1、試論高職教育工程課程的根本內(nèi)涵摘要：工程課程正在逐步成為我國高職教育課程改革中具有代表性的課程形式，而工程課程的理論體系也將在理論的檢驗中進一步完善和總結(jié)。筆者以所在學(xué)院課程改革理論中積累的理性認識為根底，從體系構(gòu)造、內(nèi)涵要素和根本特征等方面闡述了高職教育工程課程的根本內(nèi)涵。關(guān)鍵詞：高職教育；工程課程；根本內(nèi)涵當前，高職教育快速開展過程中的主要矛盾是人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間的系統(tǒng)性偏向和構(gòu)造性矛盾，產(chǎn)生這一矛盾的主要原因是課程問題，從更深層次來看是培養(yǎng)目的與課程形式不協(xié)調(diào)造成的。基于這樣的認識，許多高職院校會同職業(yè)教育研究機構(gòu)積極開展課程形式改革。理論說明，工程課程作為一種新的高職教育課程形

2、式，在把握高職教育本質(zhì)內(nèi)涵、表達高職教育特色和符合國情等方面，代表了中國高職教育課程形式改革的開展方向，是值得探究、研究并推廣的課程形式。本文以筆者所在學(xué)院理論工程課程形式過程中積累的理性認識為根底，從工程課程的體系構(gòu)造、內(nèi)涵要素和根本特征等三個方面闡述高職教育工程課程的根本內(nèi)涵，試圖為工程課程形式的理論體系積累一點線索。一、工程課程的體系構(gòu)造工程課程形式是高職教育課程形式改革的科學(xué)選擇。長期主導(dǎo)高職教育的課程形式是學(xué)科課程形式，其根底體系是學(xué)科體系的知識體系。學(xué)者們常常按照學(xué)科本身開展的需要或自己的興趣進展研究，而不是按照消費或生活的需要進展研究，這就導(dǎo)致學(xué)科的開展往往與消費、生活的開展有所

3、脫節(jié)。學(xué)科體系的構(gòu)造即學(xué)科構(gòu)造是指按照學(xué)術(shù)研究的需要將學(xué)科知識分類所建立的學(xué)科門類和學(xué)科內(nèi)部知識的組合關(guān)系。顯然，學(xué)科構(gòu)造與學(xué)術(shù)教育的功能相聯(lián)絡(luò)，因此，學(xué)科課程的功能定位必然是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型專門人才。工程課程形式的體系觀、構(gòu)造觀與學(xué)科課程形式的體系觀、構(gòu)造觀截然不同。工程課程形式的根底體系是工作體系。該體系的根本邏輯關(guān)系是基于職業(yè)崗位(群)的工作任務(wù)的相關(guān)性。這里所涉及的職業(yè)不是以認識世界為職業(yè)工作目的，而是面向消費、建立、效勞和管理第一線的，以建立、改造世界為職業(yè)工作目的的部分職業(yè)。所謂工作體系是指圍繞職業(yè)工作目的的達成，不同的工作任務(wù)按照其特點和屬性，尤其是工作任務(wù)的內(nèi)容和順序的相關(guān)性所組成的

4、工作任務(wù)體系。工作體系在本質(zhì)上是一個理論體系。經(jīng)過比擬可見，工作體系是跨學(xué)科的，而學(xué)科體系是跨任務(wù)的。所謂工作構(gòu)造是指工作體系的內(nèi)部、外部構(gòu)造。其外部構(gòu)造是靜態(tài)的，是指工作任務(wù)的形式、內(nèi)容構(gòu)造；其內(nèi)部構(gòu)造是動態(tài)的，是指完成工作任務(wù)過程中理論與理論的關(guān)系構(gòu)造。不同于學(xué)科構(gòu)造的工作構(gòu)造是客觀存在的，而非人為構(gòu)建的。提醒客觀存在的工作構(gòu)造的技術(shù)是工作分析。學(xué)科知識是在以認識世界為主要目的的學(xué)術(shù)研究過程中產(chǎn)生，而工作知識是在以建立、改造世界為主要目的的工作理論中“消費出來的，它們的產(chǎn)生完全出于工作任務(wù)目的達成的需要，依附于工作理論過程而存在，兩者的存在形態(tài)完全不同。在工作體系中，工作知識依附于工作體系

5、而存在，那么以工作知識為內(nèi)容的工程課程的構(gòu)造必然取決于工作構(gòu)造。按照系統(tǒng)論的觀點，事物的功能與其構(gòu)造有著親密的聯(lián)絡(luò)，因此，不僅要關(guān)注課程功能與課程內(nèi)容的聯(lián)絡(luò)，還要關(guān)注課程功能與課程構(gòu)造的聯(lián)絡(luò)。也就是說，工程課程的構(gòu)造也是影響工程課程功能的重要變量。顯然，工程課程的功能定位不同于學(xué)科課程，它適用于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。總之，工程課程形式體系、構(gòu)造是符合高職教育人才培養(yǎng)規(guī)律的。二、工程課程的內(nèi)涵要素高職教育工程課程是一個新惹事物，對其內(nèi)涵的認識還處在探究、總結(jié)階段。筆者根據(jù)有限的資料和理論中積累的理性認識，認為工程課程的理論內(nèi)涵有五大根本要素：才能觀、構(gòu)造觀、綜合觀、過程觀、策略觀。1才能觀。

6、工程課程的目的為培養(yǎng)綜合職業(yè)才能。這一理念主要表達在：其一，工程課程認為綜合職業(yè)才能是人們從事一項或假設(shè)干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，它包括職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的單項技能與知識、綜合技能與知識；獨立學(xué)習及獲取新技能、新知識、新方法的才能；人際溝通、交往、合作等方面的態(tài)度和才能。其二，工程課程落實綜合職業(yè)才能培養(yǎng)的主要特點是以“工程為載體，以行動為過程，著重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用、合作學(xué)習和方法創(chuàng)新的才能。其三，工程課程把綜合職業(yè)才能培養(yǎng)詳細落實到課程開發(fā)、課程施行的各個環(huán)節(jié)，做到了課程目的與課程構(gòu)造、課程目的與課程內(nèi)容、課程目的與課程施行的高度統(tǒng)一。2構(gòu)造觀。即工程課程的構(gòu)造不同于學(xué)科課程的構(gòu)造，有其自身獨特

7、的構(gòu)造。學(xué)科課程的三段式構(gòu)造深化人心，因此，高職教育課程形式改革的主要打破口是進展一場對“構(gòu)造的革命。它有兩個方面的內(nèi)容：一是實現(xiàn)課程構(gòu)造的根本轉(zhuǎn)變；二是實現(xiàn)課程構(gòu)造的整體設(shè)計。就前者而言，我們的工作是要建立與職業(yè)體系相適應(yīng)的專業(yè)體系，建立與工作構(gòu)造相適應(yīng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系。就后者而言，我們的工作是要基于工作體系和工作構(gòu)造整體化設(shè)計而不是部分化設(shè)計課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系。需要強調(diào)的是，工作構(gòu)造的外部構(gòu)造是開發(fā)課程構(gòu)造的根據(jù)；工作構(gòu)造的內(nèi)部構(gòu)造是教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)施行設(shè)計的根據(jù)。3綜合觀。課程開發(fā)與施行要實現(xiàn)理論知識與理論知識的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合。這兩個“綜合的載體就是工

8、作工程(行動化的學(xué)習工程)。每一個工程或模塊就是一項詳細的行動化學(xué)習任務(wù)。工程不能太大，也不能太校工程太大會造成綜合程度太高不便于教學(xué)安排，也不利于教學(xué)目的確實定。工程太小易造成理論與理論、技能與態(tài)度和情感的人為割裂，反而做不到“綜合。工程的有關(guān)內(nèi)容要盡可能與職業(yè)崗位“接軌，所有內(nèi)容安排都要圍繞工程學(xué)習任務(wù)的完成，因此整個工程內(nèi)容呈聚焦式的構(gòu)造，而不是發(fā)散式的構(gòu)造。這也是高職教育工程課程不同于普通教育工程課程的主要區(qū)別。需要明確的是，“聚焦是對于完成學(xué)習任務(wù)而言的，并不排除在完成學(xué)習任務(wù)過程中選擇不同方法、策略的“發(fā)散；職業(yè)態(tài)度、情感的培養(yǎng)不僅僅落實在工程的內(nèi)容上，還要注意外部教學(xué)環(huán)境的照應(yīng)。

9、4過程觀。工程課程邏輯體系的根底是工作過程的系統(tǒng)化。學(xué)科課程以實際存在的客觀知識陳述性知識為主，以構(gòu)造邏輯為中心，其邏輯形態(tài)是相對靜態(tài)的。而工程課程以自我建構(gòu)的主觀知識過程性知識為主，以過程邏輯為中心，其邏輯形態(tài)是相對動態(tài)的。因此，工程課程開發(fā)中，工程的設(shè)置以及內(nèi)容的展開，必須按照工作過程的先后順序建立一個系統(tǒng)；工程課程施行中，要做到教學(xué)過程規(guī)律與工作過程規(guī)律的結(jié)合，要做到學(xué)生心理過程與行動過程的一體，要做到教學(xué)目的與教學(xué)情境的照應(yīng)和協(xié)調(diào)。5策略觀。工程課程的一般教學(xué)策略是“特殊一般特殊；特殊教學(xué)策略有三點，包括課程內(nèi)容的工程化、學(xué)習過程的行動化和學(xué)習結(jié)果的詳細化。課程內(nèi)容開發(fā)中，先通過工作分

10、析獲得工作化的“學(xué)習任務(wù)，然后通過組建工作工程(行動化的學(xué)習工程)將工作化的學(xué)習任務(wù)轉(zhuǎn)換成課程內(nèi)容，而這些工程通常就是典型零件、典型產(chǎn)品和典型效勞等?？梢姡n程內(nèi)容的工程化是通過一系列與職業(yè)崗位相關(guān)的詳細工程來實現(xiàn)的。工程課程的學(xué)習過程是以行動為主的學(xué)生自我建構(gòu)過程，學(xué)生在有目的的行動化學(xué)習中積累理論知識、獲取理論知識。工程課程以完成工程所設(shè)置的學(xué)習任務(wù)為學(xué)習結(jié)果，從而實現(xiàn)了學(xué)習結(jié)果的詳細化。在學(xué)習過程中，學(xué)生直接面對的是詳細的工程，理論知識和理論知識的學(xué)習以完成工作化的學(xué)習任務(wù)為基矗其目的在于激發(fā)學(xué)生的成就感，提升學(xué)習興趣，有利于促進學(xué)生參與教學(xué)評價。三、工程課程的根本特征高職教育工程課程的

11、根本特征可按不同線索加以總結(jié)，筆者以學(xué)校教育工作環(huán)節(jié)為線索，從開發(fā)主體、課程構(gòu)造、課程內(nèi)容、課程施行、課程評價等方面總結(jié)了以下五個根本特征。1開發(fā)主體多元化。高職教育的類型特征是職業(yè)教育，其培養(yǎng)目的為高素質(zhì)技能型專門人才，具有明確的就業(yè)定位指向。同時，高職教育與經(jīng)濟社會開展親密相關(guān)，在經(jīng)濟社會不斷開展的過程中，高職教育必須隨時做出應(yīng)變。因此，高職教育工程課程開發(fā)應(yīng)當由“教育專家主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣枨笾鲗?dǎo)，其開發(fā)主體必須堅持多元化，即由行業(yè)專家、學(xué)校老師和課程專家組成，在課程開發(fā)的不同環(huán)節(jié)中三部分人員的作用各有主次。同時，政府教育行政部門、行業(yè)行政部門(或行業(yè)協(xié)會)要發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用。2課程構(gòu)造模

12、塊化。主要表達在：其一，工程課程開發(fā)以工作分析為根底，其課程體系、課程內(nèi)容均來自于工作任務(wù)模塊的轉(zhuǎn)換，從而建立了以工作體系為根底的課程、課程內(nèi)容體系。這是“重構(gòu)意義上的模塊化。其二，課程內(nèi)容以詳細化的工作工程(行動化的學(xué)習工程)為載體，每一個工程都包括理論知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容且建立了相對完好的系統(tǒng)。這是“綜合意義上的模塊化。其三，在課程設(shè)置和課程內(nèi)容“工程設(shè)置上，充分考慮學(xué)生的個性開展，保存學(xué)生的自主選擇空間，兼顧學(xué)生的職業(yè)生涯開展。這即是“自主意義上的模塊化。3課程內(nèi)容綜合化。主要表達在理論知識與理論知識的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合。實現(xiàn)“綜合的關(guān)鍵是課程載體的詳細

13、化。課程載體應(yīng)當來自于職業(yè)崗位的詳細工作內(nèi)容，如零件、產(chǎn)品、設(shè)備、工藝、案例等，從而使課程載體由抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)樵敿毜娜蝿?wù)，并且融理論、理論一體，融技能、態(tài)度和情感一體。這樣的載體不僅是課程開發(fā)的載體，還是教學(xué)施行的載體。4課程施行一體化。主要表達在施行主體、教學(xué)過程、教學(xué)場所等三方面的變化。就施行主體而言，必須做到工學(xué)結(jié)合，融學(xué)校、企業(yè)為一體，融老師、“工程師為一體。就教學(xué)過程而言，必須做到教學(xué)過程與工作過程的結(jié)合，做到學(xué)生心理過程與行動過程的一體，也就是融“教、學(xué)、做為一體，構(gòu)建以合作為主題的新型師生、生生關(guān)系，真正凸顯學(xué)習者中心地位。就教學(xué)場所而言，必須做到傳統(tǒng)教室、專業(yè)教室、消費車間的三者結(jié)合。5課程評價開放化。主要表達在評價標準、評價主體和評價過程等三方面。其評價標準要立足社會需求，做到課程標準與職業(yè)資格標準的接軌，實現(xiàn)課程標準與學(xué)生職業(yè)生涯開展的協(xié)調(diào)。其評價主體不僅是學(xué)校和老師，還有學(xué)生、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和政府部門。其評價過程不僅要落實老師評價和學(xué)校評