1、新課程理念下的語文課堂教學形式討論語文課堂教學雖然屬于教學理論范疇，但是與老師的的教學理念息息相關(guān)，它不僅是教學形式的問題，更是教學理念的直接表達。在新課程改革的理念下，我們應該樹立起學生是快樂學習者、自主學習者、獨特學習者、問題學習者的新學生理念，應該樹立起老師是是學生學習的引導者、幫助者、合作者、促進者的新老師角色理念。在新的課程理念下我們應改變過去傳統(tǒng)的單向傳輸課堂教學形式，構(gòu)建起學生自主、合作、探究的語文課堂教學新形式，讓語文課堂真正成為學生自主學習的主陣地。通過新課程理論的學習，結(jié)合自己多年的語文教學理論，我討論出“自主學習發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑討論辨析總結(jié)升華開展探究五步語文課堂教學的新形式，以

2、請教于大方之家。1、自主學習。語文的自主學習主要包括學生的閱讀、預習，是下面學習環(huán)節(jié)的準備，更是學習新知識的嘗試。自主性所反映的是一個人在活動中的地位問題，是指在一定條件下，個人對自己的活動具有支配和控制的權(quán)利和才能。它一方面表現(xiàn)為對活動、活動過程的支配與控制權(quán)利，另一方面表現(xiàn)為個人對自身行為的支配、調(diào)節(jié)和控制才能。學生在學習活動中的自主性，首先表現(xiàn)為他們在學習活動中具有獨立的主人公意識，有明確的學習目的，有自覺積極的學習態(tài)度，可以在老師的啟發(fā)、指導下獨立探究知識。同時，自覺地把自己看作是受教育者，積極尋找開展的時機。他們擅長進展自我調(diào)節(jié)、自我控制，追求最大程度地發(fā)揮自身潛能。形成自主學習才能

3、，對每一個體來說雖然是一個漫長的過程，但它不可能自然生成。作為教育者，應該在每一節(jié)有限的課時內(nèi)自覺地、有意識地為促進學生走向獨立自主、形成自主性學習而努力。自主學習不僅是教學方法的一個重要組成部分，而且是教學的一個根本目的。葉圣陶同志提出：“教都是為了到達用不著教。把自學引入教學之中，不但是新教學方法的一種特點，而且是培養(yǎng)學生自學才能，讓學生“學會學習的必由之路。學生要學會學習就必須學會閱讀。可以通過閱讀領(lǐng)會和把握教材的構(gòu)造、層次、中心、要點?？梢岳斫夂捅嫖鲋攸c字、詞、句確實切含義，可以把握和領(lǐng)會文章的精神本質(zhì)?？梢詫W會閱讀、速讀和精讀、細讀的本領(lǐng)。但自學又不僅僅是閱讀才能。還包括培養(yǎng)主動搜集

4、和選擇閱讀材料，寫閱讀札記和筆記的才能，還包括考慮、推理、聯(lián)想、想象、探究和研究的才能。預習那么是一種新課學習前的準備。奧蘇貝爾認為，學習的首要條件就是學習的認識構(gòu)造中必須具有適當?shù)闹R或觀察能用來同化新知識。他強調(diào)說“假如我不得不把全部教育心理學復原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生原有的知識狀況進展教學。因此，他提出，要在新知識和原有知識之間架設一座“知識橋梁，并把它稱之為“先行組織者。皮亞杰認為，當一個人對新學習有準備時，那是因為他的才能和興趣，已開展到把新的學習成為他前進的下一步驟。這樣的學習具有積極意義。根據(jù)這兩種理論和我們的理論經(jīng)歷，這種預

5、習和準備包括：把與新課相干的舊知識進展回憶和接觸，發(fā)現(xiàn)和強化。對必備的舊知識缺陷進展補救，以架起“認知橋梁。對新知識進展初步理解，對實驗操作進展理論準備，以便從中提供信息和問題，實現(xiàn)“常識反辣。2、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑是學生在自主學習的根底上自己發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問。宋代朱熹說過“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑。學習過程本質(zhì)上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程。一切學習必須從提出問題開場，在處理分析問題中開展，以解決問題而告終。這樣的學習，才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，才能開展思維才能，培養(yǎng)解決問題才能，激發(fā)智慧的火花，引起學習的積極性，引發(fā)學生強烈的求知欲。問題的提出有兩種

6、，一種是老師精心設計，抓住帶有關(guān)鍵性的問題，打破一點，帶動全局。也應帶有很強的邏輯性、系列型，步步深化，循序漸進。問題要有很大的啟發(fā)性和吸引力，能喚起學生的求知欲。如同食物的色和香，引誘人們?nèi)テ肺端奈兜溃缦笊唐访利惖难b璜，招徠顧客去購置。問題要有思維的深廣度，使學生感到課文如同礦藏、需要不斷開掘。并且難易適中，不致使學生感到淡而無味或畏難而退。另一種那么由學生提出，應該特別予以鼓勵和提倡，并有意識地指導培養(yǎng)。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個教學上或?qū)嶒炆系募寄軉栴}，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且

7、標志著科學的真正進步。3、討論辨析討論辨析是學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題，在老師的引導下自主討論或辯論。是學生解決問題的一個重要教學過程。討論既是一種師生雙邊活動性質(zhì)的啟發(fā)式教學方法，又是表達老師引導下，以學生為主體，經(jīng)過學生自己積極考慮，互相討論，以求得問題解決和認識深化的一種開展性教學方法。討論能最大限度地激發(fā)人的智慧。同時，在討論中集思廣益，互相啟發(fā)，實現(xiàn)信息交換，擴大信息和思維容量。并及時對各種意見進展分析比擬，培養(yǎng)比擬思維和評價思維。在討論中，學生還能開展即席反響才能，敏捷的考慮和反響才能，以及即席口頭表達才能。討論還能使學生認識狀況充分暴露，老師獲得即時信息反響，就能增加教學的有效性和針對

8、性，進步教學效率。此外，討論還能使學生在課堂教學中思想高度集中，思維活動劇烈，產(chǎn)生濃重興趣，使課堂教學情緒和形式都非常活潑。奧斯本所創(chuàng)立的一種所謂“智力鼓勵法，提倡在短時期內(nèi)激發(fā)極大思維才能的集體考慮方法，本質(zhì)上就是一種討論的方法。討論能促使學生的口頭表達才能得到高度開展，而一個人的智力發(fā)生和開展在很大程度上取決于言語才能。組織好討論的關(guān)鍵在于問題的提出，矛盾的展開和適時地完畢，讓學生留有余地回去考慮。討論形式有小組，有全班，有二者結(jié)合，視不同目的，不同情況而定。4、總結(jié)升華總結(jié)升華就是將學生在課堂討論或辯論的問題進展歸納系統(tǒng)。皮亞杰認為，人們在學習中通過同化和順應將原有認知構(gòu)造變?yōu)樾碌恼J知構(gòu)

9、造。布魯納認為，學科根底構(gòu)造是前人對知識進展總結(jié)歸納的成果，是認知開展規(guī)律的結(jié)晶。遵循根本構(gòu)造，有利于理解、記憶、溝通、到達舉一反三，實現(xiàn)遷移。奧蘇貝爾認為學習就是將“教材構(gòu)造轉(zhuǎn)化為“認知構(gòu)造。這些心理學家都把構(gòu)造看成為學習認識的最重要結(jié)果。它是開展性教學方法的一個根本因素?？蓺w納為三種：一種是課堂討論完畢時的即席歸納，由師生雙方共同完成。一種是在一課或一單元完畢時將知識歸納成為一個體系和構(gòu)造，應由學生自己完成，并采用他們自己認為最適宜的方式加以表達。再一種是通過在學習根底上解決一個典型問題。通過總結(jié)，讓學生是在新形式中的升華，進步學生運用知識規(guī)律解決實際問題的才能。5、開展探究探究就是引導學生通過自主學習討論總結(jié)出的新的知識規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探究新的問題教學環(huán)節(jié)，這是學生學習的進一步深化和開展。布魯納曾經(jīng)提倡在教學中采用發(fā)現(xiàn)法。他解釋說：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物。正確地說，它包括用自己頭腦親自獲得知識的一切方法。比方學生學習了?胡同文化?，就可以引導學生探究當?shù)氐牡胤轿幕蛱骄慨數(shù)氐拿窬游幕Ｍㄟ^發(fā)現(xiàn)探究就真正實現(xiàn)了學生才能的遷移