1、第 PAGE18 頁 共 NUMPAGES18 頁詩詞教學反思范文詩詞教學反思1今天學習了語文第五課古詩四首，這課古詩篇數(shù)較多，課上只學習了其中兩首。說來這也是一篇具有特殊意義的課文，文中選取的這四首古詩，正是梅、蘭、竹、菊四君子的描寫。孩子們對這四君子不理解，所以先從四君子的介紹入手。經(jīng)過簡單的介紹，學生們知道了這幾首古詩所以表達的大概意思，多少也明確了這節(jié)課主要學習什么。在學習古詩梅花和竹石時，要注重情感的抒發(fā)，情感是古詩的生命，它表達了詩人對生活中人物、景物、事物的愛憎和感慨。要激起學生學習古詩的興趣，那就得把古詩描寫的詩境先推到學生面前，進而讓他們走進去。上課伊始，我就創(chuàng)設一種狂風吼叫

2、、大雪紛飛、百花凋零的情景，接著又出現(xiàn)了美麗的梅花，與前面創(chuàng)設的情景形成鮮明的比照，讓學生初步體會梅花的詩境。在課堂教學中，我充分發(fā)揮了讀的功能，剛開場就讓學生多讀，反復地讀詩，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。讓學生自由想象，體會語言文字所蘊含的情感。總之，整個教學過程，我覺得學生學得輕松愉快。完成了我預設的教學目的，但課堂上還是有一些不如意的地方，有些同學還是沒被調(diào)動起來，沒有進入我創(chuàng)設的情景中去，至此他們的想象才能、朗讀才能等都沒有得到訓練和進步。在今后的教學中，更應該讓所有的同學都融入到課堂的情境中來，到達更好的效果。詩詞教學反思2一直以來，教學古詩總是側重于詩句的疏解，

3、思想的分析p ，較少涉及詩歌意境的感悟，認為意境感悟對小學生而言是比擬艱深的。因此，意境感受一度在詩歌教學中缺席。隨著新課改的不斷深化，詩歌意境教學漸漸被重視，而且出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的課例，如王自文的古詩二首、鄭雪琴的江雪等。這一變化非?？上?，因為只有意境才能使詩歌發(fā)揮陶冶心靈的作用。如何引導學生那顆幼小的心靈深化到那優(yōu)美而又深邃的詩歌意境中去呢?我以為對話就是一道通向詩意的橋梁。如何展開對話?以上課例使我深受啟發(fā)。1、以互文構建廣闊的“對話場”。有人說，“詩不是鎖在文句之內(nèi)，而是進出歷史、空間里的一種交談”。這話指出，想要與詩交談必須先得做到可以“進出歷史、空間”。學生相應的知識、經(jīng)歷的儲藏成為

4、他們能否與詩對話，走進詩歌意境的關鍵?，F(xiàn)代解構互文讀解理論認為，任何文本都是互文本;在一個文本之中，不同程度地并以各種多少能識別的形式存在著其他文本，這些他文本有助于此文本的讀解。因此，老師應該根據(jù)古詩文本，去喚起或開掘學生隱藏著的文字文本或經(jīng)歷文本，構建廣闊的“對話場”，在交流碰撞、互相作用中加深詩意的理解。以互文構建“對話場”，我認為可以運用以下策略：補充，如，課前秋詞、秋詩的交流，“愁”字的分析p ，意在渲染一種氣氛，與新授古詩構成一個“意境圈”，使詩意感受顯得飽滿;聯(lián)絡，如通過聯(lián)絡燕子一文中有關春色的句子以及春一文中有關春花的句子，讓學生感受到二月春花的美艷，從而體會到霜葉的絢麗，作者

5、對它愛得深沉;整合，如將山行與楓橋夜泊這兩首情感截然不同的詩歌整合在一起進展比擬閱讀，意境更加立體。2、以想象催動心靈的對話。意象是構成詩歌意境的主要元素，體悟詩意絕對不能回避意象。意象就是飽含著詩人思想情感色彩的.形象，透過這些形象營造的情境進入詩人的心靈世界，就是由“象”而得“意”的過程，這一切必須借助想象。想象是學生與詩人、與文本對話的橋梁。如何激發(fā)學生的想象?我認為可以從以下幾點入手：(1)聯(lián)絡經(jīng)歷，尋言明象。語言背后形象的喚起，很大程度上得力于學生已有知識經(jīng)歷的催化。在讀詩時，讓學生根據(jù)自己的知識經(jīng)歷加以擴展，想象連綴成畫面，便能獲得深化的形象感染。如在品味愁思時，讓學生對景物進展擴

6、展，然后切己體察，從而感悟詩人的情感：有的從“江楓”生發(fā)，擴展為隱隱約約的江楓，像妖魔鬼怪似的江楓，從中感受到詩人的孤獨、憂愁;有的從“霜滿天”入手，擴展為寒冷的霜，彌漫江天的霜，想到詩人冷得發(fā)抖，想到詩人心冷，從中悟到詩人的愁。(2)創(chuàng)設情境，連類萬象。所謂情境本質(zhì)上就是一個富有形象感，充滿感情色彩的場景或氣氛。在情境的催化下，想象被激活了，枯燥的文字轉化成了豐富的形象，豐富的形象又生發(fā)出更為多彩的畫面，使靜態(tài)的閱讀注入了動態(tài)的生成，使隱含的詩歌意境逐漸顯現(xiàn)，逐漸展示出它的美麗與動人。如展示紅葉圖片，喚起了學生心中“紅葉似火”，“紅葉像天邊的火燒云那樣鮮艷，那樣壯觀”，“紅葉像喝醉了酒似的姑

7、娘，多么嬌艷”等等形象，充分領略了“霜葉紅于二月花”的絢麗景致，體驗到了詩人對秋天熱烈的歌頌與深沉的愛戀之情。詩詞教學反思3為弘揚中華民族優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，從歷代詩歌中汲取營養(yǎng)和精華。魯教版特別采編了唐詩與宋詞這兩顆璀璨奪目的明珠，編寫了唐詩宋詞選讀這一選修文本，讓學生欣賞到了氣象恢弘的初盛唐詩歌，領略到了姿態(tài)橫生的中晚唐詩歌，歌詠了北宋的舊曲新聲，傾聽了南宋的亂世詞心。不知不覺中，半個學期的授課已經(jīng)完成，在獲得情感的體驗、心靈的共鳴與精神的陶冶的同時，更給我們的授課者和聽課者帶來審美的體驗和創(chuàng)新與反思的時機。首先，唐詩宋詞選讀具有經(jīng)緯交織，逐層推進的文本特點。從初盛唐到中晚唐，從北宋到南宋，以

8、時間為“經(jīng)”。本套選讀文本在初盛唐詩壇上選取了8位詩人18首詩歌，在中晚唐詩壇選取了12位詩人24首詩歌，在北宋詞壇選取了11位詞人24首詞作，在南宋詞壇選取了11位詞人21首詞作，目的在于擷取每一個時代的星輝，理解每一個時代的精神風貌與寫作特點，引導學生細微地感受研讀名人名篇永不磨滅的藝術魅力。由意象意境到格律節(jié)奏，從聯(lián)想到詩眼詞眼，以鑒賞為“緯”。本著語文課程標準應該“學習鑒賞詩歌散文的根本方法，初步把握中外詩歌，散文各自的藝術特征”的要求，本套選讀文本，以“詩歌入門”系列為緯。以鑒賞詩歌離不開對意象和意境的理解開場，首先介紹了有關“意象與意境”的感性知識;然后從誦讀出發(fā)，理解“格律與節(jié)奏

9、”幫助學生深化地欣賞詩歌的音樂之美和諧之美;“聯(lián)想與想象”的設置目的是讓學生在詳細的活動理論中體會聯(lián)想和想象的藝術魅力，既可以進展分析p 鑒賞，又可以學會應用;最后讓學生掌握鑒賞詩歌的又一重要方法尋找詩眼和詞眼，理解用典，進一步激發(fā)學生學習古詩詞的興趣。這一緯度中，主要采用了小步輕邁，分層推進的方式，力求推動學生初讀文本，然后深化研讀文本，最后的得出自己的感受。其次，唐詩宋詞選讀具有歌詠吟誦、多元解讀的鑒賞特點。當學生沉浸在琵琶曲春江花月夜的時候，詩中那皓月當空，幽美的風光頓時展如今學生的眼前，在美景離情之中，不由讓人觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的互相關系，可謂“人生代代無窮已，江月年

10、年只相似”;當藝術家喬榛、丁建華用飽含深情朗讀長恨歌時，學生的情感也隨之起伏不定，從楊貴妃得意的專寵，到馬嵬坡楊妃的慘死以及蓬萊仙島楊妃的不忘舊情，隨著朗讀的情語出之，一個哀婉纏綿的愛情故事也流淌到每一個學生的心間;當學生用月亮代表我的心風中有朵雨作的云浪花一朵朵等當代通俗曲調(diào)演唱柳永的望海潮時，我們不僅看到一幅幅西湖美景、錢塘江的壯觀、杭州市區(qū)的繁華富庶、當?shù)厝嗣竦陌苍斏睿鼮楹⒆觽兺话l(fā)奇想的音樂天賦所震撼，詞字添配的絲絲相扣，旋律與優(yōu)美壯麗、生動活潑的詞作畫面相得益彰，學生們精彩的演繹贏得了全班同學的陣陣歡呼聲。在歌詠吟誦中，學生不但讀出了詩詞的音韻之美，也獲得了情感的體驗和心靈的共鳴。

11、同時學生發(fā)揮個性的獨到見解，疑義相析對文本進展了多元的解讀。在解讀辛棄疾青玉案一詞時，對詞中的“那人”，學生們展開了熱烈的討論，有的說是“情人”，有的說是“志同道合的知音”，有的說是“孤傲、不趨流士的志士”，也有的說是“一種理想的追求目的”等，不同的拆解，表達了學生對作品的個人體驗，表現(xiàn)了不同人對詩歌內(nèi)在情感的心領神會。在學習長恨歌時對楊貴妃這一人物的評價是“挖苦”?是“同情”?還是“無辜”?學生們也議論紛紛，有的說“楊貴妃恃寵而嬌，一人升天，仙及雞犬”該唾棄;有的說“楊貴妃與李隆基生死相戀，夢魂縈繞”，此真情專一的愛情值得歌頌;有的說“楊貴妃只一女子無意于專權弄政好于武那么天，是李隆基把持不

12、住自己，荒于朝政，才導致國滅”楊妃何德何能可以挽回敗局值得憐憫學生們對于這個問題非常的感興趣，自己通過互聯(lián)網(wǎng)找尋的相關資料也非常的多，介紹給其他的同學時都能侃侃而談，而談到自己的理解時也能按照自己的體味，有自由，有個性的闡發(fā)自己的獨到見解，這樣就可以不盲目地追求所謂的標準答案，而有了自己的獨立體驗的自由和空間。詩詞教學反思4中國古詩貴在意境，意就是指詩人主觀的思想感情，境就是指詩人所描摹的客觀事物。意境即詩人的思想感情和他所描摹的客觀事物相結合而到達的一種完美和諧的藝術境界。而能否引導學生進入這個藝術境界，就意味著能否使學生體味到古詩的美，鑒于此，在詠鵝這首詩的教學過程中，主要設計了以下三個環(huán)

13、節(jié)：一、由畫入境，感知全詩大意。導入新課后，老師首先配樂范詩，然后展示白鵝戲水的畫面，通過引導學生看表達詩意的畫面，啟發(fā)學生展開想象，在視覺活動和想象中進入古詩意境，在意境中使學生享受到古詩的美。從而培養(yǎng)學生有感情吟誦，理解了詩的大意二、品詩畫圖結合，體會詩情畫意。這一環(huán)節(jié)主要是根據(jù)學生喜歡畫畫的特點進展設計。在學生粗略理解詩意的根底上，進展配樂作畫，并介紹自己的畫，這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即享受了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學生手腦并用才能，繪畫才能、想象才能和口語交際才能三、用自己喜歡的方式，表達詩情畫意考慮到學生的個性差異問題，設計這個環(huán)節(jié)，讓學生用自己喜歡的方式(如朗讀

14、、跳舞、描繪大白鵝的美等)表達對白鵝的喜歡之情，更有利于充分發(fā)揮學生的自主性。當不用不同的方式表達出自己的情感時，就更生動、更形象，更能產(chǎn)生一種直觀的效果，非常合適低年級學生的特點，激發(fā)他們的學習興趣，活潑課堂氣氛，表達了跨學科綜合性學習的課改思路通過這三個環(huán)節(jié)，學生不僅可以掌握這首古詩該掌握的內(nèi)容，而且還走進了詩的意境。通過語文課和藝術課的交融，使學生享受到了古詩的美，陶冶了情操，鍛煉了動腦、動口、動手才能，還培養(yǎng)了學生的想象才能和創(chuàng)新才能，鍛煉了口頭表達才能，學會了有感情吟誦，從而實現(xiàn)了古詩的教學目的。詩詞教學反思5教學詠鵝這篇課文之前，我事先在班上理解到：不少學生已經(jīng)會背這首詩了，所以本

15、課教學我把重點放在：引導學生通過有感情地朗讀，感悟詩情詩景，認識6個生字和會寫2個生字“曲、波”。在導入新課時，我出示圖片(一幅美麗的白鵝戲水圖)，引導學生認真觀察，這是一只什么樣的鵝?(生甲：這是一只白白的鵝;生乙：這是一只活潑得意的鵝)接著，我聲情并茂地為學生講述了駱賓王七歲寫詩詠鵝的故事，由于聽的是同年齡孩子的故事，學生個個聽得入了神，由此導入新課，孩子們的注意力一下子被吸引過來，課堂的氣氛比擬活潑。在引導學生通過讀領略詩的意境時，我放手讓學生自讀，接著同桌互讀(會讀的教不會讀的/都會讀的比比誰讀得最有感情)、指名讀、師生接力讀在多種方式的讀中感悟詩意，而沒有作過多的講解，“書讀百遍，其

16、義自見”。特別是讓學生參加自己喜歡的動作讀，形象地再現(xiàn)了詩情詩景，在讀中可以深深感受到學生對大白鵝的喜歡之情，并浸透了人與動物關系密不可分、親切自然的教育。在寫字環(huán)節(jié)，新出現(xiàn)的兩個筆畫是一個難點，只有掌握了這兩個筆畫，才能更好地掌握兩個生字，為此，我加強了示范指導，先是老師親自示范，后是學生與學生之間的互幫互學，以優(yōu)帶差，人人爭當“小老師”。雖然在語文課程標準中沒有強調(diào)一定要掌握筆畫筆順，但對于“筆畫筆順”這一千百年來人們寫字時約定俗成的東西，我想，讓學生掌握還是很有必要的，當然，不可能一步到位，對于根底較差、反響較慢的學生漸漸來，潛然默化。不能挫傷孩子的積極性，要保護孩子能學好的自信心。修改

17、作業(yè)時，看著那工工整整的一筆一畫，看著那整整齊齊的一行行字，我禁不住欣慰地笑了，瞧!這是一群多認真的孩子呀!詩詞教學反思6這首送別詩以事件命題，前兩句寫事，后兩句借景抒情，比擬好理解。所以，我采用多讀多想，想象畫面，理解詩意的方法。讓學生把各自理解的詩句組合起來，成為對整首詩的理解，就像拼圖一樣拼出完好的畫面。學生在反復自瀆的根底上，開場表達自己看到的畫面。_x說：“唯見長江天際流”意思是_“只見長江向天邊流去。”唯，只。天際，天邊。我說：對。我讓學生隨手做了筆記。再讀理解想象其他三句的畫面。_x說：“孤帆遠影碧空盡，”盡是盡頭。碧空是藍天。封偉思說：孤帆，一只孤單的帆船，遠影，我啟發(fā)全班同學

18、想：孤帆遠去，江面上會看見船的什么?_影子。連起來說這句詩意思是_“一只孤單的帆船連同它的影子，消失在了藍天的盡頭?！盻x接著說：“平明送客楚山孤”客，指老朋友辛漸。孤，詩人很孤獨。我補充：平明，指早晨。連起來，是說_“早晨，送走老朋友，覺得楚山和自己都很孤獨。”_x站起來說：“寒雨連江夜入?yún)恰焙?，雨很寒冷，是秋天的雨。江，長江。我補充說：連江。秋雨灌滿了長江。夜，黑夜。如，來到。連起來是說_“在秋雨綿綿的黑夜，我趕到吳地送別老朋友?！痹娫~教學反思7古詩文教學是初中教學的關鍵， 同時也是中學生的學習的難點。由于考試需求， 學生學習古詩文往往停留在 “背誦默寫” 層面， 而無視了古詩文中所承載

19、的中華優(yōu)秀文化， 古詩文的學習失去了它的終極價值。古詩文教學需要創(chuàng)新， 需要學生在掌握字詞句之后的再理解和再創(chuàng)造， 這樣才能讓古詩文學習到達 “形式” 和 “內(nèi)容” 的統(tǒng)一。入選初中語文教材的局部古典詩歌形成的環(huán)境及構成的意象間隔 學生生活時代長遠， 與學生的生活、 經(jīng)歷、 學識相差很大，學生對此比擬生疏， 加上傳統(tǒng)教學秉承 “字詞句段篇”剝竹筍形式， 采用 “字字解釋、 句句翻譯” 八字真經(jīng)教學法， 大大破壞了詩歌的美，抑制了中學生的學習興趣和探究激情， 使一篇篇充滿靈性的古典詩歌變得枯燥無味， 毫無活力， 因此一些學生對古典詩歌不免敬而遠之。因此， 要調(diào)動學生學習古典詩歌的積極性， 在 “

20、熟讀精思” 的根底上， 老師要采取一些行之有效的方法， 使老師教得很活， 學生學得有味。筆者結合教學理論就古詩詞的教學方法與教學有效性進展概括分析p ， 尋求初中古詩詞教學的合理途徑。1 加強誦讀， 積累古詩詞俗話說： “熟讀唐詩三百首， 不會作詩也會吟?！?古詩詞豐富的感情、 深化的內(nèi)涵蘊藏在凝練的語言中， 不反復誦讀， 又如何體會得出?只有反復吟誦， 才有可能把握詩詞的感情脈搏， 理解詩詞要表達的中心。但 “一口卻吃不成胖子” ，古詩詞的教學不是一夜春雨、 杏花滿樹的快捷， 它需一點一滴的積累沉淀， 積小流才能成江河， 到達一定程度時，進展 “質(zhì)” 的飛躍。當然， 古詩詞作為中國文化財富中

21、最珍貴、 最精彩的局部， 而作為語文老師， 還有諸多的語文教學任務等著我們?nèi)ネ瓿桑?因此我們沒那么多時間， 也沒那個條件去大量的積累。怎樣解決這個問題?這就得靠語文老師平時注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成積累古詩詞的好習慣了。如： 每節(jié)語文課前由語文課代表在黑板一側抄好一首詩詞， 語文課預備鈴一響，由課代表帶著大家反復朗讀， 每堂語文課把師生互相問好的時間改成讓全體學生齊背這首古詩詞， 開場先由老師賞析， 后來逐漸轉變?yōu)閷W生賞析， 為學生提供大膽展示自己的空間， 使他們的口頭表達才能和對古詩詞的理解才能得以進步。利用這短暫的課前幾分鐘， 每周可熟記并理解兩三首詩詞， 日積月累， 就是一筆不小的古詩詞財富了。2

22、 結合背景， 理解古詩詞但凡有生命力的古詩詞都是詩人有感而發(fā)之作， 詩所傳達出的思想主旨無不與作者的平生、 閱歷、 遭遇及他所處的時代的社會生活相關。因此， 要使學生正確理解古詩詞的含義， 就必須對這些知識有所理解。這樣才易與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。如賞讀杜甫的 春望 詩， 先要弄清這首詩的寫作背景： 唐玄宗天寶十四載 (755) 十一月， 詩人赴奉先探家， 正值安史之亂， 賊破潼關， 詩人被迫北上安家。七月肅宗即位于靈武， 詩人前往投奔， 不料中途為賊兵所俘， 被押至長安，因他官職小， 未被囚禁。第二年， 他乘隙逃離長安。這首詩就是他逃離長安前一個月寫的。詩人正是因為與家人難通音信， 家人的安

23、危使他魂牽夢縈， 表達他對妻兒的強烈思念，于是發(fā)出了 “烽火連三月， 家書抵萬金”的感慨。假設不跟學生講清這一背景， 學生就很難明白作者的這種境遇， 也就理解不了一封家書何以值萬金。又如李白的 行路難，假設不弄清楚李白寫這首詩的處境， 那么詩中的 “金樽清酒斗十千， 玉盤珍饈直萬錢。停杯投箸不能食， 拔劍四顧心茫然” 等句子學生就無從理解。因此分析p 詩歌前， 我先跟學生把背景資料交代清楚： 天寶元年， 李白被召入京， 供奉翰林。玄宗雖對他禮遇有加， 但不過是賞識他文學上的才華， 李白“濟蒼生” 、“安社稷” 的政治思想根本沒有實現(xiàn)的可能。一向清高的李白忍受不了這種處境，而他的清高又為當朝的權貴所難容， 終被 “賜金放還” 。分開長安， 就意味著被迫放棄自己的理想。這不能不使有著積極入世之心的李白感到極度苦悶。這時， 他的