化，幾乎所有教師都出現(xiàn)不同程度的困惑。許多教師感到課時(shí)缺乏，教材中的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)數(shù)之間矛盾很大。教材不能真正表達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)的

4、要求，一些學(xué)科不同版本教材的教學(xué)要求之間、教材內(nèi)容與課后習(xí)題要求之間存在差距；教材要求與初中教學(xué)銜接不夠；各學(xué)科相關(guān)教學(xué)內(nèi)容順序顛倒；知識(shí)的鋪墊缺乏；一些尚未學(xué)習(xí)的概念提早出現(xiàn)；甚至個(gè)別教材中出現(xiàn)了不少科學(xué)性的問(wèn)題等。針對(duì)上述問(wèn)題，我們一方面適當(dāng)增加一些科目的課時(shí)。同時(shí)，我們要求教師深化研究教材，準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)要求。盡可能系統(tǒng)地研究整套教材的體系，重點(diǎn)研究好必修模塊的知識(shí)體系和雙基要求。通過(guò)系統(tǒng)的研究，進(jìn)步教師把握和駕馭教材的才能。對(duì)教材的研究以優(yōu)化課堂教學(xué)為中心，運(yùn)用課例研討的方式進(jìn)展新課程的學(xué)習(xí)和研究。把對(duì)教材的體系、內(nèi)容、才能要求的研究放到課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和施行中去進(jìn)展，為此，

5、我們加強(qiáng)了集體備課和名師的引領(lǐng)，做到制度性和非制度性集體備課相結(jié)合。在規(guī)定的備課時(shí)間內(nèi)開展有效備課，不僅僅是統(tǒng)一進(jìn)度和作業(yè)等，而是就每一節(jié)課的教材進(jìn)展深化的分析，合理取舍知識(shí)點(diǎn)，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到什么深度、要講哪些例題等都一一進(jìn)展研究，最后由備課組長(zhǎng)拿出優(yōu)化的教學(xué)方案。非制度性的教研日益常規(guī)化，同一備課組的教師經(jīng)常在一起研究問(wèn)題。學(xué)校要求各備課組多與教研員聯(lián)絡(luò)，請(qǐng)他們來(lái)聽課、評(píng)課。要求名師開放自己的課堂，青年教師跟班聽課，我們還組織了對(duì)外公開課、青年教師校內(nèi)公開課、課題研究課等多種層次的研究課，要求全體教師每周聽課至少兩節(jié)，聽課情況每周張榜公布。通過(guò)聽課和研討，全體教師對(duì)教材的把握更加準(zhǔn)確，對(duì)難

6、度和深度的處理更加恰當(dāng)，一年來(lái)，我校有八位中青年教師獲評(píng)優(yōu)課市級(jí)一等獎(jiǎng)。二整合各種資源，豐富課程內(nèi)涵現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材與環(huán)境四大要素整合起來(lái)的生態(tài)環(huán)境。一般說(shuō)來(lái)，教材資源是潛在的，需經(jīng)教師著意開發(fā)，方可利用。而環(huán)境資源那么是教師根據(jù)教學(xué)需要，有意識(shí)地加以創(chuàng)設(shè)的。因此，教材與環(huán)境的教學(xué)資源能否得到有效的開發(fā)和利用，關(guān)鍵在于教師的課程意識(shí)，即教師能否按優(yōu)質(zhì)課的價(jià)值取向發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)并充分利用有價(jià)值的教學(xué)資源，使?jié)撛诘淖儸F(xiàn)實(shí)的，隱性的變顯性的，薄弱的變強(qiáng)化的。新課程施行之初，許多課程資源正待開發(fā)，沒(méi)有名家的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有現(xiàn)成的課件，沒(méi)有現(xiàn)成的配套練習(xí)，甚至為了找一個(gè)素材或案例都要花上

7、半天的時(shí)間，教師們備課感到很費(fèi)力。針對(duì)這些問(wèn)題，我們鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)造，新課程面前人人平等，你就是優(yōu)質(zhì)教育資源的創(chuàng)造者。首先要用好教科書資源，教科書是最根本的課程資源。其次要恰當(dāng)用好網(wǎng)絡(luò)和媒體資源。三是要挖掘師生生活背景資源。四是積極開發(fā)地方資源。針對(duì)目前學(xué)生手頭學(xué)習(xí)資料觀念落后、題目陳舊、有許多題目超出知識(shí)范圍等情況，許多學(xué)科對(duì)現(xiàn)有資料進(jìn)展重組，自己編寫學(xué)案，在保證根本要求的根底上各位教師各顯其能，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。在課程資源開發(fā)方面，目前我們重點(diǎn)進(jìn)展以下幾方面的研究：教科書資源的開發(fā)與研究，現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程整合研究，動(dòng)態(tài)生成性課程資源的開發(fā)，學(xué)生經(jīng)歷資源的開發(fā)與利用，學(xué)案的編制等。高中新

8、課程有八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，我們按“江蘇省普通高中課程改革施行方案“江蘇省普通高中課程設(shè)置與管理指導(dǎo)意見“江蘇省普通高中學(xué)分管理指導(dǎo)意見“江蘇省普通高中校本課程建立指導(dǎo)意見“江蘇省普通高中各學(xué)科課程改革施行指導(dǎo)意見“江蘇省普通高中校本評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見等文件要求有方案地組織高中新課程施行，開齊開足規(guī)定的八大領(lǐng)域的課程，特別對(duì)校本課程、研究性學(xué)習(xí)、通用技術(shù)及音、美等課程給予了足夠的重視。關(guān)于校本課程：我校通過(guò)主題為“生存方式與將來(lái)開展的校本課程的開發(fā)，目的牽引，學(xué)生“在省武高種下一棵理想的樹，考察自己當(dāng)前的生存方式，謀劃自己將來(lái)的開展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的人格，從而形成學(xué)校的德育工作特色。配套的基地有校內(nèi)李公樸事

9、跡陳列館、江蘇中天鋼鐵集團(tuán)、江蘇國(guó)茂國(guó)泰集團(tuán)、市勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)等。組織學(xué)生參觀各種企業(yè)及其設(shè)施，參加就業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)、志愿者活動(dòng)，聘請(qǐng)地方有識(shí)之士給學(xué)生上課，組織畢業(yè)生與職業(yè)人員對(duì)話，讓學(xué)生在理解職業(yè)的種類、特征、職業(yè)生活等問(wèn)題的同時(shí)，培養(yǎng)勞動(dòng)的意識(shí)，學(xué)習(xí)職業(yè)人所必需的勞動(dòng)觀、職業(yè)觀，使學(xué)生不僅具有良好的就業(yè)觀，更有積極的創(chuàng)業(yè)觀。通過(guò)主題為“異域文化與外鄉(xiāng)知識(shí)的校本課程的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)異國(guó)語(yǔ)言的興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與國(guó)際交流的意識(shí)，從而形成學(xué)校的語(yǔ)言文化教學(xué)特色。配套的基地有校內(nèi)書畫室、英語(yǔ)角，春秋淹城遺址、惲南田紀(jì)念館等。通過(guò)英美文化與英語(yǔ)學(xué)習(xí)、吳文化與常武文學(xué)等背景的學(xué)習(xí)、比較、研究，讓學(xué)生深

10、化理解地方文化、地方民俗、民間工藝，繼承外鄉(xiāng)文化精華，使學(xué)生的愛國(guó)主義精神植根于詳細(xì)的外鄉(xiāng)文化之中，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生廣泛理解、深化理解各國(guó)文化的素養(yǎng)。每年一次的國(guó)際英語(yǔ)節(jié)、國(guó)際夏令營(yíng)更是豐富多彩，所有節(jié)目都是學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，從中學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更是受到英美文化的感染和熏陶。這種氣氛大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，相當(dāng)多的學(xué)生在高二時(shí)就通過(guò)了相當(dāng)于大學(xué)本科的英語(yǔ)達(dá)級(jí)考試。更重要的是，在這種氣氛中學(xué)生理解了歐美的思維方式，形成了“一個(gè)真正的武高人，首先應(yīng)該是一個(gè)出色的國(guó)際人的理念。通過(guò)主題為“科技進(jìn)步與生態(tài)環(huán)境的校本課程的開發(fā)，提供學(xué)生承受良好科學(xué)教育的時(shí)機(jī)，形成全校性對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的追求，營(yíng)造

11、學(xué)校的科學(xué)教育特色。配套的基地有校內(nèi)科技館、動(dòng)物標(biāo)本館，百年航空、百年科技、百年諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)，校外的中華恐龍園、全國(guó)花木示范區(qū)等。通過(guò)資源的合理利用與保護(hù)、能源的合理開發(fā)與利用、生命科學(xué)常識(shí)等為主題的知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、能源觀、可持續(xù)開展觀的同時(shí)，培養(yǎng)科學(xué)觀念、科學(xué)精神與科學(xué)方法。三創(chuàng)新教學(xué)常規(guī)，建立優(yōu)質(zhì)課堂按照本次課程改革的新理念，新課程下的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成的過(guò)程。新課程教學(xué)的靈魂是創(chuàng)新，它需要教師借鑒、交融各派教學(xué)理論，需要教師的智慧和教育機(jī)智。這個(gè)意義上，可以說(shuō)新課程下無(wú)常規(guī)，也不應(yīng)有常規(guī)，循規(guī)蹈矩的教學(xué)是與新課程精神相背離的。然而，在現(xiàn)實(shí)國(guó)情下，作為標(biāo)

12、準(zhǔn)、引導(dǎo)教師教學(xué)行為的教學(xué)常規(guī)還會(huì)在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)繼續(xù)存在。原因包括：一是新課程的施行不是一蹴而就的，它才剛剛起步；二是傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)對(duì)教師的日常教學(xué)行為有著深化影響；三是整個(gè)中小學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)化程度有待進(jìn)步，我們不可能短時(shí)間內(nèi)就到達(dá)新課程的理想狀態(tài)。所以，只有找準(zhǔn)“切入點(diǎn)，不斷保持學(xué)校常規(guī)管理的耐力；找準(zhǔn)“興奮點(diǎn)，不斷提升學(xué)校常規(guī)管理的眼力；找準(zhǔn)“落腳點(diǎn)，不斷錘煉學(xué)校常規(guī)管理的功力。以新課程的理念制定教學(xué)常規(guī)，讓教師將新課程理念轉(zhuǎn)化成日常的教育教學(xué)行為，才能使廣闊教師真正安康地走進(jìn)新課程。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.首先，教學(xué)常規(guī)要有利于教師的專業(yè)開展教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵因素，教師的素質(zhì)

13、直接左右著新課程的推行，因此，制定教學(xué)常規(guī)須關(guān)注并致力于教師的專業(yè)開展。符合新課程精神的課堂教學(xué)，應(yīng)該是“表達(dá)自主、創(chuàng)設(shè)合作、引導(dǎo)探究、注重過(guò)程，教學(xué)不再是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授與記憶的過(guò)程。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是承受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)的多樣化統(tǒng)一。新課程下，教師的角色不再是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、協(xié)調(diào)者、研制者和開發(fā)者，這多重的、內(nèi)涵豐富的角色對(duì)教師提出了新的、更高的素質(zhì)要求。新的教學(xué)常規(guī)應(yīng)該是可以引領(lǐng)教師的專業(yè)開展，激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情，鼓勵(lì)教師進(jìn)展教學(xué)創(chuàng)新的。只有在表達(dá)新課程理念的教學(xué)常規(guī)下，教師才能轉(zhuǎn)變單純知識(shí)傳授者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的

14、促進(jìn)者、課程的開發(fā)者和教育教學(xué)的研究者，才能促使自身的專業(yè)開展，實(shí)現(xiàn)師生雙方的可持續(xù)開展。其次，要特別重視備課、上課、課后反思備課?？偟囊笫亲兂Ｒ?guī)性備課為教學(xué)設(shè)計(jì)。做到課前有考慮、有思路，能說(shuō)課。對(duì)不同開展階段的教師可以有不同的備課要求，教案要因人而異；教案要留有開展的空間，注重實(shí)效。新課程下的教學(xué)常規(guī)應(yīng)加大對(duì)備課組活動(dòng)的管理，形成個(gè)人研究與集體研究相結(jié)合的備課制度。備課應(yīng)該牢牢把握“個(gè)人領(lǐng)悟、集體研究、把握課標(biāo)、重組資源的原那么，變“教教材為“用教材，最終可以形成具有教師個(gè)人風(fēng)格的教案。譬如，在理論中，我們提出“備課要做到“五有“五備：即腦中有“綱課程標(biāo)準(zhǔn)，胸中有“本教材，目中有“人學(xué)生，

15、心中有“數(shù)差異，手中有“法方法。教師要對(duì)教材作“問(wèn)題化處理，使新舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)和將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)的線索以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，從而強(qiáng)化認(rèn)知沖突，以及以學(xué)生為主體的解決問(wèn)題的親歷性活動(dòng)設(shè)計(jì)。上課。誰(shuí)抓住了課堂教學(xué)，誰(shuí)就掌握了施行新課程的主動(dòng)權(quán)。我們堅(jiān)持“夯實(shí)根底，滾動(dòng)進(jìn)步，因材施教，分層要求，彰顯才能的教學(xué)思想；以“掌握知識(shí)與技能，體驗(yàn)過(guò)程與方法，培育情感態(tài)度與價(jià)值觀為目的；以“每句話都有用，每道題都有針對(duì)性，每分鐘大多數(shù)學(xué)生都有收獲為要求。從側(cè)重關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)、關(guān)注師生的互動(dòng)；從側(cè)重關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的掌握轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法以及學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成；從側(cè)重關(guān)注學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題轉(zhuǎn)向關(guān)注引導(dǎo)

16、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；從側(cè)重關(guān)注單一化的教學(xué)手段轉(zhuǎn)向關(guān)注多種媒體的科學(xué)選擇和合理運(yùn)用；從側(cè)重關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注課堂教學(xué)中的過(guò)程評(píng)價(jià)。探究課堂教學(xué)的最優(yōu)化，使全體學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)，更好地學(xué)到更多的科學(xué)文化知識(shí)，更好地培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能。課后反思。這對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)極為重要，須引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)展反思，也可寫下“教后感。一般而言，一堂課可從三方面進(jìn)展反思：教了什么、怎么教的、教得怎樣？學(xué)生是否獲得了“是什么的知識(shí)語(yǔ)言信息、“怎么辦的知識(shí)智慧技能、“怎么學(xué)的知識(shí)認(rèn)知策略。通過(guò)課后自我評(píng)價(jià)、自我診斷，總結(jié)成功與缺乏，尋找問(wèn)題，以便改進(jìn)進(jìn)步。正是鑒于以上教學(xué)常規(guī)的新思路新策略

17、，我們正確把握了課堂活動(dòng)、探究學(xué)習(xí)的“度。在課改一開始，有些教師的課堂成了活動(dòng)的“天堂，課堂成了少數(shù)學(xué)生“表演的場(chǎng)所，大多數(shù)學(xué)生成了配角甚至是觀眾。我們認(rèn)為這種狀態(tài)并不是新課程所追求的真正狀態(tài)。經(jīng)過(guò)開設(shè)研究課和反復(fù)研討，我們?cè)谌绾翁幚砘顒?dòng)的問(wèn)題上也獲得以下幾點(diǎn)共識(shí)。1活動(dòng)是必須的，但活動(dòng)不是課堂的全部。2活動(dòng)不等于表演，活動(dòng)形式多種多樣，讀書報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)、朗讀、演講、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、辯論、寫作等都是活動(dòng)。3就活動(dòng)本身而言，應(yīng)該把活動(dòng)安排在學(xué)生最需要的地方，正所謂“大難大動(dòng)，小難小動(dòng)，不難不動(dòng)。4活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注全體學(xué)生。不管哪一種形式的課堂活動(dòng)，都不能成為少數(shù)學(xué)生的表演，而要全體學(xué)生共同參與，特

18、別要注意防止兩極分化，對(duì)后進(jìn)生要給予更多的關(guān)注。新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，教學(xué)內(nèi)容那么多，課堂容量那么大，如何進(jìn)展探究學(xué)習(xí)教師們感到很困惑，有時(shí)稍一探究教學(xué)內(nèi)容就完成不了，不讓學(xué)生探究又與新課程的理念相違犯。經(jīng)過(guò)交流和研討，我們達(dá)成了以下五點(diǎn)共識(shí)。1新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，但探究學(xué)習(xí)是有層次的，高一學(xué)生由于才能的原因，目前所進(jìn)展的應(yīng)該主要是教師引領(lǐng)下的探究。承受學(xué)習(xí)是必須的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，但要防止機(jī)械的承受學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生進(jìn)展有意義的承受學(xué)習(xí)，即主動(dòng)承受式學(xué)習(xí)，這是一種通過(guò)類似探究的方法或途徑來(lái)獲得或體驗(yàn)知識(shí)結(jié)論的學(xué)習(xí)方式。2在進(jìn)展以探究為主要特征的學(xué)習(xí)時(shí)要注意：要在重

19、點(diǎn)內(nèi)容上展開探究，不是所有問(wèn)題都需要學(xué)生通過(guò)探究來(lái)掌握。在非主干非核心的內(nèi)容上讓學(xué)生進(jìn)展有意義承受學(xué)習(xí)，有利于騰出更多時(shí)間讓他們?cè)谥攸c(diǎn)問(wèn)題上展開探究。3課堂上的探究活動(dòng)一旦開展，就要給予充足的時(shí)間，讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)問(wèn)題充分地討論、實(shí)驗(yàn)和探究，“走過(guò)潮式的探究活動(dòng)是一種沒(méi)有實(shí)效的探究。4課堂上學(xué)生的探究學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有結(jié)果。探究后教師要擅長(zhǎng)總結(jié)，最終要在“雙基上表達(dá)和落實(shí)。只有課堂氣氛熱鬧，而學(xué)生沒(méi)有掌握一些最根本知識(shí)和技能的課，不能算是好的課。5慎用歸納式的探究，少用開放試的探究。歸納式探究耗時(shí)太多，開放式探究沒(méi)有結(jié)論要少用，主要用于學(xué)生思維訓(xùn)練。不是每一節(jié)課都要有這樣的探究，一節(jié)課上有一個(gè)這樣的探究

20、就可以了。我們還開設(shè)16個(gè)學(xué)生咨詢室，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)答疑中師生共同探究。通過(guò)一段時(shí)間的探究，我們的課堂教學(xué)發(fā)生了一些變化，教師的自信有了，創(chuàng)新才能進(jìn)步了，該講授的地方就講授，該探究的地方就讓學(xué)生真正探究，逐步做到了傳授知識(shí)與探究性學(xué)習(xí)、知識(shí)積累與素質(zhì)積淀、歸還學(xué)生時(shí)間與歸還學(xué)生思維過(guò)程、解決問(wèn)題與創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的平衡。二、問(wèn)題與對(duì)策一年來(lái)，我們理論課改，同時(shí)反思課改。目前存在的問(wèn)題及對(duì)策是新課程對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)的課程組織形式提出了挑戰(zhàn)，學(xué)校適應(yīng)起來(lái)存在困難。高中課程內(nèi)容新，模塊多，教材變化大，師資數(shù)量、構(gòu)造和整體素質(zhì)一時(shí)難以適應(yīng)，教學(xué)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。我們的對(duì)策是深化細(xì)致地研究課程設(shè)置方案，進(jìn)一步完善必修課開設(shè)方案，組織學(xué)生選課指導(dǎo)小組，研究選修課的開設(shè)方案。課標(biāo)與教材存在著理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。由于課程標(biāo)準(zhǔn)比較原那么，只規(guī)定學(xué)生應(yīng)該到達(dá)的要求，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的取舍每套教材都有自己的理解，那么多知識(shí)點(diǎn)和案例應(yīng)該如何選擇對(duì)教師來(lái)說(shuō)難度太大，希望能有一個(gè)對(duì)課標(biāo)解讀的“再解讀，即細(xì)化的課標(biāo)或考試綱要之類的東西，對(duì)將來(lái)高考中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展限制。部分教材不能真正表達(dá)課標(biāo)要求