1、高職高專應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)“綜合英語(yǔ)”課程教學(xué)的探索與實(shí)踐課題論文開(kāi)題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流） 摘要文章對(duì)高職高專應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)“綜合英語(yǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了全面系統(tǒng)的研究，指出了該門(mén)課程中存在的帶有普遍性的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上結(jié)合“綜合英語(yǔ)”教學(xué)特點(diǎn)及高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，提出了“綜合英語(yǔ)”課程教學(xué)改革方案并將其應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。 關(guān)鍵詞綜合英語(yǔ) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)特點(diǎn) 教學(xué)改革 作者簡(jiǎn)介楊建國(guó)（1966- ），男，綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)；宋紅英（1967- ），女，綿陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院專業(yè)英語(yǔ)教研室主任，副教授，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。（四川 綿陽(yáng)

2、 621000） 1111G71211111A文章編號(hào)1004-3985（2009）24-0135-02 作為高職高專應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)課程中的基礎(chǔ)專業(yè)課，“綜合英語(yǔ)”教學(xué)具有自身的特點(diǎn)。我們?cè)趯?duì)“綜合英語(yǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研分析后發(fā)現(xiàn)：“綜合英語(yǔ)”教學(xué)不同程度地存在教學(xué)模式滯后，教材選用及教學(xué)內(nèi)容不盡合理，教學(xué)方法、教學(xué)手段陳舊和單一等諸多問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，結(jié)合高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求和高職高專應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)“綜合英語(yǔ)”教學(xué)特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段等方面提出了教學(xué)改革方案并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，以此增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)能力，培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型外語(yǔ)人才。 一、高職高專應(yīng)

3、用英語(yǔ)專業(yè)“綜合英語(yǔ)”教學(xué)的現(xiàn)狀 1.教學(xué)模式滯后。多數(shù)高職院校還囿于傳統(tǒng)的“教師在上面講解，學(xué)生在下面被動(dòng)接受”“以教師為中心”的“知識(shí)立意”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式既與現(xiàn)代外語(yǔ)教育理念及高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)相悖，也難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間受傳統(tǒng)教育的影響，也習(xí)慣了這種“填鴨式”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，最終學(xué)成的不過(guò)是“啞巴”英語(yǔ)。舊模式培養(yǎng)的多是語(yǔ)言接受能力，而非語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用上必然存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)情景較為單一、呆板，忽略了語(yǔ)言的習(xí)得離不開(kāi)語(yǔ)言的真實(shí)環(huán)境這一特性。很少為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)而形象的語(yǔ)言情景，不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的

4、興趣，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 2.教學(xué)內(nèi)容及教材選用不合理。在被調(diào)查學(xué)校中，有相當(dāng)比例的院校忽略了高職高專應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)“綜合英語(yǔ)”教育所具有的自身特點(diǎn)，在教育上偏離了“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的，夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)方針。教師沒(méi)有把高職院校與一般本科院校區(qū)分開(kāi)來(lái)，在教學(xué)內(nèi)容上只是簡(jiǎn)單地壓縮本科教學(xué)內(nèi)容，而沒(méi)有注意到高職高專應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)傾向?qū)嵱眯约皩?shí)踐性的特點(diǎn)。詞匯講解及語(yǔ)法分析成了“綜合英語(yǔ)”課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的多數(shù)是有關(guān)英語(yǔ)的知識(shí)而非英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力及交際能力。 教材是為學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，提供學(xué)習(xí)樣本的基本材料。因此，教材的使用情況也與教學(xué)有著密切的關(guān)系。然而，部分高職高

5、專院校存在著教材選取隨意、所用教材與教學(xué)目的脫節(jié)等問(wèn)題。甚至有學(xué)校直接使用本科公共英語(yǔ)的教材作為高職高專應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)的“綜合英語(yǔ)”教材。其實(shí)，高職院校與一般本科院校英語(yǔ)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的和教學(xué)要求等方面均有較大差異，因此在教材選取上應(yīng)該有自己的特點(diǎn)。還有的高職高專院校使用的教材內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代性，致使課堂上教授的信息與時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)脫節(jié)，學(xué)生學(xué)起來(lái)興味索然。 3.教學(xué)方法和手段陳舊、單一。我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些高職高專應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)“綜合英語(yǔ)”課程教學(xué)方法較單一、缺乏新意。教師不是不厭其煩地講解詞匯、搭配、句型及各種語(yǔ)法知識(shí)，就是落入“語(yǔ)法翻譯法”的窠臼。教師在上面唱“獨(dú)角戲”，作為教學(xué)主

6、體的學(xué)生卻成了教師的“忠實(shí)（或不忠實(shí)）聽(tīng)眾”，很少真正參與教學(xué)。這導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分依賴教師，不能形成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣。 此外，教學(xué)手段也趨向老化。“綜合英語(yǔ)”課程教學(xué)多囿于“以書(shū)本為教材，粉筆加黑板”的手段，很少運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)和音像制品等輔助教學(xué)設(shè)施。這很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生缺乏實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的環(huán)境，很少有機(jī)會(huì)練習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)的能力。 4.考核手段落后。目前大部分高職院校衡量該課程英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的手段主要還是書(shū)面考核。這種考核標(biāo)準(zhǔn)不能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力、靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力、實(shí)踐交際能力等綜合素質(zhì)作出恰如其分的測(cè)試，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)基本上仍是以模仿、重復(fù)和死記硬背為主。 二、高職高專應(yīng)用

7、英語(yǔ)專業(yè)“綜合英語(yǔ)”教學(xué)的特點(diǎn) 通過(guò)在高職學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐以及在本科院校的調(diào)查學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)：高職高專教育與一般本科教育的本質(zhì)差異在于人才培養(yǎng)類型定位迥異。一般本科培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型、工程型的技術(shù)復(fù)合型人才或科研型儲(chǔ)備人才，而高職高專培養(yǎng)的主要是生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等多方面的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，培養(yǎng)應(yīng)用能力成為高職高專應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)的主攻方向。較之本科院校英語(yǔ)專業(yè)的“基礎(chǔ)英語(yǔ)”，高職高專應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)的“綜合英語(yǔ)”教學(xué)具有其自身的特點(diǎn)。 1.注重應(yīng)用技能培訓(xùn)。較之四年制的本科，高職高專在學(xué)制上與之存在著差異性為三年制。本科的“基礎(chǔ)英語(yǔ)”開(kāi)課四個(gè)學(xué)期，總學(xué)時(shí)在400左右。高職院校受學(xué)制的影響，“綜

8、合英語(yǔ)”開(kāi)課一般只有三個(gè)學(xué)期，總學(xué)時(shí)也只有本科“基礎(chǔ)英語(yǔ)”的一半左右。因此，“綜合英語(yǔ)”不可能像本科“基礎(chǔ)英語(yǔ)”那樣可以涉及整個(gè)英語(yǔ)知識(shí)體系及社會(huì)文化知識(shí)等全方面的內(nèi)容，而有其自身的側(cè)重點(diǎn)基本應(yīng)用技能的培訓(xùn)。 2.教學(xué)以實(shí)用為依據(jù)。由于高職院校應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)與一般本科英語(yǔ)專業(yè)在教學(xué)目的和要求上存在著差異，所以兩者在教學(xué)內(nèi)容和課文選材上也存在著差異。高職高專應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)“綜合英語(yǔ)”課程的開(kāi)設(shè)是為高職院校學(xué)生打好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)其用英語(yǔ)從事交際及閱讀的語(yǔ)言應(yīng)用能力。因此，高職高專的“綜合英語(yǔ)”在教材的遴選上更偏向于實(shí)用，其內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系緊密，其選材也多傾向于實(shí)用性文體。例如，高等教育

9、出版社出版的英語(yǔ)綜合教程第一冊(cè)十個(gè)單元中有七個(gè)單元都與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活及將來(lái)要面臨的社會(huì)或工作有著密切的聯(lián)系。而一般本科院校英語(yǔ)專業(yè)的教材除了培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言方面的能力外，還傾向于學(xué)生在社會(huì)文化知識(shí)方面的發(fā)展，其選材多與英語(yǔ)國(guó)家的文化背景有關(guān)或是文學(xué)故事。 3.教學(xué)手段與方法要靈活、多樣化。高職高專應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)具有很強(qiáng)的職業(yè)英語(yǔ)教育的特征，這要求所培養(yǎng)的學(xué)生既要有一定的理論知識(shí)，還要有相當(dāng)強(qiáng)的職業(yè)能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。因此，各種職業(yè)能力及語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)成了高職高專應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)“綜合英語(yǔ)”教學(xué)的重點(diǎn)。無(wú)論是語(yǔ)言能力，還是語(yǔ)用能力及思維能力，都需要教師使用各種方法和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、操練，

10、以獲得上述能力?？傊?，高職高專應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)的“綜合英語(yǔ)”課程要求其教學(xué)手段現(xiàn)代新穎，教學(xué)方法靈活多樣，從而讓學(xué)生獲得從事英語(yǔ)相關(guān)職業(yè)所需的實(shí)際技能、知識(shí)和能力。 三、高職高專應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)“綜合英語(yǔ)”教學(xué)改革 通過(guò)對(duì)高職高專應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)“綜合英語(yǔ)”教學(xué)特點(diǎn)及其教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析梳理，結(jié)合高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，我們認(rèn)為該課程教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革： 1.指導(dǎo)思想的改變。依據(jù)教學(xué)實(shí)踐中突出“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的，夠用為度”的指導(dǎo)方針，以“工學(xué)結(jié)合”為課程改革的切入點(diǎn)，對(duì)該課程的教學(xué)模式、內(nèi)容、手段、方法及考核手段進(jìn)行改革，使之符合該課程的特點(diǎn)。 2.教學(xué)模式的改革。按照教育部關(guān)

11、于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)等的要求，高職高專的專業(yè)建設(shè)要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，沿著產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路，校企聯(lián)合打造“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。這種專業(yè)建設(shè)思想體現(xiàn)在該課程教學(xué)模式的改革中，就是要大力推行工學(xué)結(jié)合，把學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境與教育資源整合利用起來(lái)，把課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)適合不同領(lǐng)域和用人單位需要的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。 具體到該課程的教學(xué)模式改革，一是要從以教師為中心的“知識(shí)立意”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、“學(xué)、說(shuō)、做合一”的“能力立意”的新型教學(xué)模式，以課堂教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)能力培養(yǎng)。二是要結(jié)合專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，引

12、社會(huì)、企業(yè)的教育資源入課堂，通過(guò)校企互動(dòng)、共育人才，增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)踐性。三是要走課堂理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、第二課堂和課外活動(dòng)相結(jié)合的道路，讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)和技能通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、課外練習(xí)得到運(yùn)用、鞏固、內(nèi)化和升華。 3.教學(xué)內(nèi)容的改革。高職高專應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)“綜合英語(yǔ)”的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有自身的特點(diǎn)。首先，“綜合英語(yǔ)”教學(xué)應(yīng)該把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面技能的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)中，注意五個(gè)方面的平衡發(fā)展。其次，“綜合英語(yǔ)”教學(xué)還應(yīng)該把語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力及文化知識(shí)三方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生既掌握英語(yǔ)語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)又具有靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。在語(yǔ)言運(yùn)用能力方面要注意口頭表達(dá)能力和筆

13、頭表達(dá)能力兩者的均衡發(fā)展。口語(yǔ)的培養(yǎng)可通過(guò)加強(qiáng)語(yǔ)音和口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)予以保證，通過(guò)模仿、朗讀加強(qiáng)語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)性，通過(guò)話題討論、辯論、節(jié)目表演等多種方式增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。筆頭表達(dá)能力則可通過(guò)增加各種應(yīng)用文寫(xiě)作和定量翻譯等方面的內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)。 同時(shí)，教材的選用要符合高職高專“綜合英語(yǔ)”教程的體系特點(diǎn)，不能夠簡(jiǎn)單地把一般本科公共英語(yǔ)教材拿來(lái)使用?？筛鶕?jù)高職高?！熬C合英語(yǔ)”課程的體系特點(diǎn)，自行選編教材。“綜合英語(yǔ)”教材選編應(yīng)該把實(shí)用性放在首位，力爭(zhēng)讓教材融思想性、科學(xué)性與趣味性于一體。 4.教學(xué)方法及手段的改革。該課程教學(xué)要積極探索和嘗試任務(wù)型教學(xué)法、情景教學(xué)法、交互式教學(xué)法等多種教學(xué)法，通過(guò)講練結(jié)合、話題討論、師生互動(dòng)、即興表演等多種方式增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，又發(fā)揮學(xué)生主體的積極性和能動(dòng)性，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果；加強(qiáng)語(yǔ)篇教學(xué)、語(yǔ)用教學(xué)、英語(yǔ)社會(huì)文化教學(xué)等，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合理解能力。總之，教師應(yīng)探索和傳授良好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)和技能融入豐富、真實(shí)、自然的語(yǔ)境中，讓學(xué)生有目的地使用語(yǔ)言進(jìn)行交際，從而鞏固和加深對(duì)語(yǔ)言的掌握。 教學(xué)手段也要求新穎、現(xiàn)代化。一是充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，整合豐富的多媒體外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性，教學(xué)環(huán)境的虛擬化，課堂教學(xué)的形象化、情景化和生活化，形成因材施教、師生