1、如何上好一節(jié)公開課0上公開課是每外位教師的從教生涯中不可避免的一種經歷，也是非常重要的一項工作。青年教師可憑一節(jié)成功的公開課顯示自己的教學功底，奠定自己在同行心目中的地位，為今后工作的順利開展鋪平道路。老年教師可通過公開課向人展示自己成功的教學理念或模式，供同行學習取經。上好一節(jié)公開課的先決條件是：教師要有扎實的基本功。離開了這一點，一切的做法都是空談。教師在具備了扎實的基本功的同時，還要注意一些上課的技巧，才能為他的課堂錦上添花。本人在從教的短短幾年中，曾多次承擔校、區(qū)、市級的公開課，在認真準備好每節(jié)課的同時，也積累了一些心得體會，在此與大家共享。一、備教材。一節(jié)課的教法設計是由它的教學內容

2、所決定的。就拿閱讀課必須側重于理解及分析；教師可根據自己的特長或偏好，選擇自己最駕輕就熟，耳熟能長的課型。這樣備課及上起課來都得心應手，把自己最好的一面展示給聽眾。無論教學內容如何千變萬化，教師在處理教材時都應先了解該課的重點、難點及教學目的，作到心中有數。然后注意在備課過程中設法由淺入深，把難點解釋清楚。同時突出重點，用不同的方式方法對重點內容進行操練及運用。學生在掌握知識重點后，其它問題便會迎刃而解。而一節(jié)重點突出的課，在聽眾的心中也會留下非常深刻的印象。二、備教法。一節(jié)課能否吸引住學生及聽眾，取決于它的設計是否靈活，教法是否新穎。教師應在備課時注重創(chuàng)新，力求上出一節(jié)有自己風格特色的好課。

3、（1）善用啟發(fā)式進行教學。平鋪直敘的講述剝奪了學生在通過思考后獲得知識的成功感，并容易使學生失去參與的熱情，課堂變得沉悶。因此，教師應在課堂中善用啟發(fā)式，由淺入深，層層誘引，最后讓正確的答案或結論從學生的口中得出。既牢牢地吸引住了學生的注意力，也把“一言堂”變成了人人參與的討論或交流活動，活躍了課堂氣氛，也使學生對知識的印象特別深刻，有更強的活用能力，收到好的教學效果。（2）注重師生間的互動。教師在教學過程中應注意與學生間的交流，發(fā)現他們的疑難困惑，及時解釋清楚。同時也抓住他們感興趣的活動或事物，調動其積極性。師生默契配合，共同把課堂活動推向高潮。（3）教學環(huán)節(jié)要過渡自然。一節(jié)課總是由好幾個環(huán)

4、節(jié)構成，講解某個知識點也要經過幾個步驟。教師備課時應注意這些環(huán)節(jié)或步驟間的的自然銜接，力求做到水到渠成，不露痕跡。這樣，一節(jié)課的思路就顯得非常清晰，而學生的思維也不會因某個教學環(huán)節(jié)的突然中斷或突兀轉折而打斷，從而順暢流動，思維非常活躍，聽眾也就感到整節(jié)課是一個完美的整體。三、備學生。課堂是老師的教和學生的學的雙邊活動。學生是這項活動的直接參與者，他們的狀態(tài)直接影響教學活動的效果。因此，教師在備課時應考慮到學生的特點、興趣及愛好，盡量聯系他們的生活實際，走近他們的生活，經常用他們感興趣的事物或話題來吸引他們的注意力，調動他們的積極性。同時也應考慮到不同學生的成績狀況及理解能力的差異，設置不同梯度

5、的問題供不同層次的學生回答。有些有經驗的教師甚至在備課時便想好：這個稍易的問題要讓成績略差的XX同學回答;這個有一定難度的問題到時讓XX同學總結一下這樣讓每個同學都有份參與到你設計的課堂中，都能體會到成功的喜悅，對活躍課堂氣氛，提高學生積極性有極大的幫助。同時，也能使整節(jié)課在師生的默契配合中順利進行。四、備聽眾。公開課顧名思義便是一節(jié)供大家觀摩、評論的課，有著較強的示范性及表演性。因此，它要求教師在上課過程中不但要考慮學生的學習效果，還要考慮聽課者的感受和評價，把他們也融入到你的課堂中來。這時候，多媒體直觀教學手段的運用便給你提供了極大的方便。有些聽課者就往往不熟悉所聽的課的教學內容及要求，因

6、此在聽課過程中較難跟上師生的思路，也就難以對這節(jié)課作出正確的評價。多媒體的課件可通過優(yōu)美而富動感的設計，直觀地把你所講授的內容、重點及思路躍然“幕”上，使學生及聽眾一目了然，心領神會。老師還可通過游戲、辯論、表演等多形式的外向型活動，增加聽眾的參與機會，使他們也了解學生的動態(tài)，跟著學生歡笑、迷惑、或恍然大悟，營造一種非常融洽的課堂氣氛，讓聽眾也感心怡神悅。五、備突發(fā)事件。在課堂當中有時會有些偶發(fā)的小事故阻礙課堂教學的順利進行。教師在備課過程中就要考慮得特別周詳，盡量把這些偶發(fā)事件的發(fā)生率控制為零，或事先作好思想準備：假如事故真的發(fā)生了，如何處理？如：上課前先去檢查要使用的電教設備是否已經安裝或

7、調試好，以免到上課時出差錯；上課要用的圖片、練習題或其它的教具有否準備就緒，并統一放好；萬一時間充裕，完成了教學任務卻仍未到下課時間，應臨時增加哪些活動；又萬一時間緊，差不多下課了還未完成準備好的教學內容，該刪掉哪些環(huán)節(jié)等。有了多方面的準備就保證了你的公開課能如你所設計的步驟有條不紊地順利進行，收到預期的效果。在作好以上幾方面的準備后，一節(jié)成功的公開課也基本準備就緒。只待上課鈴聲的敲響時，教師便可精神抖擻、信心百倍地邁上講臺，去收獲贊美的掌聲。如何上好一節(jié)公開課以前寫過一篇，貼著與紫色偶然兒交流一下新的課程理念給語文教學帶來了新的生命，傳統的教學方式已不適應現代教學改革的的需要了。教師如何把新

8、的教學理念實踐到課堂教學中，是迫切解決的問題。那么上好課的前提必須備好課。也就是教師首先要“充電”。（我要指出的是不是單純的寫教案，其實怎么寫教案在于教師的靈活把握，但備課不同于寫教案，備課是復雜的勞動，有些是內心的積蓄的東西。）下面我談談個人的看法，與大家共勉。1、備教材的利用價值?！敖滩臒o非是一個例子”如何挖掘教材，利用教材是首要的任務。我們應樹立全新的教學觀念，變教教材為用教材，結合現代社會的需求和學生的實際需要，研究教材的價值。從語文教材呈現的內容上看：一是知識性，二是人文性。知識性包貨包括語文內含的知識和課外延伸的知識。語文內含的知識既字、詞、句、段、篇、文體、修辭等。課外延伸的知識

9、既社會的、自然的、倫理的、道德的等。人文性是從大語文觀來講的，既教材中所滲透出的情感態(tài)度、價值觀念、人生感悟、生命的意義等。教師對知識性把握一是來自于課程教材的規(guī)定，二是來自于學生實際的需要。以一篇課文為例，教師要在通讀教材基礎上，首先看學生應該掌握哪些生字（哪些字是難認的，哪些是字音易混的、難讀的，哪些是多音多義的）；掌握哪些詞語（新出現的、生僻的、難理解的、與生活密切的）；哪些句子（主要是含義深刻的、難讀通順的、有感情色彩的、體現修辭格的）；其次看所反映的文體知識（篇章、段落、結構等），最后要看課文體現的延伸的知識（主要是學生不易讀懂的），也要做充分的準備。教師人文性的把握要從課文的內容入

10、手，首先看思想教育的價值是從哪體現出來的，如何體現出來的；再多角度思考還可以給學生哪方面的啟迪。第二，體會作者的情感態(tài)度，認識價值。第三，跳出教材，加強課外的聯系，學科之間的聯系。要說明的是知識并不是教學的重點，主要教學生獲取知識的方法，淡化訓練，強調積累感悟，但作為教師備課必須是全方位的把握，才能靈活貫通。教師在把握知識性和人文性的基礎上，還要重點分析教材的重點、難點。重難點因文而異（如，知識、情感、能力），因人而異（如，新接觸的、離生活遠的、含義深刻的）。2、備語文資源的開發(fā)。語文教學要從單一性向綜合性發(fā)展，注重資源的開發(fā)和利用。因此，教師在備課時一定要思考課內與課外的聯系，語文學科與其他

11、學科的聯系。語文的資源無處不在，但要遵循課外服務于課內，課外是對課內的補充和延伸。就一篇課文來講，理解的角度不同，需要的資源也不同，教師代替不了學生的需要。那么教師又如何把握呢？一般是憑自己的教學經驗和對學生的了解，有針對性的選擇、準備。但在課堂教學中，應尊重學生的需要，鼓勵學生自我開發(fā)。因為教師是資源，學生也是資源，資源的開發(fā)是師生互動合作的過程。例如，頤和園教學。教師要盡可能的準備關于頤和園的歷史、背景、景觀、文獻等資料，同時也要發(fā)動學生，讓他們廣泛的搜集和查閱有關資料。我覺得現代的課堂教學最大特點是有封閉走向開放，這種開放是全方位的，包括思維的角度、情感態(tài)度、內容的選擇、學習的方式等。開

12、放的程度一切取決于學生，教師的作用在于引導發(fā)現，這樣看來給教師提出了更高的要求。教師如何順應孩子的需要，必須有靈活機變的能力。教師做不了最好，但要做的更好，盡可能滿足于學生。有一句話說的好“教師不在是一桶水，而是源源不斷的江河?！?、備教學過程的構建。變程序式課堂教學為建構式課堂教學。這樣的課堂教學，是在尊重、理解、相信學生的基礎上建構的。教師是指導者、組織者、策略者，教師對每個教學環(huán)節(jié)應有個合理的分析，研究教材的特點，研究學生的心理。遵循“教無定法，教必得法”的原則。這就需要教師理解多種教學策略，靈活運用，一般來講，教師要預測的教學程序是經過深思熟慮的，應該符合學生的發(fā)展的。關鍵是在實施過程

13、中，教師如何藝術性的引導，教師的導向更重要。以學生為主體，不是什么事都是學生說的算，在民主的基礎上還要集中，否則是另一個樣子（混亂的，無頭緒的）。教學過程的構建，首先要樹立現代的教學觀念，主張以人為本，發(fā)揮學生的主體精神和創(chuàng)新意識，以學生的“自我嘗試在先，教師的引導在后”為原則。教學過程的構建好要遵循教材的特點，兒童心理發(fā)展的特點。教材的內容不同，呈現的形式不同，采取的教學程序也不同。例如：“情境活動體驗”“問題討論總結”“自擇自悟交流”等等，各有各的風格，各有各的優(yōu)越性。無論采取何種程式，都要體現以下特點：1、是否有利于教學情境的創(chuàng)設。2、是否有利于問題的生成。3、是否有利于自主學習。4、是

14、否有利于開展合作。5、是否有利于活動的展開。6、是否有利于自我體驗。7、是否有利于全體參與。8、是否有利于拓展實踐。9、是否有利于創(chuàng)新精神生成。4、備學習方式的選擇。從理論上講教學方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受式強調的是結果，自主式強調的是過程。現代教學主張由結果走向過程，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，這充分尊重了學生的主體地位，樹立了“以人為本”的教學思想。通過學生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領悟、自主體驗的過程，激發(fā)了學生思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，開發(fā)了學生的潛能。那么在備課時如何運用這樣的教學方式呢？我想，首先從教材的整體上把握，弄清文體形式、內容按排、練

15、習設計（如識字、閱讀、口語交際、作文都有各自的特點）。第二，從內容入手，看寫的是什么，怎么寫的，反映的思想情感是什么，哪些是需要訓練的，哪些是需要感悟的，哪些是需要積累的，哪些是需要補充的，哪些是需要發(fā)散想象的，哪些是要延伸拓展的。最后還要參考課后練習的設計，看看對學生有什么幫助。選擇什么樣的學習方式是教學成敗的關鍵。我們說“自主、合作、探究”是一種教學理念，而不能理解成教學模式。所以，“自主、合作、探究”既要整體考慮又要分開考慮，既可以貫穿全篇也可以體現在某個環(huán)節(jié)上，該用則用，不適合用則不用。例如合作學習，不是什么事都需要合作，有的是簡單的問題，自己能解決的就沒有必要合作。合作應有針對性，一

16、般是對某些問題自我難以解決的，理解課文內容需要角色表演的，語文實踐需要操作的，發(fā)散思維需要反思的。又如自主學習，是在老師主導的前提下的自主。教師要啟發(fā)情境、創(chuàng)造條件、指明方向，有針對性的對某個教學環(huán)節(jié)、教學內容自主學習。這樣的課堂教學，才能做到“實”與“活”的結合，“訓”與“練”的結合，“講”與“讀”的結合，“動”與“靜”的結合。“自主、合作、探究”的學習方式不是靈丹妙藥，不是“圣經”。例如，對學習經驗少，還沒有形成過多的學習方法的低年級學生則少用，有選擇的用，對學習經驗相對增多、思維能力強的中高年級的學生則多用。我覺得好的課堂教學應該是接受式和自主式（如，發(fā)現式、活動式、體驗式、情境展開式）

17、有機的結合?，F在教學中出現的傾向是老師一講就一棒子打死，這是不尊重客觀事實的。教師備學生的學習方式主要是備問題的設計、備情境的創(chuàng)設、備引導性的語言，讓學生自覺的生成學習方式和選擇學習方式，因為在備課時學生的學習方式可能預測到，但不能了解到學生活動實質和展現的方式，這還要靠在實際教學中臨場的監(jiān)測和調空，及時調整策略。5、備師生問題的生成。沒有問題課堂教學是沒有生命的課堂教學。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導索，有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現、體驗。反對教師的串問，但不能否定教師的問。教師的問要問的得法，問到關鍵，問的有價值。教師要少問，盡量把問題留給學生，鼓勵學生大膽的問，可以問的新奇、獨特

18、。問題是為實現教學目標服務的，切入點是多層次的、多角度的（如閱讀中的題目、段落、篇章、詞句），但教師設計的問題要有序進性，體現情境性、啟發(fā)性、藝術性?，F在教學最難的是備學生的問題，學生會提什么樣的問題是不確定的。有人認為學生的問題不可確定還備它干什么？我不那么認為。雖然存在不確定性但教師也要有預測，預測憑老師對教材的理解、憑自己的教學經驗、憑對學生的了解。這就是說做充實的準備。有積蓄才能沉著應對。在實際教學中教師準備的問題是一回事，學生提出問題是另一回事。教師除了必要的幾個問題之外，不要把自己準備的其他問題強加給學生。問題是由學生自己生成，學生的問題還要由學生自己解決，出乎意料的問題師生都解決

19、不了，可放在課后。（前文所說備學生的問題，就是為了減少意外的發(fā)生。）6、備教學活動的開展。有人說：“教學是教師、文本、學生的對話過程”，我認為還是狹隘了些。教學應該是：“教師、載體（文本、媒體、景觀、實物）、學生、心靈的對話過程?！笔嵌嗑S的、立體的、網絡的對話。人與載體的溝通、人與人溝通、人與心靈的溝通。對話是通過活動來實現的。學習活動分為內含的和外顯的。內含的如：思維想象、自我對話、師生的情態(tài)對話等。外顯的如：談話式、問答式、品讀式、討論式、合作式、競賽式、表演式、游戲式、觀察式等，具體一點說就是聽、說、讀、寫、問、畫、演、唱。教師備課時應在什么教學環(huán)節(jié)上，選擇什么樣活動方式呢？主要是針對教

20、學內容，遵循語文教學的規(guī)律，結合兒童的興趣特點巧妙的按排。例如閱讀教學，導入課文的環(huán)節(jié)就可以利用談話式啟發(fā)情境，使學生產生讀書興趣；進行閱讀之前采用商討式確定學習目標和學習方式；接下來以合作式學習、交流；匯報時，以品讀式為主結合討論式展開。教學內容不同采取的形式不同的，如識字，比較適合游戲式和競賽式。童話、寓言故事、人物形象鮮明并有情節(jié)的課文，可以安排表演式。盡管教學活動有整體的設計，但在實施中不是一成不變的，教師要盡量尊重學生的意見組織活動。因為我們主張讓學生自己選擇學習方式，允許學生以不同的方式來體驗課文內容。例如學生針對某段文字的理解，可以是美讀，可以是繪畫，可以是表演、可以是歌唱等。教

21、學活動有設計但不拘泥于設計，教師要有應變的能力，這才是現代課堂教學的要求。要強調的是教師教學活動的組織者，教師的建議在課堂中起主導的作用，另外教師也應參與自主活動的設計，為他們出謀劃策，提供條件、資料等。TOP如何上好一節(jié)公開課現在上一堂公開課,卻是一件挺重要的事,就像是一臺精心準備的演出,有句話不是說,臺上一分鐘,臺下10年功.短短40分鐘的課堂,在課前準備的工作遠遠比這時間多得多,一開始總是覺得無從下手,兩位的心得,我認真的看了,確實有許多的收獲.我有一些困惑,當拿到一篇課文時,我不知怎么樣來把握他的重難點.很多時候都是泛泛.體現不出重點來現在還提到整合,到底怎么樣來整合呢?TOP紫色偶然

22、兒如何上好一節(jié)公開課如何把握教材，要看你對這篇文章的理解，特別是教師個人素養(yǎng)很重要，接著就是站在學生的角度來思考，不能完全去考慮到優(yōu)等生來學習，而是要考慮到中等到中下等這部分學生他們在接受新知識會出現的問題。關于整合，就是如何把信息技術融合到你的課堂中，還有其他學科，但是又不能離開語文教學的本，就是語言文字的理解上。這都是要自己的把握，和平時教學時要積累的經驗。TOP愛因思念如何上好一節(jié)公開課雪花謝謝偶然老師給我們帶來的這些好東東，期待偶然老師有更多的精彩TOP風中女孩如何上好一節(jié)公開課還要備一點很重要的備課堂語言。優(yōu)美的教學語言，能感染學生，感染聽課老師。課堂語言的豐富，整個課堂就顯得飽滿。

23、曾經執(zhí)教過瑞雪作為公開課，課前就準備了大量的語言進行引導，甚至找來了毛澤東的沁園春.雪，效果是非常好的。TOP小海軒如何上好一節(jié)公開課聽了樓主的一席話，我真是勝讀十年書呀！其中我最大的困惑就是現在的公開課大多是借班上！對那個班的學生不了解，怎么準備才能做到心中有數呢？TOP紫色偶然兒如何上好一節(jié)公開課自己也要參加比賽，再學習一次TOP紫色偶然兒回如何上好一節(jié)公開課希望自己能夠發(fā)揮最好的狀態(tài)如何上好一節(jié)公開課如果平時每節(jié)課都認真準備，都把它當成公開課那么對待，那么到真上公開課的時候就無須太緊張了。重在平時的鍛煉和積累。TOP嫣然117如何上好一節(jié)公開課引用:不能這么說吧，公開課能否上好，上出自己

24、的味道，決定于自己平時的教學！表演的公開課那是作秀，老師累，學生也累！自己上著這樣的課是N郁悶的！TOP如何上好一節(jié)公開課轉貼一篇大伙一起分享青年優(yōu)質課的八大通病剛從湖北省青年優(yōu)質課競賽賽場歸來，并且又一次忝列評委之席，聚精會神坐了兩天（省優(yōu)質課評委均由地市級教研員擔任，因為余蕾老師年事已高，不便久坐，每次都由我去代勞，至今已有三屆，是之謂“忝列”也）。綜觀近三屆的同類賽事，盡管涌現了不少好課，并不乏閃光之處，但用各地市州最佳人選和省級頂尖賽事的標準來看，誠以為還有相當大的差距。概而言之，起碼有如下八大通病。一：學無遺力，淺嘗輒止。實際上，一篇課文的學習，學生一遍讀過之后，其內容就已知其八九，

25、如果我們依然停留在學生一樣或低于學生的水平上與學生交流，學生就會情緒低落甚至厭倦。可我們的許多老師對課文的解讀往往還停留在“是什么”的層面上，而無力在“為什么”和“怎么樣”上給學生更多的引導和解答。無疑于浪費學生的時間，重復學生的思維，看起來表面熱鬧，實質里一無所獲。譬如：高曉聲的擺渡，實際上是在闡述自己的創(chuàng)作觀，其寓意相當曲折隱晦，重點全在最后兩段話，相對初中生來說，按部就班把作者的本意弄清楚尚有一定難度，更不要說旁及其它了。可我先后聽了多位老師教讀這篇課文，竟沒有一個人真正解讀到位，反倒在“船工的人物形象”，“作家轉行對不對”等無關宏旨的問題上糾纏不休。其實，都是學力不濟惹的禍。二：照本宣

26、科，缺乏創(chuàng)見。這一現象實際上是上一現象的繼續(xù)，但比上一現象更為普遍，注釋怎么講，我就怎么講。教參怎么講，我就怎么講。只愿在技巧上下功夫，在結構上動腦筋，卻不愿在解讀文本上細琢磨，深鉆研。所以，往往是有接觸，沒感觸；有廣度，沒深度；有他見，沒己見。譬如：宗璞的花的話，無論從構思還是立意來看，這都是一篇真正“偽圣化”的作品。漂亮的百花因為驕傲，所以雖美也丑，樸素的二月蘭因為謙虛，所以雖丑也美，臭老九似的教師因為樸素，所以學生在月光下把二月蘭采來獻給教師，從情節(jié)到主題，無不虛假矯情，多么好的求異素材，可就是沒見一個老師提出過質疑。（這篇課文已由本人提議從人教版新課標教材中刪去了。）上屆省優(yōu)質課競賽中

27、，我市黎勝老師由于本人點撥，就從這一點入手，結果一舉奪得一等獎，說明不是評委們缺少發(fā)現，還是老師們邁不開步子。三：我行我素，強加于人。所謂優(yōu)質課大多是通過再三推敲，反復演練，才拿到賽場上來的，許多老師只能按預案上課，而不能按實際情況和課堂氛圍來調控教學內容，處理偶發(fā)事件，所以經常出現生拉硬扯，強加于人的場面。一位老師在上巨人和孩子時，說到“自私”只能帶給人痛苦，“愛心”才能帶給人歡樂時，一個學生請老師自己舉一個因“自私”而痛苦的事例，該老師卻充耳不聞，偏在那里喋喋不休的大講自己奉獻愛心的感人故事。可見已是自說自話，旁若無人了。四：畫蛇添足，無端延伸。要把一篇好文章讀深讀透，往往需要大量的背景知

28、識做支撐，需要深厚的教師功底做后盾。所以，現在大多提倡增大課堂容量，加強課內外銜接,結果導致許多老師畫虎不成反類犬，在課堂上游離課文主旨，肆意發(fā)揮，無端延伸，沖淡了文本解讀，分散了教學重點。本次競賽中，有一位老師在教擺渡時，前半節(jié)課本來引導的非常得法，師生通過質疑、探究，已基本領會了文章的寓意，正待需要聚合信息，加深理解的時候，老師卻突然話鋒一轉，提出了一連串莫名其妙的假設。如“過了一段時間，鄉(xiāng)親們雖然對作家的真情實意非常感動但他們卻強烈要求擺渡人回來擺渡，并派出了代表到城里找到了擺渡人。”“作家的朋友聽說作家改行，來到渡口找到作家，欲勸說他重拾創(chuàng)作之筆。”等問題。并請大家分工合作，設想結果，

29、講出理由，歸納出新寓意。我真為這位得了三等獎的老師感到遺憾，好好的課不講下去，為什么偏要瞎折騰呢？五：良莠不分，一味肯定。有的老師平時對學生不是冷若冰霜，便是橫加指責，可到了公開課上，卻一下子變成了狼外婆，不但“慈眉善眼”，而且“海納百川”，學生說什么都是“好”，答什么都是“對”，更有甚者，動不動就鼓掌喝采。把求知的學堂變成了作秀的舞臺。實際上，這種毫無原則，缺乏理性的肯定，往往只能讓學生思想更懶惰，情緒更低落。學生在回答問題時，把“老羚羊為小羚羊犧牲了生命”說成了“小羚羊為老羚羊犧牲了生命”；把“秋收萬顆籽”說成了“秋天收獲了一萬顆種子”；把“小夜曲”說成了“催眠曲”教師都一律以“好”，“非常好”給予肯定，這樣是非不分，一味肯定的課堂，我們已很難想象學生能夠得到什么發(fā)展和提高了。六：生硬模仿，貽誤課堂。不知從什么時候開始，課本劇表演已成為一種時尚，即使不能搞整場表演，也要來一點細節(jié)模仿。可想而知，學生本來就膽小如鼠