1、中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)師資隊伍建設摘要為適應 雙一流”建設及國際化的時代要求，分析江西中醫(yī)藥大學醫(yī)學 國際教育中全英文授課師資建設中存在的問題與困難，探索教學型師資隊伍國 際化核心競爭力要素，提出教學型師資隊伍核心競爭力的策略.2015年10月了 統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案（簡稱雙一流”），為我國高等院校教育的與明確了目標和方向,1明確指出培養(yǎng)和引進一批活躍在國際 學術前沿、滿足國家重略需求的一流科學家、學科領軍人物和創(chuàng)新團隊，世界 優(yōu)秀人才” .2017年5月江西省府江西省有特色高水平大學和一流學科專業(yè)建 設實施方案的，明確提出 推進教育國際化。實施留學江西行動，大力吸 引海外生

2、源，擴大留學生規(guī)模；實施出海計劃，大幅增加學生出國留學和教師 出國訪學機會，提高國際名校畢業(yè)的教師比例，引進國際知名學者來贛任教。”江 西省把吸引海外生源和提高教師國際化水平作為有特色高水平大學和一流學科 專業(yè)建設實施方案的重要抓手。?關鍵詞雙一流；醫(yī)學；高校？1我校師資隊伍國際化現狀 ?從2 0 04年起，江西中醫(yī)藥大學（原江西中醫(yī)學院）就開始招收來自南 亞國家（、巴基斯坦等國）及非洲的留學生前來我院學習中西醫(yī)臨床醫(yī)學（M BB S w i t hT C Mat r a）,實行全英文教學.截止目前，已有十五年的歷史，學校 累計培養(yǎng)了來自40多個國家的國際學生2 500余名。目前，學校有在校長

3、短期 國際學生15 2 1人，是江西省國際學生最多的高校，在全國中醫(yī)藥院校中名列 前茅。1師資隊伍缺乏國際化理念我校屬于地方性院校，專業(yè)教師與國際大學交流活動較少，所開展的國際聯 合研究項目也不多，這使得專業(yè)教師的國際化意識與視野比較局限。與醫(yī)學課程 相關的專業(yè)教師對我校國際化特別是建設高水平、有特色世界中醫(yī)藥名校的關 鍵性認識不到位，對師資力量國際化與雙一流大學娃設的關系認識不到位.多數 專業(yè)教師缺乏與 雙一流”大學建設相適應的國際化的教育教學觀念，不能從全 球化角度來尋求有效資源推進教育教學及明確自身目標追求，較多地關注自己的教學，而忽略了對世界學術前沿信息的探索 ，同時近90%左右的教師

4、認為大學 并沒有明確地要求教師具備國際化的知識以及國際化的教學能力。專業(yè)教師還 由于家庭、待遇以及制度支持等方面的原因，在出國訪學或國際學術交流方面的 意識還不是很強，每年只有10位左右教師申請出國訪學或參加學術交流，約占 全體教師的1%。?1 . 2師資力量不強。?學校全英文課程及師資建設與學校國際教育的要求還有明顯差距。來華醫(yī)學留學生本科教育涉及基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學兩大類課程，目前承擔全英文教學 的教師總量不足，能完全承擔留學生課程只有基礎醫(yī)學院一位教師能完全承擔 的解剖學。而附屬醫(yī)院具有英語教學能力的教師 ，因臨床工作繁忙，不愿也 不肯承擔留學生教學工作，進一步加劇了師資的不足。大部分課程

5、只能采取聘 請國外專業(yè)外教為主、國內教師為輔授課的方式.中醫(yī)類專業(yè)課程全英文授課隊 伍人數偏少，且集中在針灸課程上，中醫(yī)基礎和臨床課程的專業(yè)教師還有待于 進一步。受這些因素的影響，學校國際學生的生源結構、專業(yè)結構以及培養(yǎng)層次 仍然不夠優(yōu)化。我?；A醫(yī)學和臨床醫(yī)學教師隊伍的全英文授課水平還不高，這是除了 XX承認4 5所醫(yī)學高校之外，承辦來華留學醫(yī)學本生教育（M BBS）高校和附屬醫(yī)院所面臨的嚴峻形勢。究其原因一是多數教師無海外留學經歷，或缺乏國外培訓經歷，從外校引進的博士絕大多數醫(yī)學博士英語水平不高；二是醫(yī)學 英文專業(yè)詞匯成了全英文授課教師的攔路虎。醫(yī)學英文專業(yè)詞匯一般都比較生 僻，而且很長，

6、記憶拼讀非常困難.即使有興趣來從事英語授課的教師也被醫(yī)學 英語單詞所嚇得退避三舍，避而遠之。1. 3授課教學模式不科學?目前我校在全英教學中仍以書本、幻燈片、課堂教學、黑板授課等傳統(tǒng)模 式教學。國外專業(yè)外教多來自和巴基基坦等國，學生對這些外教除了語言熟悉 外，還有一種天然的親近感，即使是有些外教教學水平低一點，學生也能 .同時 和巴基基坦這些國家教育教學水平與我國教師的教學水平還有較大差距。教師 們單一地傳授理論教學，采取填鴨式”教學方法，沒有考慮留學生的接受能力。加之留學生學習興趣不高、態(tài)度不夠端正，所以學習效果不是很理想。?2教學型國際化師資隊伍核心競爭力？普林斯頓大學成為世界一流大學，其

7、成功的秘訣就是非常注重核心競爭力的 打造1。教學型國際化師資隊伍核心競爭力就是指那些最重要、最關鍵、最 本質的能使整個教師保持長期穩(wěn)定的競爭優(yōu)勢的競爭力。個人認為有三個方 面，一是國際語言運用能力，也就是英語的運用能力，它是核心競爭力的核 心，應該包括三個要素，即對外交流、語言表達和專業(yè)英語教學能力。對外交流 就是熟練、自信地運用英語進行日常交流，語言表達要求具備英語思維，選用準確的詞匯和語句來準確表達，專業(yè)英語教學能力是通過各種方法手段擴充專業(yè)詞 匯和術語，并應用于英語授課，提高語調的正確性，確保英語教學過程專業(yè)知識傳授的準確性和專業(yè)性；二是跨文化交際能力，它包括兩個要素，其一是國 際禮儀，

8、熟悉并遵守國際禮儀，在合法范圍內尊重留學生所在國的風俗習慣和 文化差異。二是文化，堅持文化自信，民族化與國際化并重，在傳授醫(yī)學知識技能 的同時傳播文化，用優(yōu)秀的獲得留學生認同和贊揚 ，用文化去感染對方、感染世 界；三是綜合素質，具包括兩個要素，其一是文體素質，醫(yī)學知識傳授，除了專業(yè) 知識，通過形式多樣的文體、娛樂活動，與留學生的溝通和交流，在豐富多彩的文體活動中，傳播，樹立學校國際形象，這需要教學型教師全面提升自身的綜合素 質。其二是個人素養(yǎng)，具備掌握自身學科領域和專業(yè)內的國際前沿動態(tài)及趨勢擁有在全世界范疇內挖掘人才資源及合理配置人才的認知及能力，在教學經驗上，具有很強的創(chuàng)新意識。3提升教學型

9、師資隊伍核心競爭力的策略？3 .1增強國際化意識，國際化管理？學校應轉變理念，主動抓住雙一流”戰(zhàn)略給高校帶來的機遇，主動將教育國 際化納入到學校的戰(zhàn)略層面。根據自身特色和優(yōu)勢，積極開展國際交流，與國 際名校接軌，樹立國際化的管理理念、推動學校學生管理、教師管理、課程管 理等管理，構建整體國際辦學的機制，使國際化辦學不僅體現在理念上，更落實到行動中。教學型師資隊伍國際化培養(yǎng)是師資隊伍國際化建設必不可少的環(huán)節(jié)，學校2應在制定科學的國際化師資隊伍建設規(guī)劃的基礎上，有計劃、有步驟地通過 引進來和走出去”相結合的措施，努力提高教學型師資隊伍建設的國 際化水平3。第一，采取各種經濟激勵措施支持教師出國、出

10、境 .學校應積極爭 取國家和省級的各類資助項目，如留學生基金委留學項目、地方合作項目等有計劃地選派優(yōu)秀師資赴國外、境外學習教學方法及提高英語水平；建立學術休假 制度，對符合條件的專業(yè)教師，利用雙一流給予一定數額經費資助其赴國外、 境外訪學提高英語表達能力及跨文化交際能力。第二，發(fā)揮學校策導向性作 用，激勵教學型教師出國、出境留學。學校可在教師崗位聘任和專業(yè)技術職務 聘任中，對教師在國際化方面提出要求；在制定工作任務時，要求教師在國際學術 刊物上發(fā)定數量的學術，內容圍繞現代在人才培養(yǎng)、教學模式、教學方法、知 識架構等方面，促使教師關注教育國際學術前沿 ，教師與國際高校之間學術交流 以及教育合作。

11、？3。2創(chuàng)學型師資隊伍的考核？目前世界范圍內有3大學科排名的主流機構。THE自2010年以后沒有 單獨設置師資隊伍”評價指標，只是在 國際化”指標中設立了 國際教師數/國 內教師數”等二級指標對 用資隊伍”進行評價。S沒有在國際化”指標中對師資隊 伍進行評價，只是從同行聲譽和學術發(fā)表兩個方面對師資隊伍進行考察。U. So News除了考察教師隊伍的同行聲譽和學術發(fā)表外，還關注教師的國 際合作.因此，教學型師資考核標準要注重考核評價指標的特色化、科學化和多樣 化4?？己诉^程中應注入 國際化”評價元素，可以采集教學型教師的海外經 歷、學科方向、學術成就、學術頭銜、學術兼職、國際影響力等信息，對教學

12、 內容的評價應考察是否與國際前沿知識接軌，是否包含本學科際最新熱點問 題、外國本研究區(qū)域的內容或本學科國際比較教育等；對教學方法與手段的考核應考察教師是否較好地利用或引用了本課程國外優(yōu)秀的教育資源，是否制作了 較高水平的網絡課件、慕課及多課件，是否采用或借鑒了在留學生教育際通行 的案例式、研討式、互動式等先進的教學方法；對國際語言運用能力的考核應 對其外語水平以及國際交流經歷、經驗和教學水平的考察2,然后將這些信息數據提供給同行專家甚至海外專家進行主觀評來潛力等。這種考核既參考了國際身份，同時注重 國際頭銜國際資源”的產出效應，考核重點轉變?yōu)槿瞬诺膶嶋H水平、學術產出和本學科國際影響力，有助于良

13、好的教學型師資隊伍環(huán)境5 。 ?3。3教師使命一自我提升與時代要求國家中長期教育與規(guī)劃綱要（201 0 -2 0 20年）明確指出： 為了順應 和經濟，就必須要培育出一大撥擁有國際化理念、熟悉國際規(guī)則，并能適大撥 擁有國際化理念、熟悉國際規(guī)則，并能適應國際競爭，介入國際事務的人 才.建設一流師資隊伍”被統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案 確定為主要的五項建設任務之一。方案要求高校培養(yǎng)和引進一批活躍在國際學 術前沿、滿足國家重略需求的一流科學家、學科領軍人物和創(chuàng)新團隊，世界優(yōu)秀人才。師資隊伍多樣化及國際化是世界一流大學的共同特征1。世界一流的師資隊伍是世界一流學科重要組成部分，目前，世界

14、一流大學均高度重視師資隊伍 的多樣化和國際化。地方院校教師要適應時代對教師的要求，積極轉變工作思 路，從片面接受轉向主動作為，更新工作新觀念，更應該積極、主動地參與到高校 師資隊伍國際化建設的事業(yè)中來，發(fā)揮其改造自身的主動性4,探索工作新方法，多方面提升自己的核心競爭力.首先應該提升自己對國際語言即英語的運用 能力，教師應該參加雅思、托福、或者 PEST-5培訓，全面提升提高教師的英語 聽說讀寫能力。能更容易了解并吸收他國的文化 ，培養(yǎng)具有在全球范圍尋找教育 資源的意識和能力。證明 請進來”走“出去”是地方院校師資隊伍國際化的重要內 容，也是教學型師資隊伍培訓提升的一個重要形式，更是培養(yǎng)具有國

15、際思維、 國際意識、和國際交往能力教師的有效途徑。有潛質的具有英語基礎的教學型 教師應該充分利用各種機會及資源積極赴國外進修、訪問、講學，這可以幫助他們了解和接觸最新本學科學術動態(tài)和本課程教學理念，開闊國際視野，優(yōu)化知 識結構，將國外先進的研究視角與方法、教學理念等引入日常教育教學中，提高國際化教學和研究能力5。其次是提高跨文化交際能力，了解多元文化 ，掌握醫(yī) 學專業(yè)領域的國際現狀和趨勢。教學型教師應該積極參加跨文化交際方面的講 座或課程，增強跨文化交際方面的基礎知識和意識，提高教師跨文化教學的水 平，也可與校內外教多溝通、多交流，如條件允許，教師應該到加拿大等英語 國家大學進修、訪學，使其融

16、入異域文化，切身進行體驗，從而完善知識結構和教 學技能，除此之外，教學型教學還應樹立終身學習理念，多閱讀一些跨文化交際能 力培養(yǎng)及經典的英語文學名著的相關書籍等，提高自己的跨文化交際理論修養(yǎng)；教 學型教師還應該積極參加一些跨文化交際的活動，努力提升自身的跨文化交際 能力，有效實施教學的具體步驟和方法，掌握專業(yè)課程教學的量與度，以達到 預期的教學目的與要求。？3。4借鑒醫(yī)師規(guī)范化培訓制度提高教師專業(yè)教學能力7？在提升師資隊伍國際化方面，大多數高校只重視一流人才的引進，片面認 為世界一流人才大大提升整個學校在本地區(qū)甚至在國內大學的排名，出現各高校搶人才大潮70忽視了對現有師資隊伍的再培訓再提升，導

17、致校內師資質量得不 到整體提升4 o醫(yī)師規(guī)范化培訓始于19世紀末在德國醫(yī)學界，其目的是著重 提高醫(yī)師能力，隨著制度變遷、經驗積累以及不斷創(chuàng)新，醫(yī)師規(guī)范化培訓取得了 較大成功，被各國醫(yī)學界廣泛認可8,醫(yī)師規(guī)范化培訓模式是指醫(yī)學生在一 定時間內在上級醫(yī)師的指導下在各科室進行臨床，通過小講課、教學查房等形 式鍛煉醫(yī)學生的臨床能力和鞏固理論知識，使醫(yī)學生迅速掌握疾病的診療技術和 建立起科學的臨床思維9，它是一個集臨床各科輪轉、學習、培養(yǎng)、提高、服 務和的復雜過程。個人覺得可以借鑒醫(yī)師規(guī)范化培訓的思維和做法，采取師資 培訓模塊培訓法提升教師全英文授課水平。初級筑基，由國際教育學院牽頭集 體培訓和各二級學

18、院負單獨培訓相結合；中級提升參加臨床帶教或參加更高級 的全英語教學技能培訓或由 XX主辦的來華留學英語師資培訓班，提升專業(yè)英 語教學能力；高級境外培訓，選拔參加境外名校訪學提升英語授課能力及提升跨文化交際能力3. 4 0 1初級筑基該層次培訓通過學科交叉融合，由英語口語水平良好、英語綜合素質高的高級職稱專業(yè)教師、專業(yè)外教、英語高級教師以及語言外教組成導師組，培訓內容包括基礎英語和醫(yī)學英語教育，目的是要教師學會如何在全英語教學中用英語 進行有實際意義的交流。培訓可由國際教育學院牽頭，二級學院挑選英語水平 較好的專業(yè)教師，組織集體培訓與二級學院單獨培訓相結合.集體培訓內容包括英語基礎等，單獨培訓內容包括專業(yè)英語詞匯等。?3 .4.2中級提升主要由國際教育學院負責培訓，在校內舉辦醫(yī)師規(guī)范培訓式”全英語教學技能提升培訓項目；內容可涉及基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學等科目教學培訓 ，由國際教育 學院組織臨床各科室、基礎醫(yī)學各學科組、英語教學專家、專業(yè)外教以及英語 口語水平良好、英語綜合素質高的高級職稱專業(yè)教師組成專家組。讓已具備一 定全英語授課能力的專業(yè)教師給外國留學生進行授課，專家組點評并提出整改意 見,旨在提高其在英語語境下的專業(yè)課程的教學基本功及多種教學方法組合實施 及教學方法創(chuàng)新，提升其專業(yè)英語教學能力。4。3高級境外培訓?選拔參加境外名校訪學提升英語授課能力及提升跨文化交際能力。對于近三年