1、高師生職業(yè)技能訓(xùn)練形式探析摘要：高師生職業(yè)技能訓(xùn)練形式代寫論文主要包括構(gòu)建高師生職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系、多渠道開拓職業(yè)技能培養(yǎng)途徑和建立有效的職業(yè)技能訓(xùn)練運行機(jī)制等內(nèi)容。關(guān)鍵詞：老師教育；職業(yè)技能訓(xùn)練；形式高師院校是根底教育師資的培訓(xùn)基地。在有限的四年學(xué)習(xí)時間里，師范院校的學(xué)生不但要與綜合大學(xué)學(xué)生一樣去學(xué)習(xí)豐厚的專業(yè)知識和培養(yǎng)人文素養(yǎng)，更要具有綜合大學(xué)的學(xué)生不必要求掌握的從師任教之職業(yè)技能。所謂高師生的職業(yè)技能是指高師院校學(xué)生在校期間根據(jù)教育教學(xué)理論，運用教育專業(yè)知識，通過練習(xí)而獲得的順利完成教育教學(xué)任務(wù)所必須的、比擬穩(wěn)定而系統(tǒng)的專業(yè)技能。高師教育應(yīng)在注重進(jìn)步學(xué)術(shù)性的同時，突出師范性，充分重視老

2、師職業(yè)技能的訓(xùn)練研究。一、構(gòu)建高師生老師職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系1.突出師范特色，強(qiáng)化師范性課程中的職業(yè)技能訓(xùn)練心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教育學(xué)是突出師范教育師范性的課程，其課程培養(yǎng)目的就是教學(xué)生怎樣才能成為一個合格的老師，即不僅學(xué)習(xí)做老師的理論知識，而且要培養(yǎng)做老師的技能。為此，我們充分挖掘心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教育學(xué)這三門課程中技能訓(xùn)練的因素，制定了完備的、可操作的整體訓(xùn)練方案，突出每一門課的訓(xùn)練重點：心理學(xué)課心理素質(zhì)訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生良好的言語表達(dá)才能、邏輯思維才能，使學(xué)生具有穩(wěn)定的情緒、堅強(qiáng)的意志，鍛煉學(xué)生的勇氣、膽量，進(jìn)步學(xué)生的自信心，使每個學(xué)生都能坦然登上講臺為訓(xùn)練目的。教育學(xué)課根本教學(xué)技能訓(xùn)練

3、，將根本教學(xué)技能分解為十項，即語言、導(dǎo)入、提問、講解、變化、強(qiáng)化、板書、演示、完畢、組織技能，通過對這些技能的分解訓(xùn)練，逐步進(jìn)步學(xué)生的根本教學(xué)才能。各科教學(xué)法專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練，主要通過說課、微格教學(xué)、模擬試教等訓(xùn)練學(xué)生的教材分析才能、完好進(jìn)展一堂課的教學(xué)才能以及教學(xué)效果的評價才能，為學(xué)生的順利實習(xí)奠定基矗實習(xí)歸來強(qiáng)化訓(xùn)練，根據(jù)實習(xí)歸來后雙方指導(dǎo)老師對學(xué)生的評價，對局部學(xué)生進(jìn)展強(qiáng)化訓(xùn)練，促進(jìn)其向老師角色的轉(zhuǎn)變，縮短其工作適應(yīng)期。2.加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，開設(shè)專門的老師職業(yè)技能訓(xùn)練課隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，AI教學(xué)越來越顯示出對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增大課時容量，進(jìn)步教學(xué)效果的積極作用。能否系統(tǒng)掌握A

4、I課件制作技術(shù)關(guān)系著能否適應(yīng)將來的教學(xué)工作。從2001年起，我們對師范生進(jìn)展了系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，并進(jìn)展嚴(yán)格考核，施行合格證書制度。老師職業(yè)技能的訓(xùn)練不僅浸透于各科教學(xué)，特別是教育課程，同時還應(yīng)有必要的專門訓(xùn)練課程給予保證。我們要求在各教育專業(yè)開設(shè)老師職業(yè)技能訓(xùn)練課，安排在教育實習(xí)前一學(xué)期，按110左右的師生比，為每班裝備訓(xùn)練老師，每個老師固定帶一組學(xué)生，實行“導(dǎo)師制，每周為學(xué)生組織一次小組教學(xué)活動。采取靈敏多樣的訓(xùn)練方法，以說課、微格教學(xué)、模擬試教為主。每一個學(xué)生通過備課、講課、承受指導(dǎo)、再備課、講課、承受指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，直至令老師和同學(xué)滿意。每組同學(xué)在備課時可互相討論、互相取長補(bǔ)短，講

5、課時可輪流當(dāng)“老師和“學(xué)生，既可領(lǐng)略作老師的滋味，檢驗經(jīng)自己努力、老師指導(dǎo)后的備課情況，聆聽老師和同學(xué)的評議；還可以觀摩、審查同組同學(xué)的授課情況，并從中得到啟發(fā)。利用微格教學(xué)，可使學(xué)生對自己的教學(xué)有更直觀、更明晰的體驗。訓(xùn)練老師認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生備課，檢查學(xué)生教案，幫助學(xué)生分析教材的重點和難點，理解和研究學(xué)生授課情況，肯定優(yōu)點、增強(qiáng)信心，糾正缺點、提出改良措施，并注意老師點評和學(xué)生自評結(jié)合，進(jìn)步學(xué)生的評價意識和對教學(xué)效果的觀察鑒別才能。訓(xùn)練老師集體定期開研究會，商討訓(xùn)練中存在的問題，尋找解決問題的方法，并定期以班為單位開展組與組之間訓(xùn)練效果的橫向比照，以便交流經(jīng)歷。二、多渠道開拓職業(yè)技能培養(yǎng)途徑1.

6、樹立大老師職業(yè)技能觀，構(gòu)建老師職業(yè)技能培養(yǎng)體系大老師職業(yè)技能包括作為顯形硬件技能的老師口語、三筆字(毛筆字、鋼筆字、粉筆字)、藝術(shù)素質(zhì)(音樂、美術(shù))、現(xiàn)代教育技術(shù)，還包括作為隱性軟件的老師心理素質(zhì)、教學(xué)根本技能、教學(xué)研究才能和專業(yè)學(xué)科教學(xué)技能。總結(jié)我校近十年來老師職業(yè)技能訓(xùn)練及培養(yǎng)的經(jīng)歷和體會，在制定師范教育專業(yè)學(xué)分制教學(xué)方案時，將第一、二、三課堂有機(jī)聯(lián)絡(luò)起來，設(shè)立素質(zhì)專項學(xué)分，施行“三全(全程、全體、全面)培育工程。全程，指從學(xué)生一入學(xué)就開場進(jìn)展老師職業(yè)技能訓(xùn)練直到畢業(yè)；全體，是老師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)面向全體學(xué)生，保證每一個學(xué)生都能參加，確保一定的鍛煉時間和時機(jī)；全面，即但凡合格老師所須具備的各

7、種素質(zhì)和技能都要進(jìn)展全方位的訓(xùn)練。充分重視老師職業(yè)技能的訓(xùn)練和研究，突出師范性，到達(dá)促進(jìn)師范教育老師職業(yè)技能訓(xùn)練之目的。2.建立課前20分鐘雙語練習(xí)制，強(qiáng)化老師口語訓(xùn)練早在上世紀(jì)80年代，國家教委就公布了?師范院?！袄蠋熆谡Z課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)?，其中明確規(guī)定“普通話是老師的職業(yè)語言，是老師的“職業(yè)根本技能，并對師范院校學(xué)生的口語訓(xùn)練內(nèi)容及其檢測標(biāo)準(zhǔn)作了明確而嚴(yán)格的要求，指出普通話程度是否到達(dá)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)是師范院校畢業(yè)生能否從事老師職業(yè)的首要標(biāo)志。老師口語是老師傳授知識的途徑，為了強(qiáng)化老師口語訓(xùn)練，在學(xué)分制實行伊始，我們不失時機(jī)地設(shè)立課前20分鐘雙語練習(xí)制，規(guī)定學(xué)生在一、二年級重點練習(xí)普通話和老師口語

8、，在三、四年級重點練習(xí)英語口語，定期組織檢查評比。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.3.以課堂教學(xué)為主戰(zhàn)場，分步進(jìn)展老師職業(yè)技能訓(xùn)練作為高等師范院校，必須明確老師職業(yè)技能要通過訓(xùn)練而獲得，要制定一個完備的訓(xùn)練方案，在課堂教學(xué)中融入老師職業(yè)技能訓(xùn)練，使訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化。第一步訓(xùn)練，以課堂體態(tài)語為切入點進(jìn)展職業(yè)技能訓(xùn)練。體態(tài)語是老師的職業(yè)技能之一，它直接作用于學(xué)生，起到用有聲語言無法到達(dá)的效果。由學(xué)生向老師過渡的第一關(guān)就是體態(tài)語，主要訓(xùn)練方法是把學(xué)生請上講臺，面對全體師生講授本課的有關(guān)內(nèi)容。老師除了注意學(xué)生對理論知識的掌握程度，還要側(cè)重對學(xué)生的站姿、走姿、面部表情、手勢運用的觀察，對非標(biāo)準(zhǔn)動作當(dāng)場予以糾正，

9、并給以正確的示范。第二步訓(xùn)練，以講授技能為重點進(jìn)展職業(yè)技能訓(xùn)練。講授技能是老師運用口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)連接傳授知識的一種教學(xué)方法，具有綜合性、協(xié)同性和開放性。它貫穿于整個技能訓(xùn)練的始終，應(yīng)全力以赴地把訓(xùn)練做好，課上老師設(shè)計題目學(xué)生互練，課下學(xué)生自練，慢起步、漸加速，調(diào)動學(xué)生積極性和主動性。學(xué)生坐著聽，不如到前面站著講。第三步訓(xùn)練，以教學(xué)藝術(shù)為創(chuàng)新點進(jìn)展職業(yè)技能訓(xùn)練。老師教學(xué)要講究藝術(shù)，成功的教學(xué)給人以美的享受。老師要遵循教學(xué)規(guī)律，做到課堂教學(xué)語言美、板書美、韻律美，使課堂教學(xué)充滿活力活力。第四步訓(xùn)練，以心理素質(zhì)教育為根本點進(jìn)展職業(yè)技能訓(xùn)練。有的同學(xué)訓(xùn)練動力缺乏，只求過得去，不求過得硬，還有的信心

10、缺乏而產(chǎn)生怯場現(xiàn)象。要幫助學(xué)生過好這一關(guān)，排除各種心理障礙，使他們放下包袱輕裝上陣，把學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)化為自己的觀念，內(nèi)化到自己的生活形式中。4.開展各種老師職業(yè)技能競賽，促進(jìn)高師生職業(yè)技能程度的進(jìn)步競賽是手段，進(jìn)步才是目的。為增強(qiáng)全體師生的老師職業(yè)技能訓(xùn)練意識，催促學(xué)生積極主動參與訓(xùn)練，實在進(jìn)步其老師職業(yè)技能程度，近年來我校開展了各種各樣、豐富多彩的老師職業(yè)技能競賽活動。各種競賽活動，為學(xué)生提供了展示才能、鍛煉自我的時機(jī)，同學(xué)們根據(jù)自身條件和興趣積極參與，珍惜每一次時機(jī)。為了充分發(fā)揮自己的程度，同學(xué)們在課下積極準(zhǔn)備，不斷征求老師意見，大多數(shù)同學(xué)抱著這樣一個態(tài)度，“得獎是次要的，能使自己得到鍛

11、煉才是主要的。經(jīng)常性的競賽活動以教學(xué)系開展為主，如計算機(jī)操作技能競賽，網(wǎng)頁設(shè)計競賽，名詩名篇朗讀競賽，英語朗讀競賽，雙語演講賽，教學(xué)根本技能競賽，優(yōu)秀課件評選，三筆字(鋼筆、毛筆、粉筆)競賽，聲樂、舞蹈、器樂、美術(shù)競賽以及教學(xué)掛圖、板報設(shè)計等。每年五月中旬舉辦一次全校性的職業(yè)技能大賽，這是對我校職業(yè)技能教育程度的一次檢驗，也是我校深化教學(xué)改革、突出職業(yè)技能理論的一個重要舉措。通過競賽，全校上下的職業(yè)技能教育意識得以強(qiáng)化，進(jìn)一步認(rèn)清職業(yè)技能教育在當(dāng)今社會的重要意義。三、建立有效的老師職業(yè)技能訓(xùn)練形式運行機(jī)制1.加強(qiáng)組織指導(dǎo)，健全組織機(jī)制(1)成立校系兩級老師職業(yè)技能訓(xùn)練工作指導(dǎo)小組，從組織上確保

12、這項工作在學(xué)校有人管，在院系有人抓。(2)設(shè)立中學(xué)教育教學(xué)研究室，加強(qiáng)承當(dāng)高師生老師職業(yè)技能訓(xùn)練的老師之間的聯(lián)絡(luò)，打破學(xué)科教學(xué)之間封閉格局，為老師提供進(jìn)展集體業(yè)務(wù)研討的時機(jī)，發(fā)揮課程的整體效益。(3)組建進(jìn)展老師職業(yè)技能訓(xùn)練的老師隊伍。第一支是由承當(dāng)心理學(xué)、教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等課程教學(xué)任務(wù)的老師組成的教育理論課老師隊伍；第二支是由承當(dāng)高師評議根本功訓(xùn)練、班主任工作技能訓(xùn)練、計算機(jī)應(yīng)用根底和電化教育等課程教學(xué)任務(wù)的老師組成的老師職業(yè)技能訓(xùn)練老師隊伍；第三支是由承當(dāng)教育見習(xí)、實習(xí)指導(dǎo)任務(wù)的老師組成的老師職業(yè)技能訓(xùn)練理論課老師隊伍；第四支是由組織開展校園文化活動課和承當(dāng)活動課內(nèi)容的老師組成的校園文化

13、活動課老師隊伍，并根據(jù)各類課程在老師職業(yè)技能訓(xùn)練中承當(dāng)?shù)牟煌蝿?wù)，將總目的層層分解，落實到課程和詳細(xì)責(zé)任者，使老師職業(yè)技能訓(xùn)練落到實處。2.改革高師生老師職業(yè)技能訓(xùn)練考核方法，施行鼓勵機(jī)制在學(xué)生老師職業(yè)技能訓(xùn)練考核上，改變傳統(tǒng)的以“理論考試為主的考核方法，學(xué)校要求在學(xué)生各種技能考核的過程中，要在確定學(xué)生老師職業(yè)技能訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn)根底上，采取定性與定量結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、單項考核和綜合考核結(jié)合、理論考試與實際操作結(jié)合等形式進(jìn)展，以到達(dá)分項訓(xùn)練，分項考核，整體進(jìn)步的目的。理論證明，考核制度的施行，有效地激發(fā)了學(xué)生的積極性，并進(jìn)步了管理的效益。3.加強(qiáng)高師生老師職業(yè)技能訓(xùn)練制度建立，標(biāo)準(zhǔn)保障機(jī)制在老師職業(yè)技能訓(xùn)練過程中，我校非常重視制度建立，先后建立了一系列制度、規(guī)程，對標(biāo)準(zhǔn)老師職業(yè)技能訓(xùn)練，保證技能培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用，如?師范生老師職業(yè)技能綜合訓(xùn)練考核方案?、?關(guān)于加強(qiáng)師范生老師職業(yè)技能訓(xùn)練及考核的意見?、?關(guān)于加強(qiáng)微格教學(xué)假設(shè)干意見?、?師范生教育實習(xí)方案?、?教學(xué)方案管理條例?等等?？梢哉f，學(xué)校老師職業(yè)技能訓(xùn)練形式的運作已進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)化、程序化階段?？傊S著競爭的加劇，學(xué)生就業(yè)的難度也越來越大