1、金融危機背景下大學生就業(yè)素質培養(yǎng)策略調整探析課題論文開題結題中期研究報告（經驗交流） 關鍵詞金融危機 大學生 就業(yè)素質 策略調整 作者簡介劉中勝(1971- ),男,四川鄰水人,重慶文理學院政法學院黨總支副書記,講師,碩士,主要從事毛澤東科學預見思想和大學生思想政治教育研究。(重慶402160) 1111G64711111A文章編號1004-3985(2009)26-0167-01 一、金融危機進一步加劇了大學生就業(yè)的結構性矛盾 自金融危機爆發(fā)以來,受人民幣升值、生產成本上升以及國際需求下降等因素影響,我國金融、證券投資、國際貿易、房地產等行業(yè)及出口加工、能源等工業(yè)受到相當大的沖擊。這種沖擊必

2、然會導致全社會就業(yè)需求減少,就業(yè)壓力陡增。近年來,社會有效需求低于大學畢業(yè)生規(guī)模的增長速度,高校畢業(yè)生供需矛盾突出。而金融危機又進一步加劇了大學生就業(yè)的結構性矛盾,主要表現(xiàn)為就業(yè)壓力集中體現(xiàn)在“地域”“行業(yè)”上不均衡。東部地區(qū)需求增長有限,中西部雖有增長,但是吸引力依然不足。工科和應用性較強的學科專業(yè)就業(yè)形勢較好,而一些文科專業(yè)就業(yè)比較困難。同時,地方性高校畢業(yè)生就業(yè)困難,失業(yè)人員、中學畢業(yè)生和農民工阻礙了畢業(yè)生就業(yè)重心下移,研究生就業(yè)率下降和待就業(yè)畢業(yè)生激增等一些新情況的出現(xiàn),使得大學畢業(yè)生就業(yè)形勢異常嚴峻。 二、提高就業(yè)素質是應對金融危機背景下大學生就業(yè)困境的關鍵 影響大學生就業(yè)的因素主要

3、包括經濟運行情況、勞動力市場供求關系、政府有關政策制度、區(qū)域選擇差異、重大自然災害與社會事件、高校人才培養(yǎng)模式以及大學生自身的就業(yè)素質等,但是最關鍵的影響因素還是大學生的就業(yè)能力與就業(yè)素質。大學生就業(yè)素質是指在就業(yè)過程中所展示出來的就業(yè)觀念、意志品質、心理品質、就業(yè)技能等。在就業(yè)素質諸要素中,就業(yè)觀念是大學生就業(yè)的引領因素,道德品質與心理品質是大學生就業(yè)的保障因素,就業(yè)技能是大學生就業(yè)的關鍵因素。 盡管各級政府出臺了不少有利于高校畢業(yè)生順利就業(yè)的政策,但這只是在外部條件下為大學生提供了就業(yè)平臺,產生效應的時間會相對滯后,而從內部因素上講,過硬的專業(yè)知識和較強的就業(yè)素質才是大學生順利就業(yè)和成功創(chuàng)

4、業(yè)的關鍵和根本。無論就業(yè)機會如何缺少,企業(yè)如何裁員,具有高素質和高技能的優(yōu)秀人才在經濟危機中更能彰顯價值,始終會得到就業(yè)機會,始終不會被企業(yè)裁掉。隨著我國社會主義市場經濟體制改革的不斷深入和勞動力市場的結構性變化,面對嚴峻的就業(yè)形勢,用人單位也隨之對學生能力素質的評價和要求提出了越來越嚴格的標準。用人單位根據職位任職資格在勞動力市場上擇優(yōu)選用合適的人才,對大學生的基本素質提出了四個方面的要求:一是服務意識;二是具有創(chuàng)新和解決問題的能力;三是具有溝通與協(xié)調的能力;四是具備團隊合作精神以及職業(yè)操守和職業(yè)道德。這四個方面的要求考驗的無疑都是畢業(yè)生的就業(yè)素質與能力。正是從這個意義上講,在金融危機背景下

5、,高校對大學生就業(yè)素質培養(yǎng)的重視及策略調整顯得尤其迫切和關鍵。 三、大學生就業(yè)素質培養(yǎng)的策略調整 對于高校和畢業(yè)生來說,金融危機不僅僅是挑戰(zhàn),更是巨大的機遇。金融危機不可怕,可怕的是沒有信心在社會中去競爭,去接受新的東西。因此,在這場金融危機中,高校必須迅速地調整學生素質培養(yǎng)策略,提升學生綜合競爭力,確保順利度過大學生就業(yè)的寒冬。 1.解放思想,引導大學生真正樹立起與時俱進的就業(yè)觀念。雖然我國高等教育已經實現(xiàn)了由“精英化”階段向“大眾化”階段的轉變,但是還有相當數量的大學生就業(yè)觀仍停留在“一錘定終生”的“精英化”階段,對薪酬與工作環(huán)境的期望值仍然較高,“福利化”和“非風險化”傾向仍然突出,在選

6、擇就業(yè)區(qū)域時仍然重東部、輕西部,重城市、輕農村,甚至還有部分學生有明顯的“戀家鄉(xiāng)”就業(yè)傾向。為引導大學生徹底改變就業(yè)觀念,真正樹立起新型的、與時俱進的就業(yè)觀,高校必須把就業(yè)觀的培養(yǎng)貫穿于大學四年教育的始終,有計劃、分階段并有針對性地步步導入,著重培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和先就業(yè)后擇業(yè)的就業(yè)意識,降低就業(yè)期望值,讓學生樹立起樂意到基層、到西部、到農村就業(yè)以及跨專業(yè)和行業(yè)就業(yè)的更加符合現(xiàn)實的就業(yè)觀。 2.常抓不懈,強化大學生職業(yè)道德素養(yǎng)和意志品質的培養(yǎng)。在專業(yè)知識、道德修養(yǎng)、應變能力、創(chuàng)新能力、責任意識、團隊合作意識和敬業(yè)精神等諸多受用人單位重視的要素中,道德修養(yǎng)、責任意識、敬業(yè)精神和團隊合作精神更被用

7、人單位看重。而畢業(yè)生的學歷層次已經不在用人單位的特別重視之列,這表明用人單位的招聘目標正趨于理性化,已經將考察重點轉移到對畢業(yè)生個人的綜合素質上。金融危機爆發(fā)后,這一招聘趨勢更加明顯。但是,大學生的道德品質狀況并不令人樂觀,許多學生在擇業(yè)中仍然奉行實用主義和功利主義,誠信缺失,責任意識、團隊意識、敬業(yè)精神缺乏,明顯地暴露出“弱化”道德品質修養(yǎng)的現(xiàn)象。因此,高校在重視大學生技能素質培養(yǎng)的同時,一刻也不能放松對大學生思想道德素質和意志品質的培養(yǎng)。 3.因勢利導,促進大學生良好心理品質的養(yǎng)成。由于不少學生沒有能夠清醒地認識自己和正確地分析當前嚴峻的就業(yè)形勢,往往在就業(yè)中會表現(xiàn)出一些不良的就業(yè)心理,如

8、因求學成本高而一味求高的心理;求職失敗后怨天尤人的不平衡心理;因專業(yè)前景暗淡,自身素質不強而產生的自卑心理等。不良的就業(yè)心理也是阻礙大學生就業(yè)的一個重要因素。因此,有針對性地加強對大學生就業(yè)心理的輔導已刻不容緩。心理輔導要以提高大學生的心理品質為落腳點。首先,要注意對大學生情緒和情感的陶冶。當現(xiàn)實需要與個人需求相矛盾時,部分大學生往往由于認識的偏差而產生焦慮、困惑、頹廢、憤怒等情緒。心理輔導工作者要剖析這種情緒和情感產生的原因,努力使大學生以正常的心態(tài)面對矛盾,引導大學生發(fā)揮主觀能動性,使客觀對象朝向個人需要相一致的方向發(fā)展。其次,要注意對大學生興趣的激發(fā)和意志品質的錘煉。心理輔導工作者要主動

9、引導大學生培養(yǎng)一切高尚的興趣,引導他們在經常性的克服困難與懦弱中鍛煉自己的意志,逐步增強自信心。最后,要注意對大學生性格的培養(yǎng)和氣質的誘導。通過心理輔導工作者熱情的關心、真誠的幫助和正面的引導,逐漸影響、陶冶大學生的性格和氣質,使大學生獲得良好的心理狀態(tài)和健康心理行為,進而造就大學生勇于開拓進取、不畏艱難險阻的良好心理品質。 4.創(chuàng)新機制,有效積累大學生的“工作經驗”。培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分。但相當多的大學畢業(yè)生由于缺乏工作經驗而被用人單位拒之門外。工作經驗也就是實踐經驗,工作經驗的獲得僅僅依靠實驗室或在假期從事一些諸如家教、促銷等象征性的實踐活動是遠遠不夠的。因此

10、,高校必須徹底改革學生實踐能力的培養(yǎng)機制,徹底改革傳統(tǒng)的實習模式,靈活創(chuàng)建讓學生走出校門、走進用人單位開展“實戰(zhàn)演練”新機制,真正積累一定的工作經驗。如有些高校與企業(yè)合作辦學,共建實習、實訓基地,讓大學生在低年級時就能夠利用假期開展工作實習;有些高校對未就業(yè)學生實行“召回”制度,重新開展實踐培訓,等等。上述舉措無疑大大增加了學生的工作實踐經驗,大大增強了學生抓住就業(yè)機會的能力,值得借鑒和推廣。同時,大學生自身也應該反思,盡早謀劃自己未來的工作,積極到專業(yè)對口的單位實踐,甚至采取“零工資”暫時就業(yè),以期主動獲得工作經驗。 5.強化指導,全程開展針對性的就業(yè)服務。無論是就業(yè)觀念的形成,道德修養(yǎng)、意志品質和心理品質的養(yǎng)成,還是就業(yè)技能的提升,都不可能在極短的時間內實現(xiàn),大學生就業(yè)素質的提高是一個長期積累的過程。這就要求高校要把學生的生涯設計指導和就業(yè)技能培養(yǎng)真正貫穿于大學教育的始終,滲透到大學各個年級的工作中去,做到分階段和分年級培養(yǎng)。大學一年級,重點幫助學生全面認識自己所學的專業(yè),了解專業(yè)與職業(yè)之間的關系以及職業(yè)對個體本質的要求,培養(yǎng)大學生職業(yè)認知和規(guī)劃技能,同時樹立通識理念,自覺培養(yǎng)多層次的文化素質;二年級重點指導學生掌握扎實的專業(yè)知識和技能,形成合理的知識結構,培養(yǎng)大學生的基本技能;三年級側重引導學生如