1、教師資格證考試面試輔導(dǎo)溫州大學(xué) 彭小明 教授電話：057786596057郵箱：【前言】教師資格證面試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：測(cè)試項(xiàng)目分值要求職業(yè)道德0.5心理素質(zhì)0.5儀表儀態(tài)0.5言語(yǔ)表達(dá)1.5思維品質(zhì)1.5教學(xué)設(shè)計(jì)1確定目標(biāo)、把握內(nèi)容、突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)、體現(xiàn)學(xué)生主體性教學(xué)實(shí)施3.5創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)動(dòng)機(jī)、呈現(xiàn)內(nèi)容、問(wèn)題設(shè)計(jì)、與學(xué)生互動(dòng)、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)有序、有節(jié)奏、方法手段有效教學(xué)評(píng)價(jià)1過(guò)程性評(píng)價(jià)、教學(xué)效果一、教學(xué)設(shè)計(jì)：（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的含義：教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料和教學(xué)活動(dòng)的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程。通俗地說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)即“備課”，是教師設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)的“文本”（教

2、學(xué)方案）的活動(dòng)。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的格式（簡(jiǎn)）：【教學(xué)目標(biāo)】（三維）【重點(diǎn)難點(diǎn)】（重點(diǎn)：?jiǎn)卧?、教材特點(diǎn)；難點(diǎn)：教材難處、學(xué)生疑點(diǎn)）【教學(xué)方法】（閱讀法、講授法、對(duì)話法、實(shí)踐法、研究法、自學(xué)法、電教法等）【教學(xué)過(guò)程】（教學(xué)內(nèi)容與步驟）【板書(shū)設(shè)計(jì)】（文字式、示圖式）1.教學(xué)目標(biāo)教育目標(biāo)：是通過(guò)教育活動(dòng)，學(xué)生要達(dá)到的要求。 課程目標(biāo)：是課程學(xué)習(xí)完后所要達(dá)到的學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的描述性指標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)：是通過(guò)教學(xué)，學(xué)生要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。（導(dǎo)向、評(píng)價(jià)和操作作用）教學(xué)目標(biāo)分類：序分類角度分類1按總分分總目標(biāo)與分目標(biāo)2按主次分主目標(biāo)與副目標(biāo)3按強(qiáng)度分剛性目標(biāo)與彈性目標(biāo)4按時(shí)間分過(guò)程目標(biāo)與終極目標(biāo)5按情知分認(rèn)知

3、目標(biāo)與情意目標(biāo)6按計(jì)劃分預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)7按學(xué)科分一般（共同）目標(biāo)與特殊（學(xué)科）目標(biāo)（1）布盧姆“目標(biāo)分類學(xué)”：認(rèn)知情感技能知識(shí)領(lǐng)會(huì)應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià)接受反應(yīng)價(jià)值化組織價(jià)值或價(jià)值體系的性格化 知覺(jué)定向有指導(dǎo)的反應(yīng)機(jī)械動(dòng)作復(fù)雜的外顯動(dòng)作適應(yīng)創(chuàng)新（2）“新課程”教學(xué)目標(biāo)：三個(gè)維度：、過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀知識(shí)與能力【范例】數(shù)學(xué)四維目標(biāo)：數(shù)學(xué)素養(yǎng)知識(shí)與技能數(shù)學(xué)思考解決問(wèn)題情感與態(tài)度【范例】體育五維目標(biāo)：體育教學(xué)目標(biāo)運(yùn)動(dòng)與參與運(yùn)動(dòng)技能身體健康心理健康社會(huì)適應(yīng)（3）課程（教學(xué)）目標(biāo)表達(dá):知識(shí)了解說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等；理解解釋、說(shuō)明、歸納、概述、推斷、整理等；應(yīng)用設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫(xiě)、檢驗(yàn)、計(jì)劃

4、、推廣等）模仿模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)縮寫(xiě)等；獨(dú)立操作完成、制定、解決、繪制、嘗試等；遷移聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等。技能情感經(jīng)歷、感受參與、尋找、交流、分享、訪問(wèn)、考察等；反映、認(rèn)同遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、摒棄等；領(lǐng)悟、內(nèi)化形成、具有、樹(shù)立、熱愛(ài)、堅(jiān)持、追求等。案例：正確表達(dá)：行為主體行為動(dòng)詞行為條件行為對(duì)象行為標(biāo)準(zhǔn)。如:學(xué)生（行為主體）在自由朗讀全文、自主思考的基礎(chǔ)上（行為條件），劃出（行為動(dòng)詞）與主題關(guān)聯(lián)密切的（行為標(biāo)準(zhǔn)）句子或詞語(yǔ)（行為對(duì)象）。（1）我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程：老三段：感知教段理解教段應(yīng)用教段。舊五環(huán)：組織教學(xué) 復(fù)習(xí)舊課講授新課鞏固新課布置作業(yè)。（凱洛夫）新八股：作

5、者介紹時(shí)代背景朗讀課文正音釋詞劃分段落分析課文歸納中心總結(jié)特點(diǎn)。讀通讀懂讀好（讀熟、讀活）。了解理解見(jiàn)解。導(dǎo)境入境探境出境。立標(biāo)施標(biāo)測(cè)標(biāo)補(bǔ)標(biāo)。葉圣陶：預(yù)習(xí)課內(nèi)報(bào)告和討論（包括教師精講）練習(xí)。段力佩：讀讀議議講講練練。（育才中學(xué)教學(xué)法） 。新課程教學(xué)過(guò)程（理科）：1234自學(xué)與質(zhì)疑交流與討論活動(dòng)與探究訓(xùn)練與實(shí)踐（3）教學(xué)過(guò)程創(chuàng)新表達(dá)：【范例1】 1.未成曲調(diào)先有情；2.窺一斑而知全豹；3.奇文探究共賞析；4.萬(wàn)水千山總是情。二、教學(xué)實(shí)施：模擬上課（片段）模擬上課是依據(jù)備課內(nèi)容，自主選擇一個(gè)“教學(xué)片段”或“環(huán)節(jié)”進(jìn)行的試課（試講）。 1.教學(xué)呈現(xiàn)：（1）閱讀（預(yù)習(xí)與自學(xué)、朗讀默讀與背誦）；（2）講

6、授（講述法、講解法、講評(píng)法、復(fù)述法、講讀法、講演法、講練法等）；（3）對(duì)話（語(yǔ)言：?jiǎn)柎稹⒔徽?、討論、辯論；非語(yǔ)言體態(tài)語(yǔ)）。（4）活動(dòng)（如游戲、交往、查閱、搜尋、視聽(tīng)、探究、實(shí)驗(yàn)等）。（5）演示：黑板、卡片、圖表、圖書(shū)、模型、實(shí)物等；網(wǎng)絡(luò)、課件、多媒體等。（6）訓(xùn)練（思考、練習(xí)與作業(yè)）；（7）管理 (組織、協(xié)調(diào)、管理與服務(wù))。三、教學(xué)板書(shū)：（一）概述板書(shū)是教師根據(jù)教學(xué)的需要，利用黑板，運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言（包括文字、符號(hào)、線條、表格、圖形）進(jìn)行表情達(dá)意、教書(shū)育人的活動(dòng)。板書(shū)分傳統(tǒng)板書(shū)和電子板書(shū)。（二）要求1.內(nèi)容上科學(xué)美：準(zhǔn)確性、整體性、系統(tǒng)性；2.形式上藝術(shù)美：文字美、語(yǔ)言美、造型美、色彩美；3.書(shū)寫(xiě)

7、上書(shū)法美：寫(xiě)對(duì)、寫(xiě)清、寫(xiě)好。 天頭 （不寫(xiě)） 課題（作者）左中右 時(shí)代背景 作者思路 語(yǔ)文知識(shí) 作者簡(jiǎn)介 文章結(jié)構(gòu) 陌生字詞 正音辨字 重點(diǎn)難點(diǎn) 補(bǔ)充內(nèi)容 新的詞語(yǔ) 中心要點(diǎn) 布置作業(yè) 寫(xiě)作特點(diǎn)地尾（不寫(xiě)）【附】語(yǔ)文板書(shū)： 【范例】珍珠鳥(niǎo)：不 看不 管不 趕不 寫(xiě)怕 人膽 大放 心信 賴 人 鳥(niǎo)信賴 【模仿】人的大腦： 左腦 右腦語(yǔ)言、文字、符號(hào)、分析、判斷等音樂(lè)、圖形、影像、色彩、情感等大腦功用樹(shù)立正確的消費(fèi)觀消費(fèi)心理面面觀做理智的消費(fèi)者從眾心理求異心理攀比心理求實(shí)心理量入為出，適度消費(fèi)避免盲從，理性消費(fèi)保護(hù)環(huán)境，綠色消費(fèi)勤儉節(jié)約，艱苦奮斗 【范例】社會(huì)（大括號(hào)式板書(shū)）：【案例】林黛玉進(jìn)賈府

8、板書(shū)設(shè)計(jì)識(shí)項(xiàng)鏈 借項(xiàng)鏈丟項(xiàng)鏈賠項(xiàng)鏈 精 神 枷 鎖 項(xiàng)鏈莫泊?！痉独宽?xiàng)鏈（圖示式板書(shū)）:【范例】守財(cái)奴：葛朗臺(tái)貪婪冷酷虛偽吝嗇搶金匣騙遺產(chǎn)抓法器守密室（三）板書(shū)設(shè)計(jì)：1.錘煉語(yǔ)言語(yǔ)言文字是板書(shū)的第一要素。作為教師的書(shū)面語(yǔ)言板書(shū)，一定要追求語(yǔ)言文字的盡善盡美。板書(shū)的語(yǔ)言應(yīng)做到：正確、準(zhǔn)確；簡(jiǎn)潔、精練；形象、生動(dòng)。【范例】藥：買(mǎi)藥吃藥議藥死于藥。荷花淀：等夫話夫送夫探夫議夫遇夫譴夫助夫?qū)W夫?；实鄣男卵b：想新裝做新裝看新裝穿新裝展新裝議新裝揭新裝漁夫的故事：撈瓶出瓶入瓶投瓶【范例】 阿Q正傳：風(fēng)傳革命宣布革命幻想革命不準(zhǔn)革命革命破滅。多收了三五斗：豐收？少收！ 希望？絕望！項(xiàng)鏈：想項(xiàng)鏈借項(xiàng)鏈戴項(xiàng)鏈

9、丟項(xiàng)鏈賠項(xiàng)鏈假項(xiàng)鏈?；匮影玻夯匮影矐浹影矔?huì)延安繪延安頌延安【范例】 漁夫與金魚(yú)的故事 貪貪貪貪貪一夜風(fēng)頭項(xiàng)鏈即鎖鏈?zhǔn)晷量啾瘎?shí)鬧劇項(xiàng)鏈路瓦栽夫人借項(xiàng)鏈窮出風(fēng)頭；路瓦栽夫人丟項(xiàng)鏈樂(lè)極生悲；路瓦栽夫人賠項(xiàng)鏈自討苦吃。【案例】水循環(huán)的成因：內(nèi)因：水的三態(tài)變化 （固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)）外因成因太陽(yáng)輻射提供了能量水的重力提供了動(dòng)力2.借用符號(hào)文字也是符號(hào)，是完整而系統(tǒng)的符號(hào)。除此之外，板書(shū)還使用標(biāo)點(diǎn)符合、數(shù)學(xué)運(yùn)算符號(hào)、氣象符號(hào)、速寫(xiě)符號(hào)、批改符號(hào)、箭頭符號(hào)、外文字母、商標(biāo)、代號(hào)、記號(hào)等等。如交通標(biāo)志：【范例】 桃花源記： 論壇信息的發(fā)布信息技術(shù)板書(shū)：發(fā)布信息登陸論壇發(fā)布新帖回復(fù)帖子瀏覽貼子參與討論3.運(yùn)用

10、線條常用的各類型線條：直線（橫線、豎線、斜線），折線，曲線（開(kāi)放式曲線：不規(guī)則曲線、波紋線、拋物線、螺旋線、圓柱螺線；封閉式曲線即圓和橢圓，包括輻射式、聚輻式、包孕式、相切式、相離式等等形式）?！痉独?林教頭風(fēng)雪山神廟 【范例】 明湖居聽(tīng)書(shū)：聲音不大節(jié)節(jié)高起周匝數(shù)圈愈唱愈低忽又揚(yáng)起百鳥(niǎo)亂鳴戛然而止【案例】荷塘月色 家去荷塘月下荷塘塘上月色荷塘四周憶江南頗不寧?kù)o求 靜得 靜得 靜渴望自由回到現(xiàn)實(shí)【范例】祝福:【范例】“價(jià)值規(guī)律”示圖：價(jià)格價(jià)值【范例】雨中登泰山板書(shū):【范例】林黛玉進(jìn)賈府板書(shū)：【范例】英語(yǔ)板書(shū)：4.制作表格表格的特點(diǎn)是概括精要、簡(jiǎn)單明了、整齊端正、內(nèi)涵豐富、對(duì)比強(qiáng)烈，給人一目了然

11、之感。使用表格板書(shū)可以介紹知識(shí)、說(shuō)明事物、敘述歷史、圖解結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)人物、揭示主題、顯現(xiàn)特點(diǎn)。比一比看一看歌曲音樂(lè)情緒節(jié)奏力度旋律起伏速度其他遼闊的草原宗巴朗松牡丹江舒緩自由的強(qiáng)起伏大慢速【范例】音樂(lè)板書(shū)：二氧化硫的物理性質(zhì)： 顏色 氣味 狀態(tài) 密度 溶解度 毒性無(wú)色刺激性氣體比空氣大1；40溶于水有毒二氧化硫的物理性質(zhì)【范例】化學(xué)板書(shū)（二氧化硫物理性質(zhì)）【范例】數(shù)學(xué)板書(shū)：圖像交點(diǎn)情況實(shí)根情況0=00 xyxyxy有兩個(gè)交點(diǎn)(x1,0),(x2,0)只有一個(gè)交點(diǎn)(x1,0)無(wú)交點(diǎn)有兩個(gè)實(shí)根x1,x2只有一個(gè)實(shí)根x1無(wú)實(shí)根【范例】物理板書(shū)：重力彈力摩擦力原因條件大小方向【范例】需氧呼吸的過(guò)程反應(yīng)物

12、產(chǎn)物場(chǎng)所能量釋放第一階段葡萄糖丙酮酸細(xì)胞溶膠少量第二階段丙酮酸、水CO2、H線粒體少量第三階段O2、HH2O線粒體大量【范例】八股文格式：破題揭示題旨承題承上文而加以闡發(fā)起講議論始入手為起講后的入手之處起股每個(gè)段落中，都有兩股排比對(duì)偶文字中股每個(gè)段落中，都有兩股排比對(duì)偶文字后股每個(gè)段落中，都有兩股排比對(duì)偶文字束股每個(gè)段落中，都有兩股排比對(duì)偶文字5.創(chuàng)造圖形科學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)：形象幫助記憶、直觀加深印象。板書(shū)中使用圖形示意會(huì)取得良好的教學(xué)效果。板書(shū)中常用的圖形包括示意圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、板畫(huà)、板貼等等。【范例】物理（板畫(huà)1）：圖51ABC圖 52圖23/3【范例】物理（板畫(huà)2）：【范例】馬斯洛動(dòng)機(jī)理論與需求層

13、次生理需要安全需要社交需要尊重需要自我實(shí)現(xiàn)【模仿】人類食物需要層次圖：谷物類蔬菜水果類動(dòng)物性食品類奶制品和豆制品類油脂類【模仿】中國(guó)古代科舉考試：殿試（進(jìn)士，頭名稱狀元）會(huì)試（貢士，頭名稱會(huì)元）鄉(xiāng)試（舉人，頭名稱解元）院試（生員或稱秀才）縣試（童生）【模仿】三省六部制皇帝三省（中書(shū)、尚書(shū)、門(mén)下）六部（吏、戶、禮、兵、刑、工）【范例】 土地板書(shū)： 戰(zhàn)士守土義士保土華僑藏土土人愛(ài)土帝王爭(zhēng)土王子得土人民改土農(nóng)民惜土土地【范例】荔枝蜜【范例】 明湖居聽(tīng)書(shū)鋪墊手法：（四）白妞說(shuō)書(shū)（三）觀眾評(píng)議（二）黑妞說(shuō)書(shū) （一）琴師彈琴【范例】雨中登泰山 天 街 登南天門(mén)疏密相間 十 八 盤(pán) 飛 瀑 石坊黃峴嶺 七

14、真 祠移步換景 水 庫(kù) 岱 宗 坊輕松愉快心跳膽怯意興盎然 樂(lè)趣苦趣 獨(dú)得之樂(lè)贊不絕口 抖擻精神流連忘返欲步不前登山愿望 興致勃勃 由來(lái)已久【范例】碩鼠板書(shū)： 【范例】春板書(shū)：來(lái)近草花風(fēng)新人雨美壯繪春盼頌【范例】回延安板書(shū)：【范例】北京亞運(yùn)村板書(shū)：【范例】看云識(shí)天氣： 【范例】雪地里的小畫(huà)家： 馬克思主義中國(guó)化馬克思主義中國(guó)化 馬克思主義要在中國(guó)發(fā)揮指導(dǎo)作用，就必須將其同中國(guó)的具體實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)馬克思主義的中國(guó)化，而且中國(guó)化的馬克思主義也為馬克思主義理論寶庫(kù)增添了新的內(nèi)容。蒸發(fā)凝結(jié)凝結(jié)凝結(jié)降水水汽輸送降水降水地表徑流下滲地下徑流蒸發(fā)植物蒸騰【范例1】地理：自然界的水循環(huán)蒸發(fā)降水水汽輸送地下徑

15、流地表徑流圖中構(gòu)成海陸間水循環(huán)的有哪些環(huán)節(jié)？（填序號(hào)）下滲【范例2】地理：海陸水間循環(huán)【范例3】地理：海上內(nèi)循環(huán)【范例4】地理：陸地內(nèi)循環(huán)6.調(diào)諧色彩板書(shū)按顏色分有單色（白色）板書(shū)，多色板書(shū)。適當(dāng)?shù)厥褂貌煌?，不但可以?gòu)成一幅幅多姿多彩的藝術(shù)圖畫(huà)而獨(dú)具審美價(jià)值，并且因?yàn)樯时旧碛斜砬檫_(dá)意作用而獨(dú)具強(qiáng)調(diào)意義、輔助功能。海洋水96.530%大氣水0.001%陸地水3.469%（淡水2.53%）【范例】地理板書(shū)： 【范例】體育板書(shū)：來(lái)歷宗旨機(jī)構(gòu)創(chuàng)始人格言 琴師彈奏 黑妞說(shuō)書(shū) 觀眾評(píng)論白妞說(shuō)書(shū)【范例】 語(yǔ)文板書(shū)：【范例】對(duì)話式教學(xué)：文本 核心學(xué)者編者教師學(xué)生作者四、課程評(píng)價(jià)：1.定義：課程評(píng)價(jià)：指在

16、系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理和分析教育信息的基礎(chǔ)上，對(duì)課程與教學(xué)的價(jià)值作出的判斷。2. 類型：（1）課程評(píng)價(jià)；（2）教師教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)；（3）學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)（診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等）；（4）元評(píng)價(jià)（對(duì)“評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)）。教學(xué)評(píng)價(jià)分類：量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)；外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)；診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)；過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)；檔案袋評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)方法：測(cè)驗(yàn)法觀察法面談法自我評(píng)價(jià)法問(wèn)卷法檔案袋法蘇格拉底式研討評(píng)價(jià)法（“班級(jí)參與”“課堂討論”等作主要評(píng)價(jià)參考）。3.功能：（1）目標(biāo)導(dǎo)向功能； （2）診斷反饋功能； （3）檢查督促功能； （4）甄別選拔功能； （5）激勵(lì)發(fā)展功能；

17、 （6）管理研究功能。 4.弊端：重選拔、輕發(fā)展；重知識(shí)、輕能力；重書(shū)本、輕實(shí)踐；重課內(nèi)、輕課外；重筆試、輕口試；重量評(píng)、輕質(zhì)評(píng)；重客觀、輕主觀；重理性、輕情感；重少數(shù)、輕多數(shù)；重結(jié)果、輕過(guò)程。 5.作業(yè)設(shè)計(jì)思考與練習(xí)；必做題與選做題；課堂練習(xí)與課外作業(yè)從現(xiàn)代課程與教學(xué)論看，作業(yè)不僅僅是知識(shí)的鞏固、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程，而且是師生、學(xué)生之間的一種互動(dòng)，一種交往過(guò)程，也是學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的社會(huì)建構(gòu)。新作業(yè)觀：作業(yè)功能應(yīng)強(qiáng)調(diào)形成性和發(fā)展性；作業(yè)內(nèi)容應(yīng)突出開(kāi)放性和探究性；作業(yè)形式應(yīng)體現(xiàn)新穎性和多樣性；作業(yè)容量應(yīng)考慮量力性和差異性；作業(yè)評(píng)判應(yīng)重視過(guò)程性和激勵(lì)性。新作業(yè)形式舉例：一項(xiàng)研究任務(wù)、一篇小

18、論文、一次專訪、一個(gè)調(diào)查、一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、一項(xiàng)策劃、一次社區(qū)服務(wù)、一次公益活動(dòng)、一個(gè)方案制訂、一次匯報(bào)演出-【案例】皇帝的新裝作業(yè)設(shè)計(jì)：講皇帝的新裝故事給父母聽(tīng)。續(xù)寫(xiě)：“皇帝回宮后-”小孩說(shuō)真話對(duì)現(xiàn)實(shí)的意義?！景咐柯毅懽鳂I(yè)設(shè)計(jì)：讀并比較崔瑗的陋室銘。韻譯銘文。仿寫(xiě)：奧運(yùn)銘。【案例】老王作業(yè)設(shè)計(jì)：為老王擬寫(xiě)“社保申請(qǐng)”。為老王擬寫(xiě)“墓志銘”。我如果是“義工”，我能為“老王”做些什么？【案例】我有一個(gè)夢(mèng)想作業(yè)設(shè)計(jì)我的夢(mèng)想是什么？我為什么有這樣的夢(mèng)想？我的夢(mèng)想怎樣實(shí)現(xiàn)？我的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了沒(méi)有？五、面試提問(wèn)：1.面試20分鐘。課前提問(wèn)5分鐘、上課10鐘、課后提問(wèn)5分；2.課前5分鐘提問(wèn)以教育學(xué)、心理學(xué)、

19、教學(xué)法知識(shí)與理念為主；3.課后5分鐘提問(wèn)以上課相關(guān)內(nèi)容為主。（一）教學(xué)原則教育規(guī)律是教育現(xiàn)象與其它社會(huì)現(xiàn)象，以及教育現(xiàn)象內(nèi)部各個(gè)構(gòu)成要素之間本質(zhì)的、必然的、內(nèi)在的聯(lián)系或關(guān)系。教學(xué)原則是教學(xué)的基本原理和法則，它是教學(xué)規(guī)律在教學(xué)過(guò)程中的反映，是教學(xué)的指導(dǎo)思想。1.傳統(tǒng)教學(xué)原則如：因材施教原則、知行合一原則、學(xué)思結(jié)合原則、循序漸進(jìn)原則、教學(xué)相長(zhǎng)原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、積累性原則等。2.現(xiàn)代教學(xué)原則如：（1）民主性（平等、均等、公開(kāi)、公正 、參與、互動(dòng)、信賴、尊重、理解、對(duì)話）；（2）主體（間）性（師生是雙主體，教材是客體）；（3）開(kāi)放性（目標(biāo)、內(nèi)容、模式、資源、評(píng)價(jià)的開(kāi)放）；（4）

20、實(shí)踐性（活動(dòng)性）； （5）創(chuàng)新性（思想、知識(shí)、內(nèi)容、教法、手段、形式的創(chuàng)新）；（6）個(gè)性化（重視個(gè)性教育，學(xué)習(xí)個(gè)性化、教學(xué)風(fēng)格化）（7）審美性（重視美育、教學(xué)藝術(shù)化）。3.“新課標(biāo)”教學(xué)原則如：重視科學(xué)素養(yǎng)與強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)與強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體相結(jié)合； 遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與遵循學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律相結(jié)合； 強(qiáng)調(diào)智力開(kāi)發(fā)與強(qiáng)調(diào)非智力開(kāi)發(fā)相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展與強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展相結(jié)合； 注重課堂學(xué)習(xí)與注重綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合； 重視培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)與強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的相結(jié)合。【附】現(xiàn)代教學(xué)的基本要求：1.成人與成才相結(jié)合（目的）；2.人文與科學(xué)相結(jié)合（內(nèi)容）；3.智商與情商相結(jié)合（結(jié)果）；4.

21、學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)相結(jié)合（任務(wù)）；5.個(gè)性與群性相結(jié)合（要求）；6.統(tǒng)一與多元相結(jié)合（思想）；7.主導(dǎo)與主體相結(jié)合（關(guān)系）；8.苦學(xué)與樂(lè)學(xué)相結(jié)合（態(tài)度）；9.教法與學(xué)法相結(jié)合（方法）；10.傳話與對(duì)話相結(jié)合（方式）；11.預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合（目標(biāo)）；12.定量與定性相結(jié)合（評(píng)價(jià)）。（二）教學(xué)方法達(dá)爾文：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”黑格爾：“方法是任何事物所不能抗拒的、最高的、無(wú)限的力量。”古人云：“授人一魚(yú)，只供一餐；授人一漁，終身受用?！?.定義：概念定義1教學(xué)方法教師、學(xué)生為了完成教學(xué)目標(biāo)而在課堂上運(yùn)用的一系列方式、步驟、手段、技術(shù)的總和。2教學(xué)模式俗稱“大方法”。是建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)

22、上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)或形成的一種教學(xué)模型（套路）。3教學(xué)策略是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學(xué)對(duì)策與謀略。2.分類：以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法，如講授法、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法；以直觀感知為主的教學(xué)方法，如演示法、參觀法；以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，如練習(xí)法、作業(yè)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)法；以引導(dǎo)探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法，如發(fā)現(xiàn)法；以情感陶冶為主的教學(xué)方法，如欣賞教學(xué)法、情境教學(xué)法。常見(jiàn)的教學(xué)方法：閱讀法（朗讀法、默讀法、背誦法等）；講授法（講述法、講解法、講評(píng)法、

23、講演法、講讀法、講練法等）；對(duì)話法（問(wèn)答法、談話法、討論法、辯論法等）；活動(dòng)法（游戲、操作、旅游等）；研究法（調(diào)查訪談、探索發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)證明等）； 電教法（信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合）；自學(xué)法（自學(xué)輔導(dǎo)法）。3.總結(jié)：萬(wàn)法讀為本。教有法，教無(wú)定法；重在得法；無(wú)法之法乃為至法。（查有梁）教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人。（葉圣陶）教的法子依據(jù)學(xué)的法子。（陶行知）一法為主，多法優(yōu)化組合。（三）教學(xué)模式1.定義：俗稱“大方法”。是建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)或形成的一種教學(xué)模型(套路)。簡(jiǎn)言之，教學(xué)模式就是指課堂教學(xué)的模型或形式。 教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介。2.組成要素：（1）

24、教學(xué)思想（理論依據(jù)是什么）；（2）教學(xué)目的（教學(xué)的結(jié)果是什么）；（3）教學(xué)內(nèi)容（教什么、如何呈現(xiàn)）；（4）師生關(guān)系（如何看待師生作用）；（5）教學(xué)程序（過(guò)程、結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)）；（6）教學(xué)策略（方法、途徑、手段）；（7）教學(xué)個(gè)性（特點(diǎn)、風(fēng)格等）；（8）教學(xué)評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)主體、方法、標(biāo)準(zhǔn)）。3.分類： （1）國(guó)外典型的教學(xué)模式：模式代表依據(jù)1信息加工處理模式喬伊斯的概念獲得模式、奧蘇貝爾的有意義言語(yǔ)接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式。認(rèn)知理論2行為控制教學(xué)模式布盧姆掌握式學(xué)習(xí)、普萊西、斯納金的程序教學(xué)模式。行為主義3社會(huì)互動(dòng)作用模式西倫的小組研究模式、阿莫納什維利的合作學(xué)習(xí)。社會(huì)心理學(xué)4個(gè)人人格發(fā)展模式羅杰斯的非指導(dǎo)性

25、教學(xué)模式。人本主義（2）我國(guó)吳也顯教學(xué)模式分類：傳授式：復(fù)習(xí)授新鞏固應(yīng)用；學(xué)導(dǎo)式：自學(xué)質(zhì)疑誘導(dǎo)練習(xí)；發(fā)現(xiàn)式：?jiǎn)l(fā)思考研究解決；體驗(yàn)式：設(shè)境活動(dòng)體驗(yàn)感悟；師徒式：示范模仿訓(xùn)練遷移。（3）新課程改革的教學(xué)模式：基于問(wèn)題解決式的教學(xué)（質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)分析解決）；基于話題對(duì)話式的教學(xué)（話題準(zhǔn)備對(duì)話總結(jié)）；基于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)（選題假設(shè)論證表達(dá)）； 基于綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)（計(jì)劃組織活動(dòng)反思）；基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)（目標(biāo)任務(wù)分工合作）；基于課程資源開(kāi)發(fā)的教學(xué)（專題搜尋綜合呈現(xiàn)）；基于多元智能開(kāi)發(fā)的教學(xué)（承認(rèn)差異因材施教開(kāi)發(fā)潛能發(fā)展個(gè)性）。（4）溫州中小學(xué)十種教學(xué)模式： 講授演示型；自主探究型； 自學(xué)輔導(dǎo)型；任務(wù)驅(qū)動(dòng)型

26、； 實(shí)驗(yàn)探索型；問(wèn)題探討型； 分工合作型；話題論辯型； 課外拓展型；活動(dòng)體驗(yàn)型。4.教學(xué)模式的建構(gòu)：建構(gòu)：是為了教學(xué)秩序的建立；是為了教學(xué)的科學(xué)化；是為了教學(xué)行為的可操作、可模仿。教學(xué)模式的建構(gòu)與重構(gòu)不是讓老師教學(xué)“程式化”，而是讓老師學(xué)會(huì)“教學(xué)創(chuàng)新”。我們的提倡：解構(gòu)建構(gòu)超越重構(gòu)再超越 （1）反思實(shí)踐，自覺(jué)建構(gòu)在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)：初建修正定型。在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)反復(fù)的摸索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)抽象建構(gòu)出規(guī)范的操作程序，形成教學(xué)模式，并且在實(shí)踐中進(jìn)一步修正完善教學(xué)模式，逐步形成定型的建構(gòu)模式。（2）理論引導(dǎo)，主動(dòng)建構(gòu)在理論指導(dǎo)下主動(dòng)建構(gòu)模式的步驟： 第一，從理念出發(fā)，建構(gòu)理論上可能的模式；

27、 第二，結(jié)合實(shí)際情況，建構(gòu)實(shí)踐上可行的模式； 第三，經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐檢驗(yàn)，建構(gòu)可信的模式。（3）繼承傳統(tǒng)，創(chuàng)新建構(gòu)繼承傳統(tǒng)模式而推陳出新的建構(gòu)一般步驟是：繼承模仿改造創(chuàng)新。這一方法是通過(guò)對(duì)已有的教學(xué)模式（本學(xué)科或其他學(xué)科的教學(xué)模式）的吸收、借鑒、改造，創(chuàng)造出新的教學(xué)模式。（4）不同情形，多元建構(gòu)針對(duì)不同課型、文體、文本、教師教學(xué)、學(xué)生群體等建構(gòu)不同的教學(xué)模式是每個(gè)教師應(yīng)該明確的方法?！靶抡n程”教學(xué)模式的建構(gòu)可根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)條件、教學(xué)要求建構(gòu)不同的模式。（四）教學(xué)內(nèi)容序項(xiàng)目涵義角度1課程內(nèi)容教什么，學(xué)生學(xué)什么；政府2教材內(nèi)容用什么教，學(xué)生用什么學(xué)；專家3教學(xué)內(nèi)容老師做什么事，學(xué)生開(kāi)展什么活

28、動(dòng)。教師古代在古代中國(guó)，教學(xué)教學(xué)內(nèi)容十分豐富。如孔子有“六藝”，即禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)；諸子百家也各有自己的課程。在漫長(zhǎng)的封建社會(huì)里，主要課程就是作為儒家經(jīng)典的“三百千”“四書(shū)五經(jīng)”?！靖健俊叭偾А保簳?shū)名作者時(shí)代特點(diǎn)三字經(jīng)王應(yīng)麟宋內(nèi)容綜合；句法靈活語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，三言韻語(yǔ)百家姓佚名宋初姓氏無(wú)關(guān)聯(lián)；四言韻語(yǔ)千字文周光嗣梁一千常用字；四言韻語(yǔ)；內(nèi)容豐富，條理清楚【附】“四書(shū)五經(jīng)”：書(shū)名作（編）者時(shí)代特點(diǎn)論語(yǔ)孔子弟子春秋語(yǔ)錄孟子孟子戰(zhàn)國(guó)哲學(xué)；文采大學(xué)曾參春秋戰(zhàn)國(guó)出于禮記中庸子思春秋戰(zhàn)國(guó)出于禮記詩(shī)經(jīng)孔子周四言詩(shī)；風(fēng)雅頌尚書(shū)孔子周散文；簡(jiǎn)短禮記孔子春秋戰(zhàn)國(guó)應(yīng)用文；禮儀制度周易周公周哲學(xué)（卜卦）；深?yuàn)W春秋孔

29、子春秋歷史；簡(jiǎn)潔古代在國(guó)外，教育內(nèi)容主要是“七藝”：三藝（文法、修辭、邏輯）和四藝（算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)），另外有的學(xué)校還開(kāi)設(shè)體育（如“五項(xiàng)競(jìng)技”：賽跑、跳躍、擲鐵餅、投標(biāo)槍、角力；“騎士七技”：騎馬、游泳、打獵、擊劍、投槍、弈棋、吟詩(shī)），軍事和宗教課程。1.教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成：（1）關(guān)于自然和人類社會(huì)的基本知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容。（“發(fā)展心理學(xué)”認(rèn)為，兒童具有認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)以及了解自己的需要，因而中小學(xué)教育的基本內(nèi)容應(yīng)該包括自然、社會(huì)和人三類基礎(chǔ)知識(shí)）（2）關(guān)于實(shí)踐活動(dòng)的方式、方法的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容。（3）關(guān)于提高綜合能力的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容。（4）關(guān)于培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的情意內(nèi)容?！靖健空n程（教學(xué)）內(nèi)容

30、可概括為：知識(shí)（言語(yǔ)、技藝、文化）的學(xué)習(xí)；關(guān)于知識(shí)（言語(yǔ)、技藝、文化）的學(xué)習(xí)；通過(guò)知識(shí)（言語(yǔ)、技藝、文化）的學(xué)習(xí)。主要知識(shí)，如：客觀事實(shí)； 基本概念； 規(guī)則、規(guī)律及原理（思想、理念）；語(yǔ)言與文字；技術(shù)與藝術(shù)（含文學(xué)）；活動(dòng)方法的知識(shí)； 有關(guān)社會(huì)關(guān)系的準(zhǔn)則和評(píng)價(jià)的知識(shí)。 【附1】知識(shí)的分類：（1）本學(xué)科知識(shí)、其他百科知識(shí)；（2）陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)；（3）理論知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)；（4）顯性知識(shí)、隱性知識(shí)；（5）昔時(shí)信息、即時(shí)信息。【附2】西方知識(shí)（信息）分類：加涅梅里爾布魯姆坦尼森第一類知識(shí)言語(yǔ)信息記憶知識(shí) 陳述性知識(shí)第二類知識(shí)智力技能應(yīng)用領(lǐng)會(huì)應(yīng)用分析程序性知識(shí)第三類知識(shí)認(rèn)識(shí)策略發(fā)現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)策略

31、性知識(shí)【附3】中國(guó)傳統(tǒng)文化：中國(guó)三大文化代表世界觀主張儒家文化孔子孟子入世（得勢(shì)）世界大同、中庸和諧、仁義禮智信、重今世（修身-齊家-治國(guó)-平天下）道家文化老子莊子避世（失勢(shì)）天人合一、順其自然、無(wú)為而治佛家文化釋迦牟尼出世（去勢(shì)）因果報(bào)應(yīng)、自我解脫禪悟、重來(lái)世（輪回）【附4】中西方文化：哲學(xué)思想思維宗教國(guó)是藝術(shù)醫(yī)學(xué)烹飪語(yǔ)言文字西方性惡論科學(xué)主義抽象重來(lái)世法治寫(xiě)實(shí)看成分營(yíng)養(yǎng)拼音文字法治語(yǔ)言中國(guó)性善論人文主義形象重今世德治寫(xiě)意憑經(jīng)驗(yàn)色香味拼形文字人治語(yǔ)言2.教學(xué)內(nèi)容的組織：（1）邏輯順序與心理順序相統(tǒng)一。邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程與教學(xué)內(nèi)容。心理順序指的是以適合兒童心

32、理特點(diǎn)的方式組織課程與教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童發(fā)展特點(diǎn)以及兒童的興趣、需要和能力組織課程。（2）縱向組織與橫向組織相統(tǒng)一縱向組織是指按照某些準(zhǔn)則以先后順序排列課程與教學(xué)內(nèi)容，將選出的課程與教學(xué)內(nèi)容要素按邏輯順序由淺入深、由簡(jiǎn)到繁組織起來(lái)。橫向組織是指打破學(xué)科之間的界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，找出各種課程與教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，求同存異、整合為一個(gè)有機(jī)的課程整體。 （3）直線前進(jìn)與螺旋上升相統(tǒng)一直線式就是把一門(mén)學(xué)科課程的內(nèi)容線性排列，組織成一條在邏輯上前后直接聯(lián)系的直線，前后的內(nèi)容基本上不重復(fù)。螺旋式則要在不同階段上根據(jù)課程目標(biāo)使課程與教學(xué)內(nèi)容不同程度、不同層次地重復(fù)出現(xiàn)。 （五）學(xué)習(xí)方式（1）學(xué)習(xí)：

33、由經(jīng)驗(yàn)（客體）引起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、行為（主體）變化的過(guò)程。（2）學(xué)習(xí)方法：學(xué)生完成學(xué)習(xí)的手段或途徑。（3）學(xué)習(xí)方式：包括學(xué)習(xí)方法在內(nèi)的，學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等綜合體。1.世界三大學(xué)習(xí)理論流派：理論流派主導(dǎo)年代學(xué)習(xí)觀點(diǎn) 研究 基礎(chǔ)教師角色學(xué)生地位教學(xué)方法行為主義1900-1950反應(yīng)增強(qiáng)人為情境中的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)獎(jiǎng)罰的實(shí)施者獎(jiǎng)罰的接受者練習(xí)實(shí)踐認(rèn)知主義1960-1970信息加工人為情境中的人類個(gè)體信息的分配者信息的接受者講授教材建構(gòu)主義1980-1990知識(shí)建構(gòu)真實(shí)情境中的人類個(gè)體探究性學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)者意義的建構(gòu)者參與討論，有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)2.世界三大學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)模式代表

34、人物學(xué)習(xí)程序接受式學(xué)習(xí)奧蘇貝爾（美）習(xí)得保持再現(xiàn)運(yùn)用掌握式學(xué)習(xí)布盧姆（美）目標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)矯正再評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)布魯納（美）觀察假想概念化轉(zhuǎn)化能力3.自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式相對(duì)方式定義目的1自主學(xué)習(xí)被動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。 培養(yǎng)主體意識(shí)2合作學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)是為了完成共同的任務(wù)，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神3探究學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)（科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。 培養(yǎng)創(chuàng)新能力（六）新理念：1

35、.教育新理念：序理念含義1以人為本敬畏生命、彰顯人性。學(xué)生中心、全面發(fā)展2教育民主教育均衡、平等意識(shí)。精神自由、人格獨(dú)立3張揚(yáng)個(gè)性承認(rèn)差異、個(gè)別教學(xué)。開(kāi)發(fā)潛力、發(fā)展個(gè)性4回歸生活貼近現(xiàn)實(shí)、面向社會(huì)。走入生活、走入心靈5崇尚自然順應(yīng)自然、天人合一。生態(tài)平衡、保護(hù)環(huán)境6國(guó)際理解相互尊重、彼此寬容。多元文化、融合發(fā)展7文化建構(gòu)教師文化、學(xué)生文化、課程文化、校園文化2. 新課程改革教學(xué)新理念關(guān)注學(xué)生的感情、態(tài)度和價(jià)值觀；注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法的掌握；重視學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)學(xué)習(xí)；提出“不同的人在學(xué)科上得到不同的發(fā)展”提倡課程整合和研究性學(xué)習(xí)；注重合作學(xué)習(xí)；鼓

36、勵(lì)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合；調(diào)整“課程內(nèi)容”，倡導(dǎo)與生活相結(jié)合；提出多元評(píng)價(jià)建議。3.“新課改”五大理論支柱：理論代表教育主張活動(dòng)課程杜威主張以兒童為中心；強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)；注重在活動(dòng)中發(fā)展；主張教育即生活。人本主義教育羅杰斯主張以人為本；強(qiáng)調(diào)人文教育；注重精神追求；實(shí)行“非指示性教學(xué)”。建構(gòu)主義教育皮亞杰知識(shí)是人們對(duì)客觀世界的一種解釋（假說(shuō)）；教學(xué)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和組建學(xué)習(xí)共同體；學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)；教師是學(xué)生的伙伴，是合作者。后現(xiàn)代課程威廉姆-多爾“去中心” ，否定一切（無(wú)中心論）；推崇差異，張揚(yáng)個(gè)性；教學(xué)“不是傳遞所知道的而是探索所不知道的知識(shí)”；教師是平等中的首席。多元智能論加德納人有八大（

37、或更多）智能；人的區(qū)別主要是智能類型不同而不是水平差異；沒(méi)有差生只有差異；追求個(gè)性發(fā)展?！靖?】當(dāng)前我國(guó)八大教育學(xué)派：1.主體教育學(xué)派代表人物：裴娣娜。主張：尊重學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性自由充分發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生自主性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。目的：解決人的現(xiàn)代化發(fā)展問(wèn)題，并為中國(guó)教育的現(xiàn)代化發(fā)展和中國(guó)人現(xiàn)代素質(zhì)的提高找出一條現(xiàn)實(shí)的途徑。2.生命實(shí)踐教育學(xué)派代表人物；華東師范大學(xué)葉瀾。主張：以“生命作為教育的基礎(chǔ)和教學(xué)研究的原點(diǎn)，關(guān)注教育實(shí)踐活動(dòng)中”具體的人的真實(shí)成長(zhǎng)。目的：根本的目的在于形成新的基礎(chǔ)教育觀念和創(chuàng)新型學(xué)校，顯性目標(biāo)是為了建設(shè)21世紀(jì)需要的符合時(shí)代發(fā)展的學(xué)校。3.新教育學(xué)派代表人物:江蘇蘇州

38、朱永新教授。核心理念：為了一切的人，為了人的一切。主要觀點(diǎn)：無(wú)限相信學(xué)生與教師的潛力。交給孩子一生有用的東西。重視精神狀態(tài)，倡導(dǎo)成功體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，注重特色教育。讓教師與人類崇高精神對(duì)話。價(jià)值取向：追尋理想，超越自我；成長(zhǎng)著、并快樂(lè)著；只要行動(dòng)，就有收獲。 4.新課程改革派 領(lǐng)軍人物：華東師范大學(xué)鐘啟泉教授。輿論陣地：全球教育展望雜志。（鐘啟泉主編），發(fā)揮了“課改之聲”的輿論引導(dǎo)功能。文件：基礎(chǔ)教育新課程改革綱要（試行）目標(biāo)：（1）總目標(biāo)：（見(jiàn)綱要）（2）具體目標(biāo)：（見(jiàn)綱要）5.情感教育學(xué)派代表人物:朱小蔓教授。主張：朱小蔓教授在國(guó)內(nèi)率先提出以“情感性“為基礎(chǔ)概念的完整教育哲學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)重

39、視情感性的個(gè)性品質(zhì)，呼吁糾正現(xiàn)行教育中的唯認(rèn)知主義，克服功利主義教育觀的負(fù)向功能。貢獻(xiàn)：提出了情感性教育的理論范式和符合中國(guó)國(guó)情的操作模式。6.情境教育學(xué)派 開(kāi)創(chuàng)人物：著名特級(jí)教師李吉林。特點(diǎn)：李吉林老師從語(yǔ)文教學(xué)改革入手，探索出了把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)模式。理性依據(jù)：情境教育是依據(jù)馬克思關(guān)于人在活動(dòng)與環(huán)境相互作用、和諧統(tǒng)一中獲及全面發(fā)展的哲學(xué)原理構(gòu)建的。情境教育之“情境”是“有情之境”，是“活動(dòng)之境”，是一個(gè)有情有趣的網(wǎng)絡(luò)式的師生互動(dòng)的廣闊空間。7.生命化教育學(xué)派代表人物：張文質(zhì)、黃克劍教授。主張：（1）生命化教育就是個(gè)性化、個(gè)人化教育，始終關(guān)注生命 的差異，努力去成全所有生命各

40、不相同的發(fā)展目標(biāo)，始終以成全每一個(gè)健全和富有個(gè)性的人為自己的根本目的。（2）努力培植對(duì)生命的敏感，關(guān)注所有生命的價(jià)值， 肯定所有生命的意義；把每個(gè)人都視為一個(gè)運(yùn)思和創(chuàng)意的原點(diǎn)和智識(shí)與靈感的凝結(jié)中心。使教育沐浴于人性的光輝之中。8.理解教育學(xué)派 創(chuàng)立人：華東師范大學(xué)熊川武教授。含義：所謂理解教育，是消除誤解、增進(jìn)理解，使教師與學(xué)生更好的理解自己與他人從而獲得較好發(fā)展的過(guò)程。它不是制度化的教育，而是一種對(duì)當(dāng)代制度化的教育，而是一種對(duì)當(dāng)代制度化教育進(jìn)行補(bǔ)充的教育思想與一系列策略?！靖?】中國(guó)目前被關(guān)注的九個(gè)教學(xué)模式1.山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式 杜郎口的經(jīng)驗(yàn)：“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓

41、效果好起來(lái)?！?“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。 模式三個(gè)特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏。課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋。課堂展示模塊突出六個(gè)環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。2.山東昌樂(lè)二中的“271”模式“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。 271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即

42、20%的知識(shí)是不用講學(xué)生就能自學(xué)會(huì)的，70%是通過(guò)討論才能學(xué)會(huì)的，10%是通過(guò)同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問(wèn)題，加上老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，并通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能會(huì)的。3.山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式 “循環(huán)大課堂”注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著“？”號(hào)進(jìn)課堂，通過(guò)獨(dú)學(xué)（自學(xué)）、對(duì)學(xué)（對(duì)子間的合作）、群學(xué)（小組間合作探究），形成“！”號(hào)，然后再通過(guò)展示交流把新生成的“？”號(hào)最終變成“。”號(hào)。“循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習(xí)”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。4.江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)交流”模