1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)小學教育學和教育心理學復習資料 小學教育心理學一、名詞解釋。學習：通過主客觀相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應環(huán)境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久的變化表現(xiàn)出來。2.從眾：當個人與群體中多數(shù)人的意見或行為不一致時，會感到壓力，這時人們往往放棄自己的意見和行為，而“隨大流”。個體在群體壓力下表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的意見或行為的現(xiàn)象叫做從眾。3.個性：個性是一個人所具有的穩(wěn)定的心理特征的綜合。也可以說，個性是一個人的基本的精神面貌。定勢：定勢

2、是指由先前影響所形成的往往不被意識到的一種傾向性或心理準備狀態(tài)，它將支配人以同樣方式去對待同類后繼活動。5.發(fā)散思維：又稱求異思維，是指從已知信息中產(chǎn)生大量獨特新信息的一種能沿不同方向進行的思維形式。最近發(fā)展區(qū) 是指個體在獨立活動中已經(jīng)達到的解決問題的水平與在他人指導幫助下所能達到的解決問題的水平之間存在的差異。7.學習動機是推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機制。8.規(guī)則是人腦對事物之間關(guān)系或規(guī)律的反映。合作是兩個人或兩個以上的個人或群體，為實現(xiàn)共同目標在某項活動中聯(lián)合協(xié)作的行為。 性格是人表現(xiàn)在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應行為方式上的心理特征。11.服從是個人按照社會或

3、群體的要求、或他人的請求而做出的行為。12.能力是指人順利完成某種活動的必要條件的心理特征的綜合。13.教育心理學是研究學校教育情境中學、教、環(huán)境三者相互作用時的心理活動及其規(guī)律的科學。14.成就動機是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵個體對自己所認為重要的或有價值的工作樂意去做，并努力達到完善地步的一種內(nèi)部力量。15.學習遷移指一種學習對另一種學習的影響。也可以說，它就是已獲得的知識、技能、學習方法或?qū)W習態(tài)度對學習新知識、新技能和解決問題所產(chǎn)生的一種影響或者說是將學得的經(jīng)驗有變化地運用于另一情境。16.性別差異心理是指由于性別差異而造成的不同心理表現(xiàn)和心理特點。17.功能固著是指人在看到

4、某件制品時，思維被其慣常的用途束縛，很難想到它的其他方面功能的心理現(xiàn)象。.先行組織者是一個引導性材料，它通常先用學生能懂的語言在介紹學習材料本身以前呈現(xiàn)出來，以便建立有意義學習的心向。19.教師的角色意識就是指教師對相應的社會角色規(guī)范的認知和體驗。20.氣質(zhì)是個體在情緒體驗和行為反應的強度和速度等方面的特點。問題解決是指問題解決者通過思維重新組織若干已知概念和規(guī)則，形成新的答案，即超越所學規(guī)則的簡單應用，形成新的高級規(guī)則的過程。22.聚合思維指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。又稱求同思維和輻合思維。24.動機是指引起和維持個體的活動、并使活動朝

5、向某一目標而展開的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。25.創(chuàng)造性指的是個人能生產(chǎn)獨特、創(chuàng)新產(chǎn)品的個性特征或傾向。又稱創(chuàng)造力。26.價值觀是指價值在頭腦中的反映，是人們關(guān)于事物具有不同價值的看法、觀點或觀念體系。1 27.去個性化是這種個人在群體中處于相對喪失個性狀態(tài)的現(xiàn)象。28.元認知策略也稱反省認知、超認知，是20世紀70年代認知心理學家提出的一個新術(shù)語，指對自己的認知過程和結(jié)果的意識、評價及其對認知過程的調(diào)控。30.精細加工策略是對學習材料進行深入細致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層意義，并促進記憶的一些學習策略。31.紀律是群體為維護共同利益并保證工作、生活正常進行而制定的要求各個成員遵守的某種準則

6、，它對人的行為施加外部控制。32.系統(tǒng)脫敏法是誘導求治者緩慢地暴露出導致神經(jīng)癥焦慮、恐懼的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對抗這種焦慮情緒，從而達到消除焦慮或恐懼的目的。33應激是指有機體與環(huán)境之間的失衡而產(chǎn)生的一種身心緊張狀態(tài)。34班級群體是指學校中的一個教學班的學生構(gòu)成的學生群體。36學習策略是學習者通過學習而形成的、用以調(diào)控學習過程、提高學習效率的一系列活動。 .過度學習是指對學習的材料達到能背誦的程度之后，再繼續(xù)進行適當次數(shù)的重復學習，達到熟記不忘的程度。40.代溝是指由于年齡差距而產(chǎn)生溝通困難的一種社會現(xiàn)象。41.發(fā)散思維是指從已知信息中產(chǎn)生大量獨特新信息的一種能沿著不同方向進行的思維形

7、式。 42試誤是一個盲目嘗試并不斷減少錯誤的漸進的過程，簡稱嘗試錯誤過程或試誤過程。43辯變性刺激是指影響個體獲得獎勵的線索，強化即能夠提高操作性反應的概率的各種手段、措施。44強化是操作性條件反射學說的核心。45頓悟即突然覺察到問題解決的辦法，它是通過個體理解事物之間的關(guān)系、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等實現(xiàn)的。46潛伏學習即沒有外顯的行為表現(xiàn)的一種學習。47遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)、前提條件，為心理發(fā)展提供可能；環(huán)境促使這種可能性成為現(xiàn)實，是心理發(fā)展的決定性因素。48概念是用某種符號來標志的具有共同的關(guān)鍵屬性（也稱標準屬性）的一類事物或共特性的觀念。49認知技能又稱為智力技能或心智技能，它是人借助內(nèi)部言

8、語在頭腦中完成的智力活動方式，也可以稱為認知操作方式。50動作技能又被稱為操作技能或運動技能，它是以肌肉骨骼的運動實現(xiàn)的程序化、自動化和完善化的外現(xiàn)動作方式。51問題教學是指在教學中如果把學生置于問題情境中，然后引導學生圍繞問題展開思維，利用和重新組織已知的概念和規(guī)則，形成相應的高級規(guī)則，最終達到解決問題，這就是以問題為中心的教學。52個性差異是指人們之間在穩(wěn)定的心理特點上的差異。主要包括個體在氣質(zhì)、性格和能力等方面的差異。53.挫折指人們所要達到的目標、需要的滿足受到阻礙時，因無法克服而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和情緒反應。54.心理防衛(wèi)機制是指個體由于應激、沖突或挫折而導致心理喪失平衡時用來解脫煩惱、

9、減少不安、恢復心理平衡的適應性心理功能。二、簡答題。1.教育心理學與普通心理學的關(guān)系。答：普通心理學是探討人的一般心理現(xiàn)象，即認知過程、情感與意志活動及個性形成的規(guī)律，這些現(xiàn)象是所有的人都具有的；而教育心理學所探討的是學校中師生，主要是學生在教育過程2 中所出現(xiàn)的特有的學習心理、品格形成的心理及規(guī)律。兩者都研究心理現(xiàn)象，因此是相通的。2.簡述教育和發(fā)展的關(guān)系。答：個體的身心發(fā)展的水平與特點是教育的起點與依據(jù)，是教育的前提。而個體的身心發(fā)展又依賴于教育，是教育的產(chǎn)物、結(jié)果。也就是說，教育要考慮到個體的已有的身心發(fā)展狀態(tài)，考慮到學習的準備性，同時要促進個體的身心發(fā)展。3.簡述學習動機與學習目的的關(guān)

10、系。答：首先，動機與目的具有不可分割的關(guān)系，即有動機必有與之相伴隨的目的，反之亦然；其次，動機與目的又是有區(qū)別的，即作為活動動機的東西并不同時就是活動的目的，反之亦然；最后，動機與目的的關(guān)系是錯綜復雜的。4.奧蘇伯爾的三種同化模式。答：(1)類屬同化；(2)總括同化；(3)并列結(jié)合性同化。.個性的性格特征。答：(1)對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征；(2)性格的意志特征；(3)性格的情緒特征；(4)性格的理智特征。6.教師應具備哪些特殊能力?答：(1)教師的表達能力；(2)教師的組織管理能力；(3)教師的教育機智；(4)教師的獨創(chuàng)能力與教育科研能力。8.簡述競爭和合作對學生學習和個性發(fā)展的影響?答：1、對

11、學習動機的影響。2、對學習能力發(fā)展的影響。3、對信息交流的影響。4、對自我情緒體驗的影響。5、對自尊的影響。6、對建立積極的人際關(guān)系的影響。常見的心理防衛(wèi)機制的形式有哪些?答：（1）合理化（2）投射（3）否認（4）壓抑（5）反向作用（6）轉(zhuǎn)移（7）認同（8）抵消（9）補償（10）升華小學生概念學習發(fā)展趨勢特點。答：（1）概念的具體性減少，抽象性增加。（2）概念的模糊性減少，精確性增加。（3）概念形成減少、概念同化增加。10.魯濱遜的SQ3R五步閱讀方法。答：預習、提問、閱讀、反思、復述、復習11.簡述個性心理傾向性。答：個性心理傾向性即個性傾向性，指個人對客觀事物的認識傾向性，是個體對環(huán)境的態(tài)

12、度和行為的積極性特征。主要包括需要、動機、興趣、愛好、理想、信念、世界觀等。12.如何針對學生的氣質(zhì)與性格特征進行教育?答：1、針對學生的不同氣質(zhì)進行教育。2、針對學生的不同性格進行教育。3、有的放 ，培養(yǎng)學生良好性格。4、掌握學生氣質(zhì)和性格特點發(fā)揮教育機智。簡述桑代克聯(lián)結(jié)學習的主要觀點。答：第一，學習的實質(zhì)是建立某種情境（S）與某種反應（R）之間的聯(lián)結(jié)，即建立S-R聯(lián)結(jié)。第二，聯(lián)結(jié)的建立是 一個盲目嘗試并不斷減少錯誤的漸進的過程，簡稱嘗試錯誤過程或試誤過程。第三，聯(lián)結(jié)的建立遵循一些學習規(guī)律，桑代克提出了準備律練習律、效果律等學習的三條主律。15.簡述加涅的學習結(jié)果分類。答：（1）智力技能（2

13、）認知策略（3）言語信息（4）運動技能（5）態(tài)度簡述耶基斯多德森定律的主要內(nèi)容。答：耶基斯多德森定律：學習動機強度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務性質(zhì)的不同而不同。學習任務比較簡單時，學習動機強度較高可達到最佳水平；學習任務比較復雜而困難時，學習動機強度較低可達到最佳水平。3 17.按照人的神經(jīng)活動的基本特性，氣質(zhì)類型可分為哪四種基本類型?答：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。18.問題解決的共有特點有哪些?答：1、要解決的問題是新的，即所要解決的問題是初次遇到的。2、解決問題是通過思維加工、進行推理判斷的過程。3、問題解決是高級規(guī)則的學習活動。簡述班杜拉的社會學習理論的主要觀點。答：第一

14、，個體、環(huán)境和行為這三者是相互聯(lián)系的一個系統(tǒng)，一般而言，三者是“你中有我，我中有你”。 第二，人類不僅可以通過直接的經(jīng)驗產(chǎn)生學習，而且還可以通過觀察他人即榜樣的行為而產(chǎn)生學習，獲得間接經(jīng)驗。第三，觀察學習受到一系列的相互聯(lián)系的心理過程的支配，具體講，包括注意、保持、動作復現(xiàn)與動機這四個子過程簡述認知建構(gòu)理論的主要學習觀點。答：（1）學習是個體主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。（2）學習過程包括兩方面的建構(gòu)：一是對新信息的意義的建構(gòu)，另一是對原有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的改造與重組。（3）不同的學習者基于原有的經(jīng)驗，可能以不同的方式來建構(gòu)對事物的理解，產(chǎn)生不同的建構(gòu)結(jié)果。簡述培養(yǎng)與激發(fā)學習動機的方法。答：1、保持教學

15、內(nèi)容和教學方法的新穎性。2、創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學生積極思維。3、從內(nèi)部動機入手，培養(yǎng)學習興趣。4、利用學生結(jié)果的反饋作用。5、正確運用表揚與批評。6、設(shè)立不同的學習目標和要求，使每個學生都能夠成功。7、恰當?shù)剡\用競爭與合作。簡述奧蘇泊爾的認知同化理論。答：（1）學生的學習主要是一種有意義的學習，而不是機械的學習。（2）學生的學習是接受學習，這與布魯納所提倡的發(fā)現(xiàn)學習的觀點相反。（3）有意義的接受學習是通過同化過程實現(xiàn)的。23.教師角色沖突表現(xiàn)有哪些？答：1、不同角色期待引起的角色沖突。2、對角色行為的不同理解引起的角色沖突。3、教師在履行多種工作角色時所產(chǎn)生的角色沖突。4、其他社會角色之間

16、的沖突。5、角色內(nèi)部的沖突。24.如何解決教師角色沖突？答：1、適當分離，緩解沖突。2、分清角色主次，教師對角色沖突要保持相當?shù)倪m應性。3、明確工作職責，尊重教師的工作權(quán)益。4、加強角色學習，擺正地位，正視現(xiàn)實。25.如何正確對待和處理個別學生的紀律問題？答：1、教師要正確對待學生的紀律問題。2、有針對性地引導解決。3、善于獎勵，不要迷信懲罰。4、教師應通過自身的工作去解決問題而不是假手家長。26.如何引導小學生進行有效的知識保持？答：1、復習2、積極的遺忘3、過度學習4、精細加工27.簡述學習遷移的形式訓練說。答：形式訓練說，它認為各種心靈的官能，可由一種科目或一種題材上受了訓練而整體發(fā)展起

17、來，由此被稱為形式訓練說。代表人物是德國心理學家沃爾夫。特點是：1、官能可以獨立地加以訓練，使之發(fā)展提高。2、強調(diào)無條件遷移。3、認為某些學科對于訓練發(fā)展某一種或某幾種官能具有特殊的訓練作用和訓練價值。4、認為遷移是通過對組成心的各種官能進行訓練，以提高各種能力而自動實現(xiàn)的，從而轉(zhuǎn)移到其他學習上去。28.師生沖突的原因及處理辦法？答：1、由于角色地位不同產(chǎn)生的師生沖突。2、由于年齡代溝產(chǎn)生的師生沖突。3、由于價值觀不同產(chǎn)生的師生沖突。4、獎勵與懲罰帶來的師生沖突。方法：1、加強溝通，促進心理接近。2、角色互換，形成 理解的心理氛圍。3、避免濫用懲罰。4、適當調(diào)整任課教師。4 .學習遷移發(fā)生的條

18、件有哪些？答：1、學習對象之間的共同因素。2、已有經(jīng)驗的泛化水平。3、學習的理解與鞏固程度。4、智力水平。5、定勢。30.簡述吉爾福特的多重策略。答：吉爾福特提出用多重形式來訓練學生的創(chuàng)造性思維的策略。具體包括：拓展問題、分解問題、常打問號、快速聯(lián)想和中止評判、延長努力、列舉屬性、形成認為聯(lián)想、嘗試靈感。31.影響士氣的因素有哪些?答：1、對群體的贊同。2、對活動的滿意感。3、群體領(lǐng)導方式。4、和諧的人際關(guān)系。32知識應用形式分別有哪些？答：1、是應用已學知識完成有關(guān)的口頭作業(yè)或書面作業(yè)。2、是應用已學知識去完成實際操作或?qū)嵉刈鳂I(yè)。3、是應用已學知識去發(fā)現(xiàn)或解決生活和生產(chǎn)中的實際問題。33簡述

19、皮亞杰關(guān)于兒童道德性發(fā)展的階段劃分。答：1、自我中心階段（2-5歲）2、權(quán)威階段（6-7歲）3、可逆階段或互惠階段（8-10歲）4、公正階段（11-12歲）34小學教師角色的構(gòu)成。答：1、家長代理人角色2、學生楷模角色3、知識傳授者的角色4、嚴格管理者角色5、心理調(diào)節(jié)者或心理醫(yī)生的角色。35.列舉杜威的問題解決五步驟。答：1、疑難2、分析3、假設(shè)4、檢驗和評價5、結(jié)論36.加涅(1971)將學習分為哪六類?答：連鎖學習、辨別學習、具體學習、概念學習、定義學習、規(guī)則的學習、解決問題的學習。37.簡述阿特金森的期望價值理論的論點答：1957年提出了“期望-價值”理論的模型，他認為某種行為趨向（T）

20、乃是動機、主觀上期望達成目標的可能性或概率（P）以及完成任務的誘因價值（I）三者的乘積。38.教育心理學的性質(zhì)？（或為什么說教育心理學是介于自然科學與社會科學之間的一門交叉學科？它既是理論學科又是應用學科嗎？）答：一、教育心理學是介于自然科學和社會科學之間的一門交叉學科。二、教育心理學是理論與應用相結(jié)合的獨立科學。39.教育心理學有哪些方法原則及主要的研究方法？答：一、客觀原則（采用客觀方法，即依據(jù)可以觀察得到并能加以衡量的外部條件（刺激）和足以表明某種心理變化的客觀指標或行為反應之間的關(guān)系，去如實地探明現(xiàn)實與心理、心理與行為以及心理的各種形式之間的因果聯(lián)系（或必然聯(lián)系）及心理發(fā)展的規(guī)律。二、

21、系統(tǒng)性原則（系統(tǒng)性原則也叫做分析與綜合的原則）三、教育性原則（進行這方面的研究不僅要在課題選擇上考慮教育意義，使其結(jié)果有助于教學、教育質(zhì)量的提高，而且要在研究方案的設(shè)計上和實際進行的過程中應考慮對學生有良好的教育影響，不做有損學生身心健康發(fā)展的事。40.實驗法主要有兩種形式：1、實驗室實驗（心理學實驗室內(nèi)借助于專門的儀器設(shè)備進行的心理實驗，實驗者在從事實驗時先要選擇一定數(shù)量的被試；力求控制住一切條件；充分利用儀器設(shè)備記錄條件與反應改變的情況；最后分析這些情況，找出其中的因果關(guān)系。被稱為“蔡戈尼克效應”。2、自然實驗（主要是在日?；顒忧榫持兴M行的心理實驗。）41.梅耶的學習過程模式：首先產(chǎn)生注

22、意A，通過注意來選擇與當前的學習任務有關(guān)的信息，忽視其他無關(guān)刺激，同時激活長時記憶中的相關(guān)的原有知識B。新輸入的信息進入工作記憶后，學習者找出新信息中所包含的各種內(nèi)在聯(lián)系C，并與激活的原有信息相聯(lián)系D。最后，被理解了的新知識進入長時記憶中儲存起來E。5 42.羅杰斯的人本主義學習理論觀點：答：第一，學習應該是意義的過程。第二，有意義的學習是通過“做”中學的。第三，學習過程應始終以人為本，即學生是學習活動的主體，必須重視學習者的意愿、情感、需要、價值觀等。43.心理發(fā)展的一般特點，主要表現(xiàn)在以下幾點：答：（1）心理發(fā)展具有連續(xù)性與順序性。（2）心理發(fā)展具有階段性。（3）心理發(fā)展的個別差異性。（4

23、）心理發(fā)展的不均衡性。44.獨立活動中所能達到的解蘇聯(lián)心理學家維果斯基認為教育與發(fā)展關(guān)系時。應區(qū)分兩種發(fā)展水平：第一種水平是目前個體已經(jīng)達到發(fā)展水平，是自己在決問題的水平。第二種水平是個體在他人的知道幫助下所能達到解決問題的水平。45.學生學習的根本特點是接受性。小學生學習活動的基本特點包括為直觀-操作性、指導-模仿性、基礎(chǔ)-再現(xiàn)性。46.學習動機的分類：（1）廣泛動機與狹隘性動機（2）正確的動機與錯誤的動機（3）意識到的動機與沒有意識的動機（4）近景性動機與遠景性動機（5）內(nèi)部動機與外部動機47.韋納的歸因理論主要包括幾個方面的因素：原因源、穩(wěn)定性和可控性維度48.概念的結(jié)構(gòu)可以分為概念名稱

24、、概念定義、概念特征、概念實例。49.概念形成的過程：（1）抽象化階段（2）類化階段（3）辨別50.教師教學與輔導因素：（1）多用變式（2）多用比較（3）使用肯定實例和否定實例。51.規(guī)則發(fā)現(xiàn)學習的特點：發(fā)現(xiàn)學習就是學生在教師的啟發(fā)下獨立發(fā)現(xiàn)概念之間的關(guān)系。在規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習方式更帶有問題解決的性質(zhì)。其認知過程比概念形成的發(fā)現(xiàn)學習要復雜得多。52.規(guī)則發(fā)現(xiàn)學習的條件：（1）規(guī)則發(fā)現(xiàn)的內(nèi)部條件是學生完全掌握了構(gòu)成某規(guī)則的全部概念。（2）規(guī)則學習的外部條件主要體現(xiàn)在教師為講授規(guī)則而給學生呈現(xiàn)的若干例證和言語指導上。53.加里培林的認知技能形成理論：（1）活動定向階段（2）物質(zhì)或物質(zhì)化階段（3）有聲言

25、語階段（4）無聲的外部言語階段（5）內(nèi)部言語階段54.菲茨和波斯納的動作技能學習心理過程（也可稱為認知技能的學習階段）：答：（1）認知階段（2）聯(lián)結(jié)階段 特點：逐漸為動覺反饋所取代，動作表現(xiàn)為協(xié)調(diào)、迅速、穩(wěn)定和連貫，肌肉不再那么緊張了，多余動作也減少了。（3）自動化階段。特點：動覺反饋調(diào)節(jié)為特征，意識的參與減少。55.記憶的三個系統(tǒng)：（1）瞬時記憶系統(tǒng) 特點感覺記憶信息容量較大，以感覺映象形式儲存，保持的時間很短，視覺映象一般在1秒以內(nèi)，瞬間消失，所以又被稱為瞬時記憶。（2）短時記憶系統(tǒng) 短時記憶的容量是7加減2。（3）長時記憶系統(tǒng) 特點是以意義編碼形式儲存的，容量巨大，保持時間大。信息類型又

26、可以分為情景記憶和語義記憶。56.試指導小學生使用一或兩種記憶策略，提高記憶效果。答：記憶策略（1）復習 教師應該根據(jù)這種規(guī)律安排復習時間，在遺忘過程剛開始的時候，就讓學生進行及時的復習。（2）積極的遺忘 教師應該指導學生通過概括和總結(jié)的方法，整理所學習的知識，發(fā)揮積極遺忘的作用，減輕記憶負擔，提高學習效率。（3）過度學習 （4）精細加工57.相同要素說是美國教育心理學家桑代克和武德沃夫提出的遷移理論，主要觀點是：兩種學習“只有當機能具有相同要素時，一種機能的變化才能改變另一種機能。58.經(jīng)驗泛化說是美國心理學家賈德提出的學習遷移理論，主要觀點是：兩個學習活動之間存在的共同要素，只是產(chǎn)生遷移的

27、必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學習者在兩種活動或經(jīng)驗中通過概括產(chǎn)生泛化的共同原理。59.關(guān)系轉(zhuǎn)化理論是格式塔心理學家提出的學習遷移理論，主要觀點是：認為遷移不是由兩個學習情境具有共同要素、原理或規(guī)則而自動產(chǎn)生的某種東西，而是由于學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學6 習經(jīng)驗之間存在著關(guān)系的結(jié)果，也就是說學習者領(lǐng)悟?qū)W習情境中的關(guān)系是實現(xiàn)遷移的根本條件。61.解決問題技能的培養(yǎng)和訓練至少有三個問題：1、基本條件2、結(jié)合各科教學內(nèi)容進行訓練3、訓練的程序62.影響創(chuàng)造性的因素有：1、創(chuàng)造性與智力2、創(chuàng)造性與知識經(jīng)驗3、創(chuàng)造性和左右腦的優(yōu)勢4、認知風格與創(chuàng)造性5、人格和動機因素6、社會環(huán)境因素63.關(guān)于教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)

28、造性的建議：1、創(chuàng)造一種教學民主的學習環(huán)境2、重視兒童直覺思維的發(fā)展3、鼓勵實踐并盡力與有創(chuàng)造性的人接觸4、實施鼓勵創(chuàng)造性的指南64.班集體形成的四個階段：1、松散期2、同化期3、凝聚期4、形成期建設(shè)班集體中的關(guān)鍵問題：在班集體建設(shè)中最關(guān)鍵的因素是目標和規(guī)范。1、集體目標的形成2、規(guī)范輿論3、內(nèi)聚力4、心理氣氛和士氣65.師生人際關(guān)系的特點：1、師與生之間是一種民主、平等的人際關(guān)系。2、師與生是一種有主導面的多重角色的人際關(guān)系。3、師與生之間是一種雙向性的人際關(guān)系4、師與生是一種互動性的人際關(guān)系。66.科爾伯格的兒童道德發(fā)展階段論分為三種水平六個階段：1、前習俗水平 階段A懲罰和服從定向 階段

29、B工具性的享樂注意定向 2、習俗水平 階段C好孩子定向 階段D權(quán)威和維護社會秩序定向3、后習俗水平 階段E社會契約定向 階段F良心或原則定向五、論述題結(jié)合教學實際論述如何改進教學方法，促進學習遷移。（或如何為遷移而教）答：教學方法是獲得學習遷移的主要手段。因此，在教學中要創(chuàng)造條件，積極主動地促進學習的正向遷移。具體應注意以下幾個方面：(1)改革教材內(nèi)容，促進遷移。教材內(nèi)容體系的確定要兼顧科學知識本身的性質(zhì)、特點、邏輯系統(tǒng)和學生的知識水平、智力狀況及年齡特征，還要考慮教學時數(shù)和教法上的要求以保證教材的系統(tǒng)性和教學的循序漸進性。(2)從教材的呈現(xiàn)程序方面促進遷移。為促進學習遷移，教材在體系組織上應

30、體現(xiàn)以下要求：A、從一般到個別，不斷分化；B、融會貫通，促進知識之間的橫向聯(lián)系；C、教材組織系列化，確保從已知到未知。(3)改進教學方法促進遷移。A、加強基礎(chǔ)知識和基本技能的教學；B、加強基本知識、基本技能的實際應用；C、重視培養(yǎng)良好的學習方法。2.影響創(chuàng)造性的因素有哪些?答：創(chuàng)造性也叫創(chuàng)造力，是指個人能產(chǎn)生獨特、創(chuàng)新產(chǎn)品(物質(zhì)和精神)的個性特征或傾向。創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性思維。影響創(chuàng)造性的因素有以下幾個方面：(1)創(chuàng)造性與智力；(2)創(chuàng)造性與知識經(jīng)驗；(3)創(chuàng)造性和左右腦優(yōu)勢；(4)認知風格與創(chuàng)造性；(5)人格和動機因素；(6)社會環(huán)境因素。試述知識應用與學習遷移的區(qū)別與聯(lián)系。答：1、知識

31、應用與學習遷移的聯(lián)系既有聯(lián)系又有區(qū)別。一方面，知識的應用可以促進遷移的發(fā)生及效果，加強基礎(chǔ)知識和基本技能的實際運用，是促進遷移的有效條件，同時，也對促進遷移有重要作用。另一方面，二者又是有區(qū)別的。知識應用是依據(jù)已有的知識去解決有關(guān)的問題，學習遷移則是一種學習對另一種學習的影響。一般來說，知識的應用過程中都存在著遷移，因為已經(jīng)掌握的知識技能在新的情境中的運用就是遷移；但是遷移并不都是知識的應用，比如負遷移就不是知識的應用。因此，二者是不能等同的。1.論述四種常用的記憶策略。答：1、復習2、積極的遺忘3、過度的學習4、精細加工7 32.結(jié)合小學生的實際學習，談談促進學習策略教學的有效措施。答：1、

32、創(chuàng)擬、確定學習策略2、科學教授學習策略3、提供元認知指導4、豐富與完善學生的知識結(jié)構(gòu)33.結(jié)合實際分析班級紀律不良的原因及解決的辦法。答：1、與課程有關(guān)。2、教師與班級群體關(guān)系不好3、班級缺乏良好的規(guī)范和健康的輿論解決方法：1、重建班級規(guī)范，形成健康輿論2、切實解決與紀律有關(guān)的具體問題3、面臨班級紀律問題的教師要自己解決問題，不要借助其他人的權(quán)利4、教師要以身作則33.班級群體對學生發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在哪些方面？請舉例說明。答：1、對學生社會化的影響2、對學生自我意識發(fā)展的影響3、對學生學習的影響32.結(jié)合實際談談教師在運用表揚與批評時，要考慮到哪些條件?答：1、學生受表揚與批評的歷史狀況2、

33、學生本人對表揚與批評的重視程度3、師生之間的關(guān)系融洽、互相尊重也對獎罰的效果有直接影響4、教師的評價一定要公正5、表揚的作用與一定年齡密切相關(guān)。 小學教育學1教育：廣義的教育，凡是增進人們的知識和技能，影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的，主要是指學校教育，即教育都 根據(jù)一定的社會或階段的要求，有目的有計劃有組織地對受教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會或階級所需要的人的活動。更狹義的，有時指思想教育活動。2遺傳素質(zhì)：是人在先天的解剖生理特征，主要表現(xiàn)在人的機體構(gòu)造、形態(tài)、感覺器官以及神經(jīng)系統(tǒng)的特性等。3環(huán)境：指的是人生活于其中，圍繞在人周圍并影響人的發(fā)的一切外部世界，它是人生存和

34、發(fā)展的重要條件。4教育制度：是批一個國家各級種類教育機構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。5義務教育：是依據(jù)國家法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受的，國家、學校、家庭、社會必須予以保證的國民教育。6教育目的：是指國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標準，是對受教育者的總的要求。7教育方針：是指一個國家或政黨發(fā)展的教育事業(yè)，開展教育工作的根本指導思想。8教師：是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。9教師的職業(yè)道德：是指教師從事教育活動的過程中形成的比較穩(wěn)定首先觀念和行為規(guī)范的總和。簡稱師德。10教師資格制度：是國家對教師實行的一

35、種特定的職業(yè)許可制度，是國家對專門從事教育教學工作人員的最基本要求。11、教師聘任制度：是指聘任雙方在平等自愿的前提下，由學?；蚪逃姓块T根據(jù)教學崗位設(shè)置，聘請有教師資格的公民擔任相應的教師職務的一項教師聘用制度。12、課程：是在一定學校的培養(yǎng)目標指引下，由具體的育人目標、學習內(nèi)容及學習方式組成的，具有多層組織結(jié)構(gòu)和育人計劃性能，育人信息載體性能的，用以指導學校教育、教學的育人方案，是學校教育活動的一個組成部分。13、顯示課程：是人們精心設(shè)計的明確、內(nèi)容全面、計劃周密、結(jié)構(gòu)復雜的課程，又稱正式課程。8 14、 隱性課程：又叫隱蔽課程或潛在課程，它是在學校情境中由隱性的校文化組成的以間接、內(nèi)隱

36、方式呈現(xiàn)的課程。15、課程目標：是指課程所要達到的結(jié)果，是指導整個課程編制的基本要求。16、課程評價：是以一定的方法、途徑對課程的計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或特點作出判斷的過程。17、教學原則：是根據(jù)教育、教學目的，反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。18、 啟發(fā)性原則：是指在教學中要充分調(diào)動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達成對所知識的理解和掌握。19、教學組織形式：是指教師和學生為完成特定的教學任務而按一定要求在人員、時間、空間等方面授課制和分組教學等教學進行活動的結(jié)構(gòu)。20、班級授課制：也稱課堂教學，是按學生年齡和知識水平分成有固定人數(shù)的教學班，以班為單位

37、，按規(guī)定的教學內(nèi)容、教學時間和課程表，分科進行教學的一種組織形式。21、復式教學：是指一個教師在同一教室給兩個以上不同年級的學生上課的教學組織形式。22、德育：是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統(tǒng)的和，把一定的社會政治、思想和道德黑心化為個全的政治思想意識和首先品質(zhì)的教育。23、德育原則：是教育者對青少年學生進行德育必須遵循的基本要求，是處理德育工作中的矛盾、關(guān)系的準則或指導思想。24榜樣示范法：是以他人的高尚思想、模范行為和英雄事跡影響學生，形成優(yōu)秀道德品質(zhì)的方法。25、班級：是學校根據(jù)管理的需要，把年齡相近、文化程度大體相同的學生分割成一個個小范圍的

38、聚合體。簡答題：1教育的屬性？答：教育的本質(zhì)屬性，教育的本質(zhì)屬性是培養(yǎng)人的社會活動。教育的社會屬性，教育的永恒性教育的歷史性和階段性教育的相對獨立性。2教育的社會屬性？答：教育的永恒性教育的歷史性和階段性教育的相對獨立性教育具有自身的繼承關(guān)系教育要受其他社會意識形態(tài)的影響教育與社會政治經(jīng)濟發(fā)展的不平衡。3教育是推動生產(chǎn)力發(fā)展的強大動力？答：教育通過提高國民的人力資本，促進國民收入和經(jīng)濟的增長教育通過生產(chǎn)科學技術(shù)，促進經(jīng)濟的發(fā)展。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是再生產(chǎn)科學技術(shù)，二是生產(chǎn)新的科學技術(shù)。4 教育對社會政治制度的發(fā)展具有影響？答教育圣人的意識進行符合階級意識的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)“政治社會化”教育為

39、政治培養(yǎng)所需要的人才通過傳播思想、形成輿論發(fā)揮政治功能教育可以促進社會政治民主化。5、教育對文化影響和作用？答：教育的文化傳遞、保存功能教育的文化活動功能教育的文化選擇功能教育的文化批判功能教育的文化交流、融合功能教育的文化更新與創(chuàng)造功能6遺傳素質(zhì)對人的發(fā)展的作用主要表現(xiàn)在：遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件遺傳素質(zhì)的成熟程序，制約著人身心發(fā)展過程和階段遺傳素質(zhì)的差異性，在一定程序上影響著人的個特點的發(fā)展7當代教育學的發(fā)展趨勢？答教育學研究的問題領(lǐng)域的日益擴大教育學研究范式的轉(zhuǎn)換教育學的進一步分化與綜合教育學研究學科基礎(chǔ)的擴展教育學與教育改革的關(guān)系日益密切教育學學術(shù)的國際交流與合作加強9 8

40、現(xiàn)代世界各國學校教育制度的變革的總體趨勢？答：從縱向?qū)W校系統(tǒng)分析，雙軌學制在向分支型學制和單軌學制的方向發(fā)展。 從縱向?qū)W校階段來看，每個階段都發(fā)生了重大變化現(xiàn)代學制已由學校教育的施教機構(gòu)系統(tǒng)變?yōu)榻K身教育的施教機構(gòu)系統(tǒng)9教育目的的功能？答：對教育活動的定向功能對教育活動的調(diào)控功能對教育活動的評價功能10、我國教育目的的精神實質(zhì)？答：社會主義是我國教育性質(zhì)的根本所在使受教育者，德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展注重提高全民族素質(zhì)為經(jīng)濟建設(shè)和社會全面發(fā)展進步培養(yǎng)各級各類人才。11、素質(zhì)教育的特征？答：全體發(fā)展全面發(fā)展主動發(fā)展和諧發(fā)展充分發(fā)展可持續(xù)發(fā)展12、 素質(zhì)教育的基本原則？答：主體性原則全體性原則

41、全面性原則基礎(chǔ)性原則普通性原則發(fā)展性原則13、教師職業(yè)的社會作用？答：首先，教師是人類文化的傳遞者，在人類社會發(fā)展中起著承上啟下的作用；其次，教師是社會物質(zhì)財富和精神財富的創(chuàng)造者，通過理論建構(gòu)、知識創(chuàng)新、品德示范、宣傳咨詢等直接參與社會物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，起著先導作用；再次，教師是人才生產(chǎn)的主要承擔者，肩負著培養(yǎng)一代新人的重任，在學生發(fā)展中起著引導作用。14、教師要扮演好以下角色？答：從教師與學生的關(guān)系看，教師是學生學習的促進者從教學與研究的關(guān)系看，教師是教育教學的研究者從教學與課程的關(guān)系看，教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者從學校與社區(qū)的關(guān)系來看，教師是開放型社區(qū)文化的共建者在對待自我上，教師是

42、反思實踐者在對待與其他教育者的關(guān)系上，教師是合作者15、本體性知識具體要求如下？答：對所教學科的基礎(chǔ)知識和技能有一個廣泛深刻的理解，掌握該學科的有關(guān)事實、概念、原理、理論等，并達到熟練的程度了解和掌握與所教學科相關(guān)知識和背景材料了解本學科產(chǎn)生和發(fā)展的歷史脈絡以及最新發(fā)展，正在進行的研究及最近取得的成果和將來的發(fā)展趨勢掌握本學科提供的認識和探索自然或人類社會的方法這樣可以從方法論角度指導學生進一步探索本學科的有關(guān)問題，培養(yǎng)其科學與創(chuàng)新精神16、職業(yè)道德規(guī)范基本內(nèi)容包括？答依法執(zhí)教愛崗敬業(yè)熱愛學生嚴謹治學團結(jié)協(xié)作尊重家長廉潔從教為人師表17、教師的權(quán)利包括？答進行教育教學活動，開展教育教學改革和實

43、驗的權(quán)利從事科學研究、學術(shù)交流、參加專業(yè)的學校團體，在學術(shù)活動中發(fā)表意見的權(quán)利指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績的權(quán)利按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權(quán)利對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議參加進修或其他方式培訓的權(quán)利。18、教師的義務？答：遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)律制度，執(zhí)行學校教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義教育、民族團結(jié)教育，組織帶領(lǐng)學生開展有益的社會活動關(guān)心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展制止有

44、害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害學生健康成長的現(xiàn)象不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。19、影響教師專業(yè)發(fā)展的學校因素？答：校長的引領(lǐng)合作性教師文化的激勵民主管理制度的保障20、學生的本質(zhì)特點？答：學生是具有主體性的人學生是具有不同智能結(jié)構(gòu)的人學生是具有明顯發(fā)展特征的人學生是以學習為主要任務的人10 21列舉人的智力結(jié)構(gòu)內(nèi)容？答：人的智力主要有語言智力、音樂智力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、運行操作智力、內(nèi)省智力、交往智力、自然觀察者智力等幾類。22人的發(fā)展的特點？答：穩(wěn)定性和可變性順序性和不可逆性不平衡性個別是差異性發(fā)展的關(guān)鍵期發(fā)展的年齡特征。23、學生是以學習為

45、主要任務的人？答：學生的學習以掌握間接經(jīng)驗為主學生的學習是在教師指導下學習學生所參加的是一種規(guī)范化的學習24人身權(quán)？答：身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴權(quán)、隱私權(quán)、名譽權(quán)、榮譽權(quán)等25、學校和教師的職責主要包括？答：全面貫徹國家的教育方針保護學生的身心健康學校和地主教育主管部門應當共同做好校舍維護和防護工作，不得使未成年的學生在危及人身安全和生命的校舍中及教學設(shè)施中進行學習和活動對侵害學生各項人身權(quán)的行為應積極予以勸阻、制止或及時向公安機關(guān)報告26、現(xiàn)將課程內(nèi)容選擇的原則總結(jié)歸為以下幾點？答：必須以課程目標為主要依據(jù)必須適應學生的特點注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性貼近社會生活與學習生活27、教學過程的基礎(chǔ)規(guī)

46、律？答：教師主導作用與學生主動性相統(tǒng)一的規(guī)律間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律智力因素與非智力因于的相統(tǒng)一的規(guī)律28、我國中小學教學活動經(jīng)常采用以下原則？答：思想性和科學統(tǒng)一的原則啟發(fā)性原則循序漸進原則鞏固性原則量力性原則直觀性原則理論聯(lián)系實際原則因材施教原則29、教學工作中心環(huán)節(jié)？答：目的明確內(nèi)容正確方法恰當語言清晰組織嚴密積極性高30、 德育過程的規(guī)律？答：德育過程是促使學生知、情、意行統(tǒng)一發(fā)展的過程德育過程是促進學生內(nèi)部矛盾斗爭轉(zhuǎn)化，統(tǒng)一多方面教育影響，促使學生教育和自我教育相結(jié)合的過程德育過程是指導學生在集體和個人的活動和交往中形成道德品質(zhì)的過程德育過程是一個

47、長期的、反復的、逐步提高的過程31、 我國中小學常用的德育原則？答：社會主義方向性原則從學生實際出發(fā)的原則知行統(tǒng)一原則集體教育和個別教育相結(jié)合原則下面教育與對比教育相結(jié)合的原則依靠積極因素克服消極因素的原則尊重、信任學生與嚴格要求相結(jié)合的原則教育影響的一致性和連貫性原則32、學校德育的途徑？答：直接的道德教學滲透在學科科學中的道德影響社會實踐活動課外、校外活動共青團、少先隊組織的活動班主任工作校會、班會、周會、晨會、時事政策學習33、我中中小學常用的德育方法有？說理教育法榜樣示范法實際鍛煉法情境陶冶法指導自我教育法品德評價法34、班級管理的內(nèi)容？答：班級組織建設(shè)班級制度建設(shè)班級教學管理班級活動

48、管理35、班主任管理班級的方法？答：全面了解和研究學生組織和培養(yǎng)班集體做好個雖教育工作同家庭和社會教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量做好班主任工作的計劃和總結(jié)。論述題1. 當代共性特征與發(fā)展趨勢答1.現(xiàn)代教育與生產(chǎn)勞動的結(jié)合日益緊密，一方面現(xiàn)代社會生產(chǎn)和經(jīng)濟發(fā)展客觀上要求生產(chǎn)勞動與教育結(jié)合。另一方面，科學技術(shù)日新月異的發(fā)展所引起的勞動領(lǐng)域的不斷變革，又必然要求教育主動同生產(chǎn)勞動相結(jié)合，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合也是促進個人全面發(fā)重要條件11 2.教育民主化進程加快，一方面體現(xiàn)為教育機會均等，教育對普及化的范圍擴大。另一方面可體現(xiàn)教育質(zhì)量和效果的平等，享受教育資源平等，教育過程和教育結(jié)果的平等。3.教

49、育形式、手段多樣化，今天既有普通教育、職業(yè)教育、特殊教育等教育形式；也有廣播電視教育、函授教育、多媒體等教育形式。4.教育內(nèi)容綜合化，當前教育內(nèi)容綜合化趨勢在學校教育中的最明顯反映便是科學教育與人文教育的融合。環(huán)境污染、資源枯竭、生態(tài)失衡、戰(zhàn)爭、犯罪、暴力。5.終身教育成為各國的共同追求。接受教育應當是每一個人從生到死永不休止的事情，教育應當在每個人需要的時刻以最好的方式提供必需的知識和技能。終身教育是把教育看成一個持續(xù)不斷的過程。學校教育學到的并非一個人一生知識的全部，學校教育的階段性結(jié)束也不是學習的終止。每個個體都應在其未來工作中不斷學習，以滿足飛速發(fā)展的社會對其所提出的新要求。6.努力實

50、現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，社會的現(xiàn)代化要求人的現(xiàn)代化，人的現(xiàn)代化要求教育的現(xiàn)代化。因此世界眾我國家在社會現(xiàn)代化進程中都將教育的現(xiàn)代化看成不可或缺的重要組成部分。2.論述五育？答：智育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育是我國教育目的的規(guī)定的全面發(fā)展教育的有機組成部分，是人類在長期教育實踐中積累起來的培養(yǎng)人的經(jīng)驗的概括和總結(jié)。五育各有自己的特殊任務、內(nèi)容和方法，對人的發(fā)展起著不同的作用，同時又相互依存，相互滲透，相互促進。體育是各育實施的物質(zhì)前提，是人的一切活動的基礎(chǔ)；智育是各育實施的認識基礎(chǔ)，智力支持；德育則是各育實施的方向統(tǒng)帥和動力源泉；美育協(xié)調(diào)各育的發(fā)展；勞動技術(shù)教育是各育的實踐基礎(chǔ)。各育不能偏廢，都具

51、有不可替代的作用，共同促進人的全面發(fā)展。今天教育的根本問題就是各育的不平等，各育的不平衡，從而導致了人的發(fā)展的片面性。所以，素質(zhì)教育的真諦就應該是通過全面發(fā)展的教育，促進人的素質(zhì)的全面發(fā)展。3.教學有法而無定法，貴在得法。教師勞動的創(chuàng)造性具體體現(xiàn)在以下三個方面？答：第一，因材施教。面對千差萬別的學生，教師不能用同樣的模式去塑造每一個學生，也不能套用現(xiàn)成的公式去處理每一個學生的問題。教師必須靈活地針對每個學生的特點對他們提出不同的要求，采用不同的教育教學方法，做到“一把鑰匙開一把鎖”。第二，教師講課活動雖然要以教科書為依據(jù)，但必須從學生的實際出發(fā)，做到理論聯(lián)系實際，突出重點、難點，因而必然對教科

52、書進行創(chuàng)造性的重組和加工。第三，教師的教育機智。在教育教學過程中，意料之外的事情時有發(fā)生。教師在無準備的情況下，能夠迅速、果斷地作出判斷，隨機應變、因勢利導地妥善處理，是教師教育機智的表現(xiàn)。4. 基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標？答：1.改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。2.改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。3.改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的

53、現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)和技能。4.改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。5.改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。6.改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生適應性。5. 德育的意義？答：1.加強道德教育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要保證，德育是社會主義精神文明的重要組成部

54、分。2.加強德育是青少年健康成長的條件和保證，青年學生正處在長身體、長知識的時期，也是道德品質(zhì)形成打基礎(chǔ)的時期，這一時期的道德教育對他們終身12 來說，有著定向和奠基的意義。3.德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證，教育目的的是培養(yǎng)德、智、體等方面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。只有抓好德育，才能 有效地促進青少年一代全面健康的發(fā)展，才能保證實現(xiàn)教育目的。6.德育過程是促使學生知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展的過程？答：學生的思想品德是由知、情、意、行四個因素構(gòu)成的。知，即道德認識，是人們對是非、善惡的認識和評價，以及在此基礎(chǔ)上形成的首先觀念，包括品德知識和品德判斷兩個方面，情，即品德情感，是人們對客觀事

55、物做是非、善惡判斷時引起的內(nèi)心體驗，表現(xiàn)為人們對客觀事物愛憎、好惡的態(tài)度。意，即品德意志，是人們?yōu)閷崿F(xiàn)一定的品德行為所作出的自覺而頑強的努力。行，即品德行為習慣，它是通過實踐或練習形成的，是實現(xiàn)品德認識、情感以及由品德需要產(chǎn)生的品德動機的行為定向及外部表現(xiàn)。道德品質(zhì)結(jié)構(gòu)中的知、情、意、行四個要素之間是有著有機聯(lián)系和活動順序的，一般是從提高認識開始，沿著道德情感、道德意志、道德行為的順序發(fā)展，根據(jù)不同的客觀條件和學生的年齡特點，道德教育過程既可以從知和情的培養(yǎng)入，也可以從意和行的鍛煉開始，具有多開端性。由于在品德的發(fā)展中，知、情、意、行四個要素的發(fā)展往往是不平衡的，有的快。有的慢，容易出現(xiàn)薄弱環(huán)

56、節(jié)，導致各要素之間的不協(xié)調(diào)和嚴重脫節(jié)，如“言行不一”會阻礙道德品質(zhì)的具體情況，有的放矢、因材施教，彌補其薄弱環(huán)節(jié)，改變其發(fā)展不平衡的具體情況，使知、情、意、行的整體功能得到充分的發(fā)揮。7. 班主任也要特別注意暫時落后學生的轉(zhuǎn)化工作，要根據(jù)暫時落后的學生的特點做好轉(zhuǎn)化工作？答：1.正確對待暫時落后的學生，關(guān)心熱愛這些學生2.弄清情況，分析原因，了解癥狀，對癥下藥3.培養(yǎng)學習興趣4.抓反復，反復抓。案例題1、美國斯坦福大學推翁教授對智商130以上1528名兒童進行50年研究早年智力與晚年成就并無極大關(guān)系，試用教育學原理分析？答：遺傳素質(zhì)對人的發(fā)展有著重要作用，是人發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)之一，對遺傳素質(zhì)的作

57、用不能否定。遺傳素質(zhì)僅僅是人的發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件，它只是為人的發(fā)展提供可能性，并不最終決定人的發(fā)展。而遺傳素質(zhì)所提供的可能性，只有通過一定的社會環(huán)境和教育影響才能獲得應有的發(fā)展。2、1968年羅森塔爾從1-6年中各選 3個班發(fā)展預測請用教育分析？答：教師對師生關(guān)系的影響主要包括：教師對待學生的態(tài)度，教師的領(lǐng)導方式、教育智慧和人格特質(zhì)等。其中教師對待學生的態(tài)度不僅對學生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響，而且會直接影響師生人際關(guān)系。著名的羅森塔爾的教師期望實驗以及后續(xù)的驗證性實驗都證實了這一點。3、案例：粒粒倒立，多飽滿：答：1.激發(fā)學生的積極思維2.確立學生的主體地位。3.建立民主平等的師生關(guān)系。4.要

58、恰當?shù)剡x擇直觀手段5.要在直觀的基礎(chǔ)上提高學生的認識。 教育：就學校教育而言，是指根據(jù)社會的需要和個體身心發(fā)展的特點，在教育者的指導下，充分發(fā)揮受教育者學習的主動性，使其德、智、體、美諸方面（或身心兩方面）生動活潑地全面和諧地發(fā)展。義務教育：是國家用法律形式予以規(guī)定，要求適齡兒童必須接受，國家、社會、學校、家庭必須保證的，強制、免費和普通的國民基礎(chǔ)教育。學校：是一種古老的、廣泛存在的社會組織。它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行教育教學活動的重要場所。學制: 是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)。它規(guī)定著各級各類學校的性質(zhì)、任務、培養(yǎng)目標、入學條件、修業(yè)年限、領(lǐng)導體制及

59、它們之間的相互關(guān)系。由縱向的學校級別和橫向的學校類型構(gòu)成。學校文化: 是指有學校成員在教育、教學、科研、組織和生活的長期活動與發(fā)展演變過程中共同創(chuàng)造的、對外具有個性的精神和物質(zhì)共同體，以及由此體現(xiàn)出來的學校校風和學校精神。13 學校管理: 是學校管理者在一定社會環(huán)境條件下，遵循教育規(guī)律，采取一定的手段和措施，帶領(lǐng)和引導師生員工，充分利用校內(nèi)外的資源和條件，有效實現(xiàn)學校工作目標而進行的一種組織活動。遺傳決定論：認為人性個體的的差異是由個體的遺傳素質(zhì)或人的自然素質(zhì)中的某些特點決定的，這種主張被稱之為遺傳決定論。環(huán)境決定論：認為真正在兒童的發(fā)展中起著絕對影響作用的力量，是兒童生活環(huán)境和后天所獲得的教

60、育引導。輻合論：也稱為二因素論。這種兒童發(fā)展觀肯定先天遺傳因素和后天環(huán)境兩種因素對兒童發(fā)展都具有重要作用，二者的作用各不相同，不能互相代替。兒童發(fā)展：是指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐步成熟與社會經(jīng)驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高和變化的過程。教育機智：是指一種面對新的突發(fā)事件，能夠迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取恰當而有效的教育措施，以解決問題的能力。心理相容：是群體成員在心理與行為上的彼此協(xié)調(diào)一致與諒解。它是群體人際關(guān)系的重要心理成分，是群體團結(jié)的心理特征。教師資格：凡志愿從事教師職業(yè)，經(jīng)過權(quán)威機構(gòu)審定，具備國家規(guī)定的教師條件或標準，并取得國家的教師資格證書者，就可以認定