1、：杭州市國家基礎(chǔ)教育課程教師小課題研究方案課題名稱：用“伙伴”的形式促寫的實(shí)踐與研究：徐研究起始時(shí)間：2012 年 3 月2013 年 3 月一、對研究問題的情境性分析作為高段語文老師，批閱學(xué)生作文是一項(xiàng)繁重的勞動(dòng)。而面對我“見識”了諸多學(xué)生的寫作跡象：應(yīng)付了事草文；無事生非假文，嘮嘮叨叨 ；秋后算賬水文；不知所云 。而對照語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)，相差甚遠(yuǎn)。面對“抓頭皮”而成的作文，批閱成了我最恐懼的一件事情。一次學(xué)生習(xí)作，以一班 40 人，每生 400 字而言，閱覽字?jǐn)?shù)就達(dá) 1 萬六千，其工程量之浩大、耗費(fèi)精力之磅礴讓 來都疲軟。更何況，我面對的并非是學(xué)生全力以赴完成的作品，任憑我批得“提眼

2、皮”也罷，紅色的評語是嘔心瀝血的金玉良言也罷，實(shí)際并無太大意義。更何況，學(xué)生也未必會對評語認(rèn)真關(guān)注。 我校四年級學(xué)生習(xí)作情況 分析表 這種“吃力不討好”、“相對兩相怨”的，一度讓寫作教學(xué)深陷“嚴(yán)冬”。二、對 概念的操作定義“伙伴 ”，顧名思義即是“以幾個(gè)小伙伴共用一本 本的形式來寫 ”。 用一種共享、開放的形式 孩子們的生活和 ，力求一切素材源于對生活的真切感受、體驗(yàn)和感悟。同時(shí)，用多種評比相結(jié)合的方式來鼓勵(lì)、指引孩子們不斷進(jìn)步、互助互學(xué)。這一過程充分挖掘孩子的 性，催生的不僅是孩子們留心觀察生活，錘煉對語言文字應(yīng)用、表達(dá)能力的熱情，其價(jià)值還在于指引孩子結(jié)果現(xiàn)象原因85的學(xué)生不想寫作文。字跡潦

3、草，篇幅短小，空洞無物，陳舊呆板。無寫作熱情，找不到有感觸的題材，不知道該怎么寫。83學(xué)生不認(rèn)真讀老師評 語。大致看一下評語，隨后就放一邊。教師評語批評較多，比較空泛，語言老套，指向模糊。91的學(xué)生不會修正自己的作文。如果教師查就不修改。若檢查就改動(dòng)顯見的省力的錯(cuò)處，能敷衍過去就好。不知道怎么改。按照老師的建議改比較費(fèi)力。團(tuán)結(jié)協(xié)作、責(zé)任榮譽(yù)等多方面優(yōu)秀品質(zhì)的陽光！三、研究指向、內(nèi)容與過程（一）研究指向：讓學(xué)生改變“怕寫作文”的心理，樂于作文；培養(yǎng)孩子觀察、留心生活的人、事、物的能力；增進(jìn)小組合作能力，學(xué)會相互學(xué)習(xí)、相互幫助；切實(shí)提高孩子選材、立意、語言表達(dá)等多方面的寫作水平。（二）研究內(nèi)容：抓

4、鬮分組， 尋緣。多人合作，能較均衡地分好組是首要大事。但學(xué)生對教師硬性安排會懷極大的抵觸情緒：抱怨自己與不喜歡的同學(xué)一組，抱怨組里同學(xué)的種種 等。所以，必須讓他們抓鬮組合。為保證各小組間水平相對平衡，可以通過第一個(gè)抓鬮的同學(xué)來調(diào)控：請非常優(yōu)秀的，或者寫作極為 的同學(xué)上來抓鬮。雖然從概率上說，不能完全避免強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手和弱弱組合現(xiàn)象的發(fā)生，但出現(xiàn)的機(jī)率相對非常低。 誕生的“緣分”讓小組凝聚力更強(qiáng)。輪流， 完成。組內(nèi)寫的順序與時(shí)間是個(gè)可以完全讓孩子們商量解決的事情，教師可放手讓他們安排。這既可以增加他們的積極性，又能增進(jìn)他們的責(zé)任感。小批，上交。因是幾個(gè)人一本，所以教師的批閱量不大，可及時(shí)批閱完。同時(shí)，

5、有小組競爭、組內(nèi)輪流的機(jī)制存在，上交本則是不需教師勞神的事。雙面量化， 積分。減講簡評多在等級后面加了個(gè)分?jǐn)?shù)，便于學(xué)生進(jìn)行小組評比。根據(jù)個(gè)人 質(zhì)量的高低，每次的等級分：優(yōu)秀、良好、合格、待努力（最高 10 分，等級分差 2 分，完成分 4 分）；根據(jù)個(gè)人完成 的態(tài)度，每次給的個(gè)數(shù)有不同，最高可達(dá) 5 顆（3 分/顆）。評價(jià)方向：選材真，文題新，語言美，進(jìn)步大。因?yàn)樵u比是相對的，所以孩子們既關(guān)注自己組里的成績，也關(guān)注別的組的成績。因此，設(shè)計(jì)一張日登記表，及時(shí)登分，便于交流。停寫示誡，執(zhí)行。水平有高低，但態(tài)度不應(yīng)該有差強(qiáng)，只要認(rèn)真就一定能為組里多得分。一次機(jī)會就是一桶“金”，停寫示誡比罰寫示誡更嚴(yán)

6、厲，因?yàn)樗氖欠浅ＸS富的內(nèi)涵責(zé)任、榮譽(yù)、智慧、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等等。（三）研究方法：綜合運(yùn)用研究法、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究等研究方法。（四）研究過程：第一階段（2011 年 5 月2012 年 5 月）。本階段主要研究工作：讓教師了解“伙伴”的終極目標(biāo)及實(shí)施方法與步驟。組成研究小組學(xué)生已有水平及發(fā)展目標(biāo)，以及各班分組情況。注：本方案使用宋體 5 號字， 15 倍行距，紙三頁。（1）研究確定課題研究方案及課題組 ，動(dòng)員教師參與課題研究。（2）組織 收集與本課題相關(guān)的理論資料及同類課題研究設(shè)計(jì)。（3）成立課題研究小組，開展“伙伴 ”研討，提高教師教育教學(xué)理論水平。第二階段（2012 年 6 月2013 年 3 月）。本階段主要研究工作是實(shí)施聯(lián)動(dòng)式情感體驗(yàn)教育研究策略，最終歸納聯(lián)動(dòng)式情感體驗(yàn)教育研究經(jīng)驗(yàn)，形成可操作、可推廣的課題研