1、教 師 技 能 訓(xùn) 練（理論講授部分）第一部分 教學(xué)設(shè)計(jì)技能 課堂教學(xué)是一種有目的、有打算、有組織的活動(dòng)過程，是教師和學(xué)生雙邊共同活動(dòng)的過程。如何組織、設(shè)計(jì)好一堂課，把相互聯(lián)系、相互作用的教師教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為協(xié)調(diào)起來，形成一個(gè)有機(jī)整體，并通過反饋得到完善和改進(jìn)，是搞好課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要工作。這就要求每一位教師在備課時(shí)對(duì)教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分的安排做出全部打算，建立一個(gè)分析研究的方法和解決問題的步驟，然后對(duì)預(yù)期的結(jié)果進(jìn)行分析，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化的過程，這確實(shí)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的概述那個(gè)地點(diǎn)提到的教學(xué)設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)打算。過去的教學(xué)打算要緊關(guān)懷的是教的方法而不是學(xué)的方法，

2、而那個(gè)地點(diǎn)提到的教學(xué)設(shè)計(jì)有明確的教學(xué)目標(biāo)，著眼于激發(fā)、促進(jìn)、輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以關(guān)心每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的。針對(duì)不同的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)設(shè)計(jì)的具體方法和步驟可能有所不同，但實(shí)質(zhì)內(nèi)容是完全一致的。其差不多要素課歸納為如下幾個(gè)方面：我們期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么內(nèi)容？（教學(xué)目標(biāo)）為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我們打算如何進(jìn)行這種學(xué)習(xí)？（教學(xué)策略、教學(xué)媒體）在進(jìn)行這種學(xué)習(xí)時(shí)，我們?nèi)绾渭皶r(shí)獲得反饋信息？（教學(xué)評(píng)價(jià)）在實(shí)際教學(xué)工作中，不論是整門課的設(shè)計(jì)，依舊一節(jié)課的設(shè)計(jì)，所有的教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這三要素的重要性，并自覺地把握好。制定教學(xué)目標(biāo)技能在課堂教學(xué)中，教師對(duì)它所教的每個(gè)單元和每堂課都有特不具體的教學(xué)目標(biāo)。所謂教學(xué)目標(biāo)，確實(shí)是預(yù)先

3、確定的通過教學(xué)能夠達(dá)到的并用現(xiàn)有技術(shù)手段能夠測(cè)度的教學(xué)結(jié)果，是教師希望學(xué)生從該學(xué)科和每堂課中應(yīng)該學(xué)到的東西。它是組織、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)一堂課的差不多動(dòng)身點(diǎn)和依據(jù)，是教師為之努力的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果或最終行為。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的不同，教學(xué)目的反應(yīng)人們期望達(dá)到的結(jié)果，具有一般性、籠統(tǒng)性、模糊性等特點(diǎn)；教學(xué)目標(biāo)則反應(yīng)人們期望學(xué)生可能或者定能達(dá)到的結(jié)果，具有客觀性與主觀性相統(tǒng)一、系統(tǒng)性與層次性相統(tǒng)一、動(dòng)態(tài)性與穩(wěn)定性相統(tǒng)一以及時(shí)限性強(qiáng)等特點(diǎn)。教學(xué)是一種有目的、有打算、有組織的活動(dòng)，它總是要從一定的教學(xué)目標(biāo)動(dòng)身，圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)來展開活動(dòng)的，而教學(xué)結(jié)果的優(yōu)劣，最終也要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此，教學(xué)目標(biāo)既是教

4、學(xué)活動(dòng)的動(dòng)身點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的歸宿，是教學(xué)過程不可缺少的組成部分。美國聞名的教育家馬杰堅(jiān)信：“假如能夠提供給學(xué)生優(yōu)良的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)常自己就能夠?qū)W得會(huì)?！庇纱丝梢?，優(yōu)良教學(xué)目標(biāo)的重要性。（一）、教學(xué)目標(biāo)的的類不教學(xué)目標(biāo)分類有助于教師對(duì)特定教學(xué)打算所強(qiáng)調(diào)的某些學(xué)習(xí)行為的正確理解；有助于教師更加精確地探討一些問題，明確概念、理論；有助于教師在設(shè)計(jì)教學(xué)和評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)進(jìn)行信息的交流。美國聞名的教育心理學(xué)家布盧姆“教育目標(biāo)的分類系統(tǒng)”被認(rèn)為是比較科學(xué)和合理的。他認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)體現(xiàn)在三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。1、認(rèn)知領(lǐng)域 包括有關(guān)信息、知識(shí)的回憶和再認(rèn)，以及智力技能和認(rèn)知策略的形

5、成等方面的目標(biāo)。它為每一個(gè)目標(biāo)下了最為精確的定義，規(guī)定了描述學(xué)生行為的措詞。按智力特性的復(fù)雜程度課分為以下六級(jí)：知識(shí)：經(jīng)歷、回憶和重復(fù)往常呈現(xiàn)過的信息的能力。理解：用自己的語言來解釋（講明）所獲得的信息的能力。應(yīng)用：將信息、概念、原理和定理應(yīng)用于新的情況的能力。分析：將復(fù)雜的信息分解為幾個(gè)獨(dú)立的部分，并認(rèn)識(shí)各部分之間的關(guān)系的能力。綜合：將分解的知識(shí)元素綜合起來，形成新的整體或新的模式的能力。評(píng)價(jià)：在已有知識(shí)和已給出的標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行推斷和鑒定的能力。這種分等的依據(jù)是以簡單的智力活動(dòng)到復(fù)雜的智力活動(dòng)，從具體的智力水平到抽像的智力水平。2、情感領(lǐng)域同意（注意）：將注意力集中到某件事或某個(gè)活動(dòng)中來

6、，并預(yù)備同意。如，當(dāng)教師講解某一歷史事件時(shí)，學(xué)生安靜地聽著。反應(yīng)：積極地參與某種活動(dòng)，并以某種方式作出反應(yīng)。如，學(xué)生就某一歷史事件提出問題價(jià)值推斷：自發(fā)地表現(xiàn)處某種興趣和關(guān)注。例如，學(xué)生要求閱讀某歷史事件的其它材料。價(jià)值的組織：當(dāng)遇到多個(gè)價(jià)值的情況時(shí)，樂意編排這些價(jià)值，決定他們之間的相互關(guān)系，并接收某些占優(yōu)勢(shì)的價(jià)值。如，當(dāng)小組下一次討論的時(shí)刻決定后，學(xué)生決定不去看有興趣的電視節(jié)目而去參加會(huì)議。價(jià)值的個(gè)性化：學(xué)生依照內(nèi)在化的價(jià)值，采取某一行為，而且始終如一，并把這些行為做為他們個(gè)人的品行。如，學(xué)生連續(xù)參加生物活動(dòng)小組，并愛上生物專業(yè)。3、動(dòng)作技能領(lǐng)域模仿：重復(fù)已展現(xiàn)過的動(dòng)作。操作：獨(dú)立完成動(dòng)作。

7、精確：準(zhǔn)確地完成動(dòng)作。聯(lián)接：有效地和諧地完成動(dòng)作。大多數(shù)學(xué)習(xí)都包含了三個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，然而以其中一個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)為重點(diǎn)。（二）、制定教學(xué)目標(biāo)的方法和要求明確教學(xué)目標(biāo)的掌握層次教學(xué)目標(biāo)一般劃分為識(shí)記、理解、掌握三個(gè)層次。認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材教學(xué)大綱是教學(xué)活動(dòng)的方向，對(duì)教學(xué)提出了終結(jié)性的要求。教材是提供達(dá)到終結(jié)性要求的材料。教學(xué)目標(biāo)是把終結(jié)性的要求與所提供的材料聯(lián)系起來，并加以系統(tǒng)整理，分級(jí)歸類，以便于組織教學(xué)工作，了解學(xué)生的反饋，及時(shí)地作出評(píng)價(jià)等。因此，教學(xué)大綱和教材是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材，領(lǐng)會(huì)包含在其中的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求，發(fā)覺有價(jià)值的內(nèi)容，以獲得有益的啟發(fā)。制定教學(xué)

8、單元從整個(gè)教材體系動(dòng)身，單元宜小不宜大，過大不宜照顧全面。單元確定后，在確定某個(gè)單元的授課時(shí)數(shù)。明確知識(shí)要點(diǎn)為了有利于制定教學(xué)單元目標(biāo)，教師鉆研教材時(shí)要依照學(xué)生實(shí)際水平和知識(shí)的獨(dú)立性，弄清本單元有哪些知識(shí)要點(diǎn)，然后依照知識(shí)特點(diǎn)和習(xí)題要求確定每個(gè)知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)水平范圍，即決定每個(gè)知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是什么，最高應(yīng)達(dá)到什么水平等。知識(shí)要點(diǎn)的確定可從三個(gè)方面考慮：教學(xué)大綱中提出的教學(xué)要求；課本中知識(shí)的廣度和深度；練習(xí)題和考慮題的難度。制定具體的教學(xué)目標(biāo)把每個(gè)具體目標(biāo)用表述學(xué)生外顯行為的語言表達(dá)出來。（三）、教學(xué)目標(biāo)的闡明闡明教學(xué)目標(biāo)所用的描述語言必須是特定、準(zhǔn)確的專用術(shù)語，而不能是摸棱兩可的。一個(gè)規(guī)范

9、的教學(xué)目標(biāo)的闡明，必須包括以下四個(gè)要素：主體（誰？學(xué)習(xí)者）教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)習(xí)者的行為，決非教師的行為，郵遞目標(biāo)闡述成“教師給學(xué)生”或“教師將講明”差不多上錯(cuò)誤的。規(guī)范的目標(biāo)開頭應(yīng)是“學(xué)生應(yīng)該”。行為（做什么？即要求的目標(biāo)行為內(nèi)容）選擇最合適的行為動(dòng)詞來描述有學(xué)生完成的動(dòng)作或活動(dòng)，并在行為動(dòng)詞后面跟上所學(xué)課題內(nèi)容的描述。條件（在什么條件下？）表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時(shí)所處的環(huán)境。同樣的行為表現(xiàn)，若是條件不同，行為的性質(zhì)也將有所不同。如，“依照參考書”“看完第一章后”“依照地圖”“不用筆記”“部需要參考資料的關(guān)心來做”等等。標(biāo)準(zhǔn)（做到什么程度）即所要求的行為完成的質(zhì)量水平。這使教師評(píng)估學(xué)生行為的好

10、壞有了依據(jù)，對(duì)學(xué)生的關(guān)心更大，它能明白教師的評(píng)判，也能對(duì)自己作出推斷。如“依照參考手冊(cè)，學(xué)生能用正確的格式書寫求職信函，無語法和拼音錯(cuò)誤”?！罢?qǐng)你依照所布置的閱讀材料，比較兩個(gè)文明世界的文化，至少各舉出五個(gè)特征”。例如：小數(shù)除法（四下）的教學(xué)目標(biāo)：完成本節(jié)課的教學(xué)后，學(xué)生能夠計(jì)算整數(shù)除小數(shù)（可除盡的）的除法；正確低解答整數(shù)除小數(shù)的應(yīng)用題。分析處理教材技能深入地分析教材和全面地掌握教材是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是取得較好教學(xué)效果的前提條件和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教學(xué)實(shí)踐證明，只有對(duì)教材進(jìn)行深入細(xì)致的分析，真正領(lǐng)會(huì)教材的實(shí)質(zhì)，對(duì)教材的處理符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，取得良好的教學(xué)效果。（

11、一）、分析理解教材分析理解教材必須做到“明白、透、化”。所謂“明白”，確實(shí)是把教材最差不多的東西都弄清晰；所謂“透”，不僅明白而且熟練運(yùn)用；所謂“化”，確實(shí)是教師的思想感情和教材的思想感情融合在一起，能用自己的語言加以敘述。如，語文教師在分析處理教材時(shí)就要將自己的思想感情和作品里的思想感情融合在一起，為作品里的人物愛與恨，喜與憂。理化教師對(duì)教材的演示、實(shí)驗(yàn)、操作等不僅要明白和會(huì)，而且要熟練運(yùn)用。得心應(yīng)手。只有對(duì)教材透徹理解，融會(huì)貫穿，熟練掌握，才能生動(dòng)地講授教材，舉一反三，深入淺出。（二）、把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)對(duì)一本教材有重點(diǎn)章節(jié)，而就每一章，也有其重要的知識(shí)點(diǎn)，就每一節(jié)課，也有需要重點(diǎn)掌握的

12、知識(shí)。重點(diǎn)的章、節(jié)、目等。把握了重點(diǎn)知識(shí)有利于學(xué)生對(duì)一般知識(shí)的理解，有利于知識(shí)的遷移，因?yàn)橹攸c(diǎn)知識(shí)往往差不多上差不多概念、原理、法則等。哪些知識(shí)是難點(diǎn)，不能一概而論，難點(diǎn)是由學(xué)生的知識(shí)水平、年齡及生活經(jīng)驗(yàn)的不同而決定的。一般來講，哪些太抽像的、離生活實(shí)際太遠(yuǎn)的、過程太復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容能夠成為難點(diǎn)。它往往關(guān)于學(xué)生來講比較難以理解。在大多數(shù)情況小下，重點(diǎn)與難點(diǎn)是相同的，那些重點(diǎn)知識(shí)往往較難理解；有時(shí)，難點(diǎn)不見得是重點(diǎn)，但必須突破難點(diǎn)才有利于重點(diǎn)的解決。還有時(shí)，難點(diǎn)與重點(diǎn)無關(guān)。解決難點(diǎn)的方法，要視問題的性質(zhì)而定。一般可采納提供實(shí)例、演示直觀教具、參與活動(dòng)、聯(lián)系實(shí)際等方法來解決。（三）、組織和處理教材現(xiàn)

13、行的教材一般是面對(duì)全國的，它只是依照教學(xué)大綱提出一般的教學(xué)內(nèi)容。假如教師照本宣科，就收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。每一位教師都要依照學(xué)生實(shí)際、教學(xué)條件（如實(shí)驗(yàn)設(shè)備、各種教學(xué)媒體）以及教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，重新組織、處理教材，形成一個(gè)有主有次，、有詳有略、有后有序、張弛適宜、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的知識(shí)體系。因此，分析鉆研教材不僅是對(duì)教材的理解、領(lǐng)會(huì)，還包括對(duì)教材的組織和處理。組織處理教材應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，要從全章以致全書來把握教材，注意知識(shí)、技能、能力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和前后呼應(yīng)，從學(xué)生的目的任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身來處理每一章節(jié)教材的主次、詳略。第二、依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行組織和處理。把學(xué)生容易理解的、感興趣的材

14、料先講，然后逐步進(jìn)入理論闡述，使教學(xué)由淺入深，從易到難；依照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把演義推理變?yōu)檫壿嬐评?，使教學(xué)由感性到理性，逐步形成概念、原理、規(guī)律或結(jié)論；邊講解邊實(shí)驗(yàn)，把傳授知識(shí)與實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，進(jìn)行同步教學(xué)，使學(xué)生在觀看操作中學(xué)習(xí)。第三，主次分明，突出重點(diǎn)在教材處理的時(shí)刻安排上，要把重點(diǎn)放在中心位置，舍得花時(shí)刻，使學(xué)生透徹理解、真正掌握重點(diǎn)知識(shí)。第四，不拘于教材所派定的次序逐段逐節(jié)地教學(xué)，課依照實(shí)際需要，或配合形勢(shì)、時(shí)事節(jié)令變更教學(xué)內(nèi)容，或是獨(dú)具匠心重新安排教材全部或某部分的前后次序，進(jìn)行單元教學(xué)、專題教學(xué)。第五，酌量補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)榻虒W(xué)限于篇幅，往往內(nèi)容不甚詳細(xì)以及由于時(shí)過境遷，知識(shí)的不斷更

15、新，因此必須適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，使對(duì)教材了的組織處理，更符合教材的實(shí)際?？傊?，教學(xué)是制造性的勞動(dòng)，每一節(jié)課都凝聚著教師的心血，是來之不易的。優(yōu)秀教師之因此能取得成功，是長期刻苦鉆研專業(yè)知識(shí)和教育理論，深刻地理解和掌握教材，全面地分析和適當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，?duì)課堂教學(xué)精雕細(xì)刻而來的。沒有這些艱辛的勞動(dòng)，要取得專門好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量會(huì)成為一句空話。四、制定教學(xué)打算和編寫教案技能“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教學(xué)工作是有目的、有步驟的復(fù)雜而細(xì)致的工作，更需要有周密的打算，才能循序漸進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地使學(xué)生牢固地掌握新知識(shí)，充分地訓(xùn)練技能，有效地進(jìn)展智力。教學(xué)上的打算，有長程和短程之分，長程的教學(xué)打算包括一

16、個(gè)學(xué)期的教學(xué)打算，即學(xué)期教學(xué)打算；短程的教學(xué)打算一般指課時(shí)打算，即教案；前者關(guān)系到一學(xué)期的教學(xué)實(shí)施，后者則直接阻礙每堂課教學(xué)的成敗。（一）、學(xué)期教學(xué)打算的結(jié)構(gòu)及其制定方法學(xué)期教學(xué)打算要緊包括教學(xué)差不多情況的概述、教學(xué)目標(biāo)、要緊措施和教學(xué)進(jìn)度四個(gè)部分。其具體內(nèi)容和制定方法如下：教學(xué)差不多情況概述學(xué)生情況分析：要緊是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想情況。學(xué)科教材內(nèi)容的分析：教師對(duì)本學(xué)期教材中的基礎(chǔ)知識(shí)、差不多技能、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及各部分知識(shí)之間的相互關(guān)系進(jìn)行分析，從而做到胸有成竹，為完成教學(xué)任務(wù)打下基礎(chǔ)。另外，也能夠依照需要，自編自選一些學(xué)習(xí)資料做為補(bǔ)充資料。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教師在本學(xué)期應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)機(jī)

17、教學(xué)目的和要求。具體地講，一是知識(shí)能力方面的教學(xué)目標(biāo)，即本學(xué)期學(xué)生應(yīng)掌握哪些基礎(chǔ)知識(shí)，著重培養(yǎng)那方面的能力，達(dá)到什么程度；二是思想方面的目標(biāo)，即本學(xué)期向?qū)W生進(jìn)行哪些思想教育，解決哪些思想問題，達(dá)到什么要求；三是教學(xué)成績方面的教學(xué)目標(biāo)，即本學(xué)期學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)成績達(dá)到什么水平，平均分、及格率、良好率達(dá)到多少等。這些目標(biāo)要寫得明確具體，簡明扼要、切合實(shí)際，不要過高或過低。要緊措施措施是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，是學(xué)期教學(xué)打算的要緊部分。教師應(yīng)依照學(xué)生的實(shí)際情況和本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，確定完成教學(xué)任務(wù)的措施。一般應(yīng)考慮以下幾個(gè)因素：第一，提高自身政治、業(yè)務(wù)素養(yǎng)。如廣泛搜集資料、閱讀參考資料等。第二，

18、更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。教師要依照學(xué)校條件、學(xué)生情況和本學(xué)期教材內(nèi)容特點(diǎn)，確定本學(xué)期采納的要緊教學(xué)方法以及為實(shí)施教學(xué)方法所做的預(yù)備。第三，參加教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。如集體備課、聽課觀摩、與同事互相切磋等。組織課外小組活動(dòng)。征求教學(xué)信息反饋及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)。如學(xué)生座談會(huì)、家長座談會(huì)、與班主任的聯(lián)系、有目的地進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)、認(rèn)真批改作業(yè)等。教學(xué)進(jìn)度安排教師要依照教學(xué)大綱和學(xué)校對(duì)教學(xué)的具體要求，確定本學(xué)期講授教材內(nèi)容的范圍，安排教學(xué)進(jìn)度。一要注意節(jié)假日占去的課時(shí)數(shù)，二是要注意教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分要有充足的時(shí)刻，對(duì)教學(xué)進(jìn)度要有科學(xué)合理的安排，幸免出現(xiàn)過早結(jié)課或到期末講不完的現(xiàn)像。因此在執(zhí)行打算

19、過程中，如出現(xiàn)意外情況，在征得領(lǐng)導(dǎo)同意后，可對(duì)教學(xué)打算作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、修改、重新安排。教學(xué)進(jìn)度一般列成表，以便于查看。學(xué)期教學(xué)打算是教學(xué)工作順利進(jìn)行的保證，一個(gè)好的教學(xué)打算一般應(yīng)符合以下條件：第一，打算內(nèi)容項(xiàng)目齊全，即有情況分析、教學(xué)目標(biāo)、要緊措施、進(jìn)度安排等。制定打算的時(shí)刻應(yīng)在學(xué)期授課之前。第二，學(xué)生情況分析具體、透徹，有理有據(jù)，符合實(shí)際情況；第三，教學(xué)目標(biāo)明確，要求適當(dāng)，合乎教學(xué)大綱的精神。既有使學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)、技能、提高能力方面的目標(biāo)，又有思想品德方面的目標(biāo)。第四，制定的措施具體周到，針對(duì)性強(qiáng)，切實(shí)可行，使完成教學(xué)任務(wù)確有保證。進(jìn)度安排合理科學(xué)，符合要求。進(jìn)度表填寫齊全，時(shí)刻計(jì)算準(zhǔn)確。

20、教學(xué)進(jìn)度表學(xué)校學(xué)期學(xué)科班級(jí)教師制定時(shí)刻年月日授課總時(shí)數(shù)教材起止頁數(shù)期末復(fù)習(xí)課時(shí)數(shù)周課時(shí)數(shù)周次日期教學(xué)進(jìn)度實(shí)際完成進(jìn)度備注一二三四五二十2月8日13日2月8日正式開學(xué)4月5-6日開運(yùn)動(dòng)會(huì)兩天其中考試五一勞動(dòng)節(jié)放假一天期末復(fù)習(xí)考試放暑假（二）、編寫教案的技能教案，是課堂教學(xué)組織設(shè)計(jì)的具體方案，是教師把備課內(nèi)容用書面記錄下來的一種形式，既是備課成果的提煉和升華，又是備課的接著和深入，它通常以一節(jié)課為單位編寫，也稱之為課時(shí)教學(xué)打算。編寫教案對(duì)完成教學(xué)任務(wù)具有十分重要的意義。有了教案，教師能夠有目的、有打算、有步驟地在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)有條不紊地進(jìn)行講授，組織好教學(xué)活動(dòng)，它是教好課的重要保證。教案反應(yīng)了教師的

21、教學(xué)思想、知識(shí)水平、課堂藝術(shù)，它不僅是檢查教學(xué)工作的重要依據(jù)，而且是積存教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要方式。1、教案的結(jié)構(gòu)編寫教案雖有一定的格式，但不能強(qiáng)求一律，應(yīng)多從實(shí)際動(dòng)身，以方便教學(xué)為宜，以提高教學(xué)質(zhì)量為準(zhǔn)。教案的要緊項(xiàng)目有：課題、教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課時(shí)安排、教法和教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、課后回憶等。1）、課題課題是本課時(shí)所講的題目，一般要醒目地寫在一頁的首行中間2）、教學(xué)目的教學(xué)目的是一篇（接）教材教學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)。必須寫的具體明確、恰當(dāng)、適中，有指導(dǎo)作用。擬訂教學(xué)目的要防止籠統(tǒng)或瑣碎、偏高或偏低的現(xiàn)像。3）、重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)是教材中有重大深遠(yuǎn)阻礙或重大教育意義的內(nèi)容；教學(xué)難點(diǎn)是指不經(jīng)

22、教師啟發(fā)、講解，學(xué)生難以理解的教材內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)和斑點(diǎn)的確定，應(yīng)從本節(jié)課的教學(xué)目的動(dòng)身，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在編寫教案時(shí)，要在系統(tǒng)講授過程中，突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，教師的作用貴在從重點(diǎn)和難點(diǎn)上啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)和進(jìn)展學(xué)生的智能。4）、課時(shí)安排課時(shí)安排要依照教材的份量和學(xué)生的接收能力而定。各課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的分配要講究科學(xué)性，要注意重點(diǎn)斑點(diǎn)的合理分布。要突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。各課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的量要差不多接近，不能過輕或過重。5）、教法和教學(xué)媒體在教學(xué)過程中采納什么樣的方法，編寫教案時(shí)要考慮并寫明。教學(xué)方法的選擇要注意揚(yáng)長避短，講究時(shí)效。教學(xué)媒體是指上課時(shí)所需的各種教學(xué)儀器、掛圖、實(shí)驗(yàn)用品等等的預(yù)備。要

23、寫清晰，以防止遺忘，并在使用前做好檢查與試用，以確保課堂上的成功利用。6）、教學(xué)過程（步驟）這是落實(shí)教學(xué)目的、完成教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施程序。哪些地點(diǎn)由學(xué)生自學(xué)，哪些地點(diǎn)由教師講解，哪些地點(diǎn)使用教具，哪些地點(diǎn)進(jìn)行板書等，都要有一個(gè)周密細(xì)致的安排。教學(xué)過程的安排要符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即由近到遠(yuǎn)、由淺入深，由表及里，由感性到理性，要符合邏輯規(guī)律，即環(huán)環(huán)相扣，絲絲相聯(lián)，循序漸進(jìn)，做到既完整又系統(tǒng)。至于教學(xué)的內(nèi)容，要充分體現(xiàn)教學(xué)目的。要有明確的目的性、選擇性、邏輯性，力求寫的具體、正確，主次分明、重點(diǎn)突出。、板書設(shè)計(jì)和課后回憶教案中要設(shè)計(jì)好上課的板書。對(duì)板書設(shè)計(jì)的要求是“三性”兼顧和“四心”通融。“三性”即板書

24、要有科學(xué)性、整體性、條理性。所謂的科學(xué)性確實(shí)是板書內(nèi)容正確、布局合理、具有美感；整體性是指板書內(nèi)容有高度的概括性，內(nèi)容完整簡明、凝練，是教案的縮影；條理性是指層次分明，要點(diǎn)醒目，重點(diǎn)突出?！八男摹笔蔷幷咝?、作者心、教師心、學(xué)生心。板書設(shè)計(jì)要盡量體現(xiàn)編者的用意，作者的思路，符合學(xué)生學(xué)習(xí)理解的心理，通過教師的精心設(shè)計(jì)，把傳播與汲取的意念聯(lián)在一起，形成有機(jī)的統(tǒng)一體。教師還要注意堅(jiān)持寫課后回憶，及時(shí)總結(jié)每節(jié)課的成敗優(yōu)劣，為以后的教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積存資料，這是提高教學(xué)水平的有效措施。2、教案編制的差不多類型和要求 編寫教案的類型一般有以下三種：、文字表達(dá)法。文字表達(dá)法確實(shí)是教師在編寫教案時(shí)，要緊用文字形式

25、將備課的結(jié)果表達(dá)出來。這是備課最差不多最常用的方法。具體編寫有兩種方式：一是講稿式的詳案，二是綱要式的簡案。詳細(xì)教案是把教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟和教學(xué)方法都詳細(xì)寫出來，類似講稿；簡略教案是只寫教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)、要緊教學(xué)步驟和要緊教學(xué)方法，類似講課提綱。詳案有助于教師科學(xué)地、準(zhǔn)確地操縱教學(xué)過程，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；簡案能夠節(jié)約編寫時(shí)刻用于熟悉教材，研究教法，把課上得生動(dòng)爽朗，也能夠促使教師不斷提高自己的教學(xué)能力，幸免照本宣科。教案是詳寫依舊簡寫，應(yīng)依照教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來決定。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可編寫簡案，新教師則一般應(yīng)以詳案為宜。下附詳案一例，以供參考。一件小事教案教學(xué)目的學(xué)習(xí)勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)和

26、進(jìn)步知識(shí)分子向勞動(dòng)人民學(xué)習(xí)、嚴(yán)于解剖自己的革命精神。領(lǐng)會(huì)本文對(duì)比的寫法。學(xué)習(xí)重點(diǎn)于難點(diǎn)重點(diǎn)：1.第五至十一節(jié)，車夫和“我”不同態(tài)度的對(duì)比；2.第十二節(jié)，“我”思想轉(zhuǎn)變的內(nèi)心活動(dòng)。難點(diǎn)：1.文章開頭部分第一、二兩節(jié)；2.第十六節(jié)。三教法講明第五至十一節(jié)學(xué)生容易理解，讓學(xué)生自己讀練解決。第十二節(jié)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，須引導(dǎo)學(xué)生精讀，細(xì)加推敲。解決重點(diǎn)，著重于開頭第一、二兩節(jié)，而對(duì)第十六節(jié)則只求一般了解。四、教學(xué)時(shí)數(shù)兩課時(shí)。第一課時(shí)重點(diǎn)：1.解決第一、二兩節(jié)難點(diǎn)；2.練習(xí)：以車夫和“我”對(duì)老婦人的態(tài)度作對(duì)比，摘錄詞句。教學(xué)過程第二課時(shí)重點(diǎn)：1.“我”的前后思想變化。2.背誦第十二節(jié)。教學(xué)過程2）、列一覽

27、表法列一覽表法確實(shí)是教師依照教學(xué)要求，按照課時(shí)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的一張“教案一覽表”。它具有言簡意賅，一目了然的特點(diǎn)，有利于教師熟記教學(xué)內(nèi)容，幸免產(chǎn)生教學(xué)失誤。假如將教師一覽表印發(fā)給學(xué)生，做為學(xué)生提綱，則課減少教師課堂講解時(shí)刻從而騰出較多的時(shí)刻讓學(xué)生自學(xué)、討論。這種方法既能使課堂教學(xué)生動(dòng)爽朗，又能提高教學(xué)質(zhì)量。“教師一覽表”的設(shè)計(jì)要簡明扼要，力戒拖泥帶水，要縱橫聯(lián)系，幸免顧此失彼。 表格式教案示例學(xué)校名稱：任課教師：科 目：班 級(jí)：學(xué)生人數(shù)：56人教學(xué)時(shí)刻：35分鐘教學(xué)日期：1998年3月16日上午第一節(jié)教學(xué)課題和內(nèi)容：第九課 小數(shù)除法教科書：數(shù)學(xué)（四下），新亞洲出版社學(xué)生已有知識(shí)分析：對(duì)小數(shù)已有

28、認(rèn)識(shí)，同時(shí)已掌握小數(shù)的加法、減法和乘法的運(yùn)算；學(xué)生已掌握整數(shù)的乘法。教學(xué)目標(biāo)：完成本節(jié)課的教學(xué)后，學(xué)生能夠（1）計(jì)算證書除小數(shù)（可除盡）的除法；（2）正確地解答整數(shù)除小數(shù)的應(yīng)用題教學(xué)程序時(shí)刻教 學(xué) 活 動(dòng)資源利用教 師 活 動(dòng)學(xué) 生 活 動(dòng)一、引起動(dòng)機(jī)5鈔票幣二、教學(xué)新內(nèi)容除法算式卡3）、卡片提示法卡片提示法確實(shí)是教師將教案綱要、重點(diǎn)、難點(diǎn)和易不記得的內(nèi)容以及需要補(bǔ)充的內(nèi)容寫在卡片上，以便在課堂教學(xué)中提示自己。卡片提示有兩種形式：一種是教案綱要提示；另一種是教學(xué)內(nèi)容提示和資料補(bǔ)充。卡片提示形式靈活、方便，便于教案的修改和補(bǔ)充，也是一種較好的方法?？ㄆ浇贪甘纠颇浚赫n程論 編號(hào)：2001第一章

29、 課程論的任務(wù)、對(duì)像和內(nèi)容 第一節(jié) 課程論的任務(wù) 第二節(jié) 課程論的對(duì)像 一、任務(wù)與目的的同一性 課程問題（一）、目的：結(jié)果； （二）、任務(wù)：過程。 二、三大任務(wù)認(rèn)識(shí)課程現(xiàn)象 什么緣故教學(xué)（why）揭示課程規(guī)律 教學(xué)什么(what)指導(dǎo)課程實(shí)踐 如何樣編制課程(how)編制教案的兩點(diǎn)差不多要求：端正思想，高度重視。教案是教師上課的直接依據(jù)，只有認(rèn)真?zhèn)湔n，編寫高質(zhì)量的教案，上課的質(zhì)量才有保證。因此，每個(gè)教師都認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教案。2、反復(fù)修改教案。教案寫好后，并不等于把課全部備好了。還應(yīng)在上課前檢查所寫教案，依照班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際情況，把事先可能不足的地點(diǎn)，或者在教學(xué)內(nèi)容方面的不當(dāng)之處，加以修訂，以求

30、符合教學(xué)實(shí)際的需要。對(duì)已編制好的教案，教師一是要依照教案實(shí)施教學(xué)，不可置于一旁不用。二是教學(xué)過程是師生共同參與的活動(dòng)，課堂內(nèi)的情況隨時(shí)發(fā)生變化，可不能完全符合預(yù)想情況。因此教師又不能完全拘泥于教案，而應(yīng)在必要時(shí)加以伸縮和變通，以活躍教學(xué)氣氛，發(fā)揮教師的制造才能，使教學(xué)圓滿成功。教案每次用過之后，教師要分析每堂課的成功與失敗，提出改進(jìn)意見，寫在“課后分析”欄內(nèi)，并將教案妥善保管，以備來年再教本課時(shí)參考。第二部分 課堂教學(xué)導(dǎo)入一、導(dǎo)入含義課堂教學(xué)是有一定程序的，在教學(xué)程序中，學(xué)生的學(xué)習(xí)隨教師設(shè)計(jì)安排的教學(xué)情境進(jìn)行，每一時(shí)期的教學(xué)情境均有好的狀況，則學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)有高的學(xué)習(xí)效率，從而保證課堂教學(xué)的重要

31、價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。導(dǎo)入作為一課堂教學(xué)程序時(shí)期，其獨(dú)特內(nèi)涵是，是在新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的方式。它是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，具有引入課題，介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境等作用。二、導(dǎo)入的方法直接導(dǎo)入法這是一種最簡單最常用的導(dǎo)入方法。上課伊始，教師開門見山，直接點(diǎn)明主題，講明這節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，從而引起學(xué)生的注意。這種方法能夠使學(xué)生明確目的，少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率。此法一般在高年級(jí)采納，因?yàn)榈湍昙?jí)的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和意志力較差，直接導(dǎo)入難以收到與其的效果。另外對(duì)新任教師也適用此法，因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)生各方面了解的不多，因此開門見山，直接點(diǎn)明主

32、題，不失為是一種較好的導(dǎo)入方法。舊知識(shí)導(dǎo)入這也是常用的導(dǎo)入方法。由舊知識(shí)引入新知識(shí)，利用舊知識(shí)來講新知識(shí)，使新舊知識(shí)相互呼應(yīng)，達(dá)到溫故知新的目的，這是目前課堂教學(xué)中最常使用的方法。復(fù)習(xí)舊知識(shí)的內(nèi)容能夠是上一節(jié)課的、前幾節(jié)課學(xué)過的或其它課程學(xué)過的。運(yùn)用學(xué)生已明白的知識(shí)來講授新知識(shí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，高度集中學(xué)生的注意力。舊知識(shí)導(dǎo)入的方式多種多樣，要緊有：有舊概念引入新概念；用舊詞解釋新詞；講新課前通過學(xué)生聽寫、板演、翻譯、練習(xí)來復(fù)習(xí)舊知識(shí)，然后再講授新知識(shí)；教師提問或概述舊知識(shí)；師生共同回憶舊知識(shí)等。生動(dòng)實(shí)例的導(dǎo)入有些課程的學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)和思想有著緊密聯(lián)系，教師上課能夠選取一些

33、具體生動(dòng)的事例來講。這些事例學(xué)生熟悉，感到親切，容易引起注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，也符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)展規(guī)律用生動(dòng)實(shí)例導(dǎo)入，所選事例要注意從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中提煉，也能夠依照教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生關(guān)注和感興趣的社會(huì)新聞、國內(nèi)外大事、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)信息、典型案例等等方面搜集。如，化學(xué)醇類的教學(xué)，采納宣讀一則新聞的方法導(dǎo)入。1987年簡報(bào)，四商販非法用工業(yè)酒精制售白酒，貴陽日前發(fā)生千人飲酒中毒事件。從而引起學(xué)生考慮，什么緣故飲用工業(yè)酒精配制的白酒會(huì)中毒？工業(yè)酒精的成份是什么？什么緣故工業(yè)酒精會(huì)含有甲醇？甲醇有何性質(zhì)？其結(jié)構(gòu)如何？這確實(shí)是生動(dòng)實(shí)例導(dǎo)入。導(dǎo)入技能要緊是為了調(diào)動(dòng)大伙兒學(xué)習(xí)的積極性，引起對(duì)所學(xué)課題的興趣，為學(xué)

34、習(xí)新知識(shí)、新概念、新原理和新技能作鼓動(dòng)和鋪墊。直觀教具導(dǎo)入在講解教學(xué)內(nèi)容之前，利用標(biāo)本、模型、投影、幻燈、電影等直觀教具，指導(dǎo)學(xué)生觀看、感知所學(xué)對(duì)像。在這生動(dòng)直觀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、分析、綜合、抽象、概括，以關(guān)心學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。直觀教具導(dǎo)入，能夠使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)具體化、形象化，獲得鮮亮的印象，同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看考慮，學(xué)生的注意就會(huì)十分集中，能收到良好的教學(xué)效果。 種子發(fā)芽 沸騰與蒸發(fā)（高艷P107）故事導(dǎo)入依照教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)墓适麻_講。教師所講故事，實(shí)質(zhì)上與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，或?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，以之為導(dǎo)入語，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容起著搭橋鋪

35、路的作用。例如：等比級(jí)數(shù)求和 錫塔和錫拉的故事（高艷P103）問題導(dǎo)入教師以提問題的方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前思想上產(chǎn)生問題，引起考慮，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鞏固所學(xué)知識(shí)、活躍課堂氣氛專門有作用。導(dǎo)入的問題能夠是本課程的、其它學(xué)科的、社會(huì)上的、學(xué)生思想或生活上的只要是與新課有聯(lián)系的，設(shè)計(jì)恰當(dāng)都能夠。問題導(dǎo)入能夠在一門新課或一個(gè)單元或一節(jié)課開始的時(shí)候進(jìn)行。提出的問題要有啟發(fā)性，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一般不立即作答，給學(xué)生留下懸念，為講課埋下“伏筆”。例如：祝福 諸葛亮和周瑜實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入 這是理科教學(xué)常用的教學(xué)方法。這可增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，引起學(xué)生濃厚的興趣，并有助于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。實(shí)驗(yàn)

36、導(dǎo)入要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，力求實(shí)驗(yàn)明顯、直觀、簡單、可靠、啟發(fā)性強(qiáng)，使學(xué)生通過直接觀看，對(duì)物質(zhì)及其變化獲得鮮亮的印象，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，引起積極思維。例如：阿基米德定律第三部分 講授技能一、含義：有了一個(gè)專門好的導(dǎo)入以后，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)生了一定的興趣，也為學(xué)習(xí)作了一定的心理預(yù)備，下一個(gè)環(huán)節(jié)確實(shí)是趁熱打鐵，盡快把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳授給學(xué)生，而那個(gè)傳授最重要的環(huán)節(jié)確實(shí)是講授了。那么什么叫講授呢？講授是通過口頭語言向?qū)W生描繪情景、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的過程。由于語言是傳遞經(jīng)驗(yàn)和交流思想的工具，因此講授是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而且，這一環(huán)節(jié)還貫穿在其他各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。古人講：“師著，因此

37、傳道、授業(yè)、解惑也?！蹦莻€(gè)地點(diǎn)的“傳道、授業(yè)、解惑”便是通過講授來進(jìn)行的。在我國，由于教育資源的缺乏，再加上傳統(tǒng)教育模式的阻礙，專門多學(xué)校的教師上課，確實(shí)是一支粉筆一本書，那么，講授就顯得尤其重要了。如此，講授的好壞在專門大程度上就決定了教學(xué)鮮果的好壞。二、具體方式：講授能夠分為講述、講解、講讀和講演四中具體方式。講述使教師向?qū)W生描繪學(xué)習(xí)的對(duì)象，介紹學(xué)習(xí)的材料，敘述事物產(chǎn)生變化的過程。他解決“是什么”的問題。講述能夠在各種教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用，特不是在語文、歷史等教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用尤其廣泛。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師能夠穿插一些關(guān)于時(shí)刻和當(dāng)事人的有關(guān)情況，或引用一些與講述有關(guān)的原文，如此能夠使講述更富吸引力。如，

38、有位特級(jí)教師是如此講虎門銷煙的歷史的。1839年6月3日，林則徐主持的聞名的虎門銷煙開始了。他派人在城南虎門灘的高處挖了兩個(gè)大池子，長寬各15丈，池前開了個(gè)洞口，池后一條進(jìn)水溝。先引入海水，撒入食鹽，再把鴉片切碎，拋入水中，浸泡半天。然后，放入生石灰，利用生石灰和鹽水的化學(xué)變化銷毀鴉片。等退潮時(shí)打開洞口，把腐蝕分解的鴉片渣滓沖入大海。兩個(gè)池子交替使用，一連23天，把所有的鴉片全部銷毀。這種描述具體生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的愛國主義情感。假如依據(jù)教材照本宣科，就會(huì)干巴巴的，還有可能對(duì)史實(shí)產(chǎn)生錯(cuò)覺。講解使教師向?qū)W生對(duì)概念、原理、規(guī)律、公式等進(jìn)行系統(tǒng)而嚴(yán)密的解釋和論證。他和講述的不同之處在于：講述是敘述、描

39、繪事實(shí)，而講解是講明、解釋事實(shí)和論證原理。講解在各科教學(xué)中都可運(yùn)用，尤其在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的教學(xué)中運(yùn)用最廣。講讀包括解講、課文講解、朗讀和默讀訓(xùn)練，概括段落及復(fù)述背誦等。概括起來，能夠分為講、讀、練三部分。它要緊體現(xiàn)在語文和外語的教學(xué)中，其他學(xué)科的教學(xué)也可部分采納。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該依照具體教材和學(xué)生實(shí)際情況，以及各教學(xué)原則的具體要求，把上述各方面的活動(dòng)靈活恰當(dāng)?shù)慕M織起來。講演是教師就教材中的某一專題，進(jìn)行深入地分析和論證，以講服啟發(fā)學(xué)生。它要求有理有據(jù)、首尾連貫，中間一般不插入或?qū)ｉT少插入其他活動(dòng)。他涉及的問題比較廣，適用于中學(xué)高年級(jí)及以上學(xué)生。三、差不多要求：1、要有打算性

40、為了在固定的教學(xué)時(shí)刻內(nèi)高效率的講授確定的內(nèi)容，教師必須加強(qiáng)講授的打算性，關(guān)于內(nèi)容的組織、時(shí)刻的支配、活動(dòng)的安排等，在備課過程重要有周密的打算，在教學(xué)要靈活的把握，還應(yīng)認(rèn)確實(shí)組織內(nèi)容、確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，決定詳講和略講的部分。 2、講授要注意科學(xué)性 講授內(nèi)容的科學(xué)性；講授態(tài)度的科學(xué)性；要采納科學(xué)的語言。 3、有系統(tǒng)性和邏輯性 講授要做到條理清晰、主次分明、重點(diǎn)突出、連貫一致、深淺適度。 4、注意語言藝術(shù) 講授要求語言清晰、準(zhǔn)確、簡練、形象、通俗易明白，音量、速度要適當(dāng)，注意音調(diào)抑揚(yáng)頓挫，以姿態(tài)助講話，提高語言的感染力。 5、要注意組織學(xué)生聽講，培養(yǎng)學(xué)生聽講能力。 講授當(dāng)中學(xué)生多是聽講，其他活動(dòng)相對(duì)較

41、少，學(xué)生不易參與。這就要求教師注意組織學(xué)生聽講，培養(yǎng)學(xué)生聽講能力。教師應(yīng)該注意觀看學(xué)生的表現(xiàn)，適時(shí)調(diào)節(jié)自己的講授方式，運(yùn)用啟發(fā)或其他活動(dòng)組織學(xué)生聽講。 6、恰當(dāng)運(yùn)用板書 板書應(yīng)該盡量少而精，尤其注意其打算性。書寫清晰、完整。第四部分 課堂教學(xué)中的提問技能一、提問的含義提問是教學(xué)過程中師生之間進(jìn)行相互交流的方式，提問技能是教師以提出問題的方式，通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式。二、教學(xué)提問的科學(xué)設(shè)計(jì)提問技能一般有以下幾種類型：回憶提問可分為兩種類型。一是要求回答“是”與“否”的提問。或稱為二擇一的提問。它要求學(xué)生對(duì)教師的提問迅速作出反應(yīng)，不需進(jìn)行

42、深入考慮，只回答“是”或“不是”即可。如，“教師工作技能訓(xùn)練確實(shí)是教學(xué)工作技能訓(xùn)練，對(duì)嗎？”二是要求單詞、系列句子的提問，它要求學(xué)生回憶已學(xué)過的事實(shí)、概念，所回答的內(nèi)容一般是與教材上的表述一字不差的。如，“什么是教學(xué)目標(biāo)？”“中華人民共和國是何時(shí)建國的？”“法國的首差不多上什么？”回憶提問是最低層次最低水平的提問。它所涉及的心理過程確實(shí)是回憶。其內(nèi)容不超出先前所掌握的知識(shí)范圍。這種提問也是專門重要的，假如學(xué)生缺少或不能記住一些差不多的知識(shí)，如原理、概念等，就捻神捻鬼進(jìn)行較高水平的學(xué)習(xí)和思維，就捻神捻鬼回答較高水平的提問。然而簡單的回憶提問沒有學(xué)生表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，限制學(xué)生思維的進(jìn)展，不應(yīng)過多

43、地把問題局限在這一水平上。一般在課的開始，或?qū)δ骋粏栴}的論證初期使用。在會(huì)議提問中教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：誰、什么是、哪里、什么時(shí)候、寫出等理解提問可分為三種類型。一般理解，要求學(xué)生用自己的話對(duì)事實(shí)、事件進(jìn)行描述或解釋。如，“什么是微格教學(xué)訓(xùn)練？”深入理解，讓學(xué)生用自己的話講述教材的意義或中心思想，以便了解是否抓住了問題的本質(zhì)。如，“教師技能訓(xùn)練對(duì)師范生有什么重要意義呢？”對(duì)比理解，讓學(xué)生對(duì)事實(shí)、事件進(jìn)行對(duì)比、區(qū)不其本質(zhì)的不同，達(dá)到更深入的理解。如，比較上海和北京進(jìn)展工業(yè)的條件理解提問多用于對(duì)新學(xué)知識(shí)與技能的檢查，了解學(xué)生是否理解了教學(xué)內(nèi)容。常用于某個(gè)概念、原理的講解之后，或課程的結(jié)束。學(xué)生回

44、答這些問題，必須對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回憶、解釋或重新組合。在理解水平的提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：用你自己的話敘述、比較、對(duì)比、解釋等。運(yùn)用提問是建立一個(gè)簡單的問題情境，讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識(shí)和回憶過去所學(xué)過的知識(shí)來解決新的問題。許多數(shù)學(xué)問題和理科的概念教學(xué)常用這類提問。如，某教師在講壓強(qiáng)那個(gè)概念時(shí)，他提出如此一個(gè)問題：“把一塊磚放在沙灘上，如何放才能陷下去的最深呢？” “運(yùn)用緯度和經(jīng)度的知識(shí)，在地圖上找出北京的經(jīng)緯度數(shù)”。它不僅要求學(xué)生回憶、理解所學(xué)過的知識(shí)，還能運(yùn)用于當(dāng)前的情境中去，解決新的問題。學(xué)生在回答這類問題時(shí)，教師要給予提示和引導(dǎo)。教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：應(yīng)用、運(yùn)用、分類、選擇、

45、舉例等。分析提問是要求學(xué)生識(shí)不條件與緣故，找出條件之間、緣故與結(jié)果之間的關(guān)系，能組織自己的思想，查找依照，進(jìn)行解釋和鑒不。分析提問可分為三種類型：要素分析，要求學(xué)生闡述交流中、事件中所包含的構(gòu)成要素。如，教師職業(yè)技能訓(xùn)練都包括哪些內(nèi)容？關(guān)系分析，不但能鑒不出各種要素，還能確定各要素之間的關(guān)系，以及各要素同總體之間的關(guān)系。如，口語表達(dá)訓(xùn)練屬于教師職業(yè)技能訓(xùn)練嗎？組織原理分析，能識(shí)不作者的意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度，能檢驗(yàn)、推斷各種事實(shí)、觀點(diǎn)和行為等所依據(jù)的準(zhǔn)則。如，我給你任意三個(gè)小棒，能組成三角形嗎？學(xué)生關(guān)于分析提問的回答，必須通過較高級(jí)的思維活動(dòng)。關(guān)于年齡較小的學(xué)生來講，他們的回答往往是簡短的、不完整的

46、，教師除鼓舞學(xué)生回答外，還要不斷給予提示和探詢。教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：什么緣故、什么因素、得出結(jié)論、證明、分析等。綜合提問其作用是激發(fā)學(xué)生的想象力和制造力。要緊包括兩種類型：分析綜合，要求學(xué)生對(duì)已有的材料進(jìn)行綜合概括，從而得出結(jié)論。推理想象，要求學(xué)生依照已有的事實(shí)進(jìn)行推理，想象可能的結(jié)論。如，假如我們用光了地球上的煤和石油，你推測(cè)會(huì)發(fā)生什么情況？在什么條件下，森林才能起火？如何樣總結(jié)本文的中心思想？這類提問常用于進(jìn)展學(xué)生的制造能力。此類問題所考察的是學(xué)生對(duì)某一課題或內(nèi)容的整體性理解。它要求學(xué)生能進(jìn)行預(yù)見，制造性地解決問題。種類問題適合做為筆頭作業(yè)和課堂討論。開始學(xué)生的思維水平可能比較低，句子

47、的組織、語言的表達(dá)等都可能存在一定的問題，但通過訓(xùn)練后就會(huì)有較大的提高。教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：預(yù)見、創(chuàng)作、假如會(huì)、總結(jié)等。評(píng)價(jià)提問是要求學(xué)生進(jìn)行價(jià)值推斷。在進(jìn)行這種提問前，應(yīng)首先讓學(xué)生建立起正確的價(jià)值、思想觀念，或給出推斷的原則，作出評(píng)價(jià)的依據(jù)。其評(píng)價(jià)的內(nèi)容要緊有：評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)，推斷思想價(jià)值，推斷方法優(yōu)劣，評(píng)價(jià)藝術(shù)品或文學(xué)作品等。如，那個(gè)故事最精確地描繪了英國農(nóng)場的生活？ 你如何樣看待這篇散文？ 你是贊成那個(gè)結(jié)論依舊反對(duì)那個(gè)結(jié)論呢？緣故是什么？評(píng)價(jià)水平的提問要求學(xué)生對(duì)一些觀念、價(jià)值觀、問題的解決方法或倫理行為進(jìn)行推斷和選擇，也要求學(xué)生能提出自己的見解。這一水平是提問的最高水平和層次。教師常

48、用的關(guān)鍵詞是：推斷、評(píng)價(jià)、證明、你對(duì)有什么看法等。三、教學(xué)提問應(yīng)注意的問題（一）、精心設(shè)計(jì)問題要注意設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生考慮興趣 如“壓強(qiáng)”“祝?！眴栴}要有適當(dāng)?shù)碾y度，落在學(xué)生智力的“最近進(jìn)展區(qū)”“祥林嫂是如何死的？”注意設(shè)計(jì)制造性問題，進(jìn)展學(xué)生求異思維能力 “文彥博樹洞取球”再學(xué)生思維的起點(diǎn)上設(shè)計(jì)問題如教師講白磷的特點(diǎn)，考慮到“東西捻神捻鬼在水中燃燒”是多數(shù)同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)，教師設(shè)計(jì)了如此一個(gè)問題：“白磷的著火點(diǎn)是40度，若把它放在高于40度的熱水中，再向水中通入氧氣并使氧氣和白磷接觸，你們認(rèn)為白磷會(huì)燃燒嗎？”同學(xué)講可不能，老師當(dāng)場作了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果正好相反。老師的提問和演示不能使他們牢固地掌握

49、了白磷的特點(diǎn)，而且使他們對(duì)燃燒的兩個(gè)條件的理解產(chǎn)生了飛躍，提高了抽像思維的能力。要充分利用學(xué)生所提出的各種問題狼和小羊講述了什么是寓言，寓言有什么特點(diǎn)，本文有什么特點(diǎn)寓意等。要注意改變提問角度。如等腰三角形（二）、掌握發(fā)問的策略善于選擇發(fā)問的時(shí)機(jī)?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)。口預(yù)言而不能，心求通而未得”講究發(fā)問方式。面向全班同學(xué)發(fā)問，個(gè)不回答（三）、恰當(dāng)處理學(xué)生對(duì)問題的回答表示承認(rèn)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)性的敘述再述與闡明 學(xué)生回答聲音太小，全班同學(xué)不能聽清的時(shí)候探查 “你能不能對(duì)哪個(gè)問題補(bǔ)充一點(diǎn)？”“你能解釋它發(fā)生的緣故嗎？”暗示或提示第五部分 課堂教學(xué)中的強(qiáng)化技能一、強(qiáng)化技能的含義強(qiáng)化是一個(gè)心理學(xué)概念，“

50、使有機(jī)體在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量稱為強(qiáng)化”。強(qiáng)化是塑造行為和保持行為強(qiáng)度不可缺少的關(guān)鍵。所謂強(qiáng)化技能是教師在教學(xué)中的一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)力量的方式。二、強(qiáng)化技能的目的1、引起學(xué)生的注意。2、引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激起學(xué)習(xí)興趣。3、促進(jìn)學(xué)生積極參與活動(dòng)。4、形成和改善學(xué)生的正確行為，如遵守紀(jì)律、正確觀看等。 強(qiáng)化是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要因素，它是課堂教學(xué)中為促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)展，而需要研究的一個(gè)重要變量。因此，教師應(yīng)研究和掌握的這種教學(xué)技能。三、強(qiáng)化技能的類型 語言強(qiáng)化。它是教師運(yùn)用語言，即通過表揚(yáng)、鼓舞、批判、懲處等方式來強(qiáng)化教學(xué)的行為。舉例：在學(xué)生答題后，教師評(píng)價(jià)：“特不行

51、”?！疤袅恕薄！斑@是一個(gè)特不行的方法”?！盎卮鸬暮?，進(jìn)步真快！” 又如，在小組討論時(shí)，表揚(yáng)那個(gè)組合作得專門好。 2標(biāo)志強(qiáng)化。它是教師運(yùn)用一些醒目的符號(hào)、彩色對(duì)比等各種標(biāo)志來強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的行為。1)學(xué)生在黑板上演算、書寫后，教師寫上評(píng)語“好！”；用彩筆在黑板上標(biāo)志打鉤；在作業(yè)中加評(píng)語、五星等。 2)在講解重點(diǎn)、關(guān)鍵地點(diǎn)的板書中加標(biāo)志(如加彩色圓點(diǎn)，加彩色曲線)，引起學(xué)生注意。舉例：在講阿基米德定律敘述的板書中，“浸在液體里的物體受到向上的托力，浮力的大小等于它排開液體的重量”。在重要關(guān)鍵字詞下加彩色圓點(diǎn)。 3)在演示實(shí)驗(yàn)中，為引起學(xué)生注意，在觀看重點(diǎn)處加標(biāo)志。舉例，在演示牛頓第一定律的推理實(shí)驗(yàn)

52、中，小車從斜面的相同高度滑下，在三種不同(毛巾、細(xì)布、光木板)水平的表面上，小車滑動(dòng)距離不同。加不同彩色小旗幟做標(biāo)志。3動(dòng)作強(qiáng)化。它是教師運(yùn)用師生之間交流淌作，來強(qiáng)化教學(xué)行為。如用非語言方式(身態(tài)語)確信或否定學(xué)生課堂的表現(xiàn)。 1)微笑，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)表示贊許。 2)點(diǎn)頭、搖頭，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)表示確信或否定。 3)拍手鼓掌、舉手，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予強(qiáng)烈的鼓舞或同意。 4)接觸，教師運(yùn)用接觸學(xué)生，起到暗示、關(guān)懷、起動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)化作用。 5)接近，教師走到學(xué)生周圍、站住，傾聽講話，觀看其活動(dòng)等，或坐到正在進(jìn)行討論的小組一起，表示關(guān)懷他們的討論和活動(dòng)。4活動(dòng)強(qiáng)化。教師指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)生自己的行為相互阻礙，學(xué)生自

53、我參與，自我活動(dòng)達(dá)到強(qiáng)化，起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。1)有針對(duì)性地叫學(xué)生參與課堂練習(xí)，給他們提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)?；蛲ㄟ^設(shè)置問題“陷井”，叫同學(xué)解答，“先錯(cuò)后糾”，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)的作用。2)請(qǐng)同學(xué)“代替”教師，關(guān)心教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。 舉例：某教師在講完壓強(qiáng)一章內(nèi)容后，組織學(xué)生分成9個(gè)小組，預(yù)備9個(gè)壓強(qiáng)小實(shí)驗(yàn)，輪流上講臺(tái)演示、講明，并提出相應(yīng)的問題，由全班同學(xué)討論回答，然后判定正誤。不僅同學(xué)積極性高，課堂活躍，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果也好。3)給個(gè)不學(xué)生布置新的、高一級(jí)的觀看練習(xí)和習(xí)作練習(xí)等，促進(jìn)學(xué)生新的學(xué)習(xí)活動(dòng)。4)采納競賽性活動(dòng)。舉例：某教師在單元復(fù)習(xí)時(shí)，采納在學(xué)生復(fù)習(xí)后，進(jìn)行班級(jí)“問答題競賽活動(dòng)”。學(xué)生十分情愿參

54、與這種活動(dòng)。5變換方式進(jìn)行強(qiáng)化。它是教師運(yùn)用變換信息的傳遞方式，或變換活動(dòng)等使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)某個(gè)問題反應(yīng)的一種強(qiáng)化；對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容、概念、規(guī)律、詞匯等，教師采納不同的強(qiáng)化刺激(信息)反復(fù)多次，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。 舉例：某教師在講天平構(gòu)造時(shí)，先用實(shí)物天平講授其構(gòu)造及如何調(diào)節(jié)天平。再用掛圖叫學(xué)生識(shí)記。再用模型拆裝，叫學(xué)生從不同角度分不識(shí)不。最后，叫學(xué)生使用天平和調(diào)節(jié)天平，并畫一幅天平簡圖，寫上各部件名稱。將儀器、插圖、模型、實(shí)物、練習(xí)相結(jié)合，變換活動(dòng)并反復(fù)幾次，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)天平的知識(shí)。四、應(yīng)用原則與要點(diǎn)。1目的明確。應(yīng)用時(shí)一定要將學(xué)生的注意引到學(xué)習(xí)任務(wù)上來。提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)。關(guān)心學(xué)生采取

55、正確的學(xué)習(xí)行為，并以表揚(yáng)為主，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。2注意多樣化。要注意應(yīng)用的靈活，并適合班級(jí)、年齡和學(xué)生能力。個(gè)不的強(qiáng)化要適合個(gè)不學(xué)生同意，不求一律，努力在有目的的同時(shí)采納多樣強(qiáng)化。3要努力做到恰當(dāng)，可靠。即使用強(qiáng)化技能要恰到好處，恰當(dāng)、可靠。假如使用不當(dāng)，反而會(huì)分散學(xué)生注意。如給一個(gè)學(xué)生懲處性強(qiáng)化時(shí)，使用批判應(yīng)個(gè)不化并恰當(dāng)，假如那個(gè)學(xué)生由于能力較低而回答錯(cuò)誤，采納全班批判，反而帶來反面強(qiáng)化(負(fù)強(qiáng)化)效果。又如，低年級(jí)學(xué)生答問后，教師用鼓掌表揚(yáng)，效果專門好。而在高中年級(jí)學(xué)生答對(duì)后，采納叫全班學(xué)生鼓掌表揚(yáng)，就可能使作答的學(xué)生受窘，反而事得其反，會(huì)分散注意力。 采納動(dòng)作強(qiáng)化時(shí)，過分頻繁的走動(dòng)和接觸

56、學(xué)生也會(huì)分散注意力，或引起反感。采納標(biāo)志強(qiáng)化時(shí)，使用的彩色標(biāo)記過多或五顏六色，弄得眼花繚亂，沒有突出關(guān)鍵，達(dá)不到強(qiáng)化目的。 總之，恰當(dāng)性專門重要，該表揚(yáng)的才采納表揚(yáng)，該走動(dòng)時(shí)，自然走動(dòng)、靠近學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化，只有做到恰當(dāng)才能保證可靠性。 4應(yīng)用強(qiáng)化技能時(shí)，教師的教學(xué)情感要真誠。教學(xué)要熱情、誠懇，才能使得對(duì)學(xué)生的情感性傳遞產(chǎn)生積極有效的阻礙。既使是批判懲處性強(qiáng)化，也應(yīng)以等待的情感打動(dòng)學(xué)生，起到強(qiáng)化作用。 生硬的，不恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、接近學(xué)生、接觸學(xué)生，不但無積極作用，有時(shí)反而帶來不良結(jié)果。 第六部分 變化技能一、變化技能的含義變化技能是教學(xué)過程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。所謂變

57、化是變化對(duì)學(xué)生的刺激，引起學(xué)生的興趣，是把無意注意過渡到有意注意的有效方式。它能使教學(xué)充滿生氣，是形成教師教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格的要緊因素。在實(shí)際課堂教學(xué)中變化是豐富多彩的，但為了能為師范生和教師提供一個(gè)差不多的依據(jù)，我們大體地把變化技能分為三類：教態(tài)的變化，信息傳輸通道及教學(xué)媒體的變化，師生相互作用的變化。關(guān)于師范生來講，開始要緊掌握教態(tài)的變化。教態(tài)的變化要緊是教師利用表情、動(dòng)作等身態(tài)語，輔助口頭語言傳遞教學(xué)信息和表達(dá)情感的行為方式。二、變化技能的類型 1、聲音的變化 聲音的變化是指教師講話的語調(diào)、音量、節(jié)奏和講話的速度。這些變化在吸引學(xué)生注意力方面具有顯著效果，可使教師的講解、敘述富有戲劇性或使重

58、點(diǎn)突出。聲音的變化還可用來暗示不聽講或阻礙其他學(xué)生聽講的學(xué)生，使他們安靜下來。一位有經(jīng)驗(yàn)的教師在引起學(xué)生議論某事之后，開始把聲音變?nèi)跻云椒€(wěn)低沉的語調(diào)接著講解，學(xué)生會(huì)更加用心地去聽。而一位經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏訓(xùn)練的教師往往可不能運(yùn)用聲音的變化。當(dāng)課堂氣氛熱烈，學(xué)生在議淪某事時(shí)，為了使學(xué)生安靜下來，他可能會(huì)加大音量講：“不講話了！”，“請(qǐng)安靜！”。這種方法一般不易奏效，而且會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教師威信。 講話速度的變化也是引起注意的一個(gè)因素。當(dāng)教師從一種講話速度變到另一種速度時(shí)，已分散的注意會(huì)重新集中起來。在講解或敘述中適當(dāng)使用加大音量、放慢速度能夠起到突出重點(diǎn)的作用，假如再加上手勢(shì)的變化效果會(huì)更好。

59、 2、停頓 停頓在特定的條件和環(huán)境下傳遞著一定的信息，也是引起注意的一種有效方式。在講述一個(gè)事實(shí)或概念之前作一個(gè)短暫的停頓，能夠有效地引起學(xué)生的注意。在講解中間插入停頓，也可起到同樣的作用。停頓的時(shí)刻一般為三秒左右，如此的停頓足以引起學(xué)生的注意。時(shí)刻過長則令人難以忍受。 對(duì)新教師來講，他們往往可怕停頓和沉默。當(dāng)出現(xiàn)沉默時(shí)，他們常常用重復(fù)陳述或問題來填補(bǔ)。而有經(jīng)驗(yàn)的教師則善于運(yùn)用停頓的時(shí)機(jī)和時(shí)值，為學(xué)生考慮或集中注意留出時(shí)刻。恰當(dāng)?shù)厥褂猛ｎD和沉默并與聲音變化結(jié)合起來，會(huì)使人感到講解的節(jié)奏感而不覺枯燥。 3、目光接觸 眼睛是心靈之窗，它是人際之間感情交流的重要方式。有實(shí)驗(yàn)研究表明人在興奮或?qū)κ挛锔?/p>

60、興趣時(shí)。瞳孔變大，反之變小。教學(xué)中教師應(yīng)利用目光接觸與學(xué)生增加感情上的交流。 在日常生活中，人在談話時(shí)是相互對(duì)視的。講話者要與傾聽者建立良好的交流關(guān)系，他應(yīng)該在70左右的時(shí)刻內(nèi)凝視著對(duì)方并使對(duì)方感受到這種凝視。如此談話才能接著。傾聽者在談話中若對(duì)所談內(nèi)容感興趣會(huì)凝視講話者，若一半時(shí)刻不凝視講活者則講明他對(duì)對(duì)方所講的內(nèi)容不感興趣他的表現(xiàn)是對(duì)講活者的一種暗示或挑戰(zhàn)。作為教師講話時(shí)要面對(duì)全班，使用凝視的變化方法。與每個(gè)學(xué)生都有目光接觸會(huì)使學(xué)生對(duì)教師增加信任感喜愛聽講。從與學(xué)生的目光接觸中教師還能夠獲得信息反饋，了解學(xué)生對(duì)講解的內(nèi)容是否感興趣是否在注意聽講。在教學(xué)中，特不是在教學(xué)內(nèi)容的講解和提問中教師