1、今天，我們需要什么樣的教師道德 全國(guó)教書(shū)育人楷模將我國(guó)師德建設(shè)提升到一個(gè)新的高度當(dāng)代中國(guó)師德建設(shè)要有與時(shí)俱進(jìn)的整體社會(huì)環(huán)境的支持“以人為本”原則在師德建設(shè)程序上應(yīng)該轉(zhuǎn)換為建設(shè)“師本”型教師專業(yè)道德的實(shí)踐從提高師德規(guī)范專業(yè)水平入手建立師德規(guī)范體系是師德建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急最近評(píng)選出的“全國(guó)教書(shū)育人楷模”的事跡和精神令世人感動(dòng)?！叭珖?guó)教書(shū)育人楷?！笔俏覈?guó)1600萬(wàn)人民教師的杰出代表。他們胸懷祖國(guó)、情系人民，熱愛(ài)教育、關(guān)懷學(xué)生，教書(shū)育人、為人師表，甘為人梯、樂(lè)于奉獻(xiàn)，把滿腔熱情和全部精力獻(xiàn)給人民教育事業(yè)，彰顯了新時(shí)期人民教師的理想情操、高尚師德和人格魅力。師德或教師專業(yè)倫理（專業(yè)道德）問(wèn)題一直是社會(huì)最為關(guān)

2、心的熱點(diǎn)教育話題之一?！叭珖?guó)教書(shū)育人楷?！痹u(píng)選活動(dòng)的開(kāi)展，讓更多有識(shí)之士再次關(guān)注師德建設(shè)課題。在開(kāi)展向教書(shū)育人楷模學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一個(gè)需要我們進(jìn)一步認(rèn)真思考的問(wèn)題是：這些楷模的事跡體現(xiàn)了哪些新時(shí)代的教師專業(yè)道德、今天我們需要什么樣的教師道德？我們需要“專業(yè)的”教師道德在既往的經(jīng)驗(yàn)性的教育發(fā)展階段，師德問(wèn)題與德育等問(wèn)題相似。但在教育科學(xué)已有較大發(fā)展、教師專業(yè)化已經(jīng)提上教育事業(yè)議事日程、師德規(guī)范制定的復(fù)雜性也前所未有的今天，師德問(wèn)題的討論和其他教育問(wèn)題一樣都應(yīng)該有起碼的專業(yè)性。就是說(shuō)，當(dāng)代中國(guó)師德規(guī)范的確立就不應(yīng)再是一般倫理規(guī)范的簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)該充分反映教育專業(yè)的特性。教師道德應(yīng)該是“專業(yè)的”倫理，

3、而非過(guò)去一般意義上的“行業(yè)的”道德。教師專業(yè)道德當(dāng)然是一般倫理在教育領(lǐng)域的特殊應(yīng)用，但是又非一般倫理原則本身。比如一般的公正原則要求我們對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，很多情況下也是對(duì)的，但是教育活動(dòng)中“因材施教”原則常常要求教師用形式上好像并非“一碗水端平”的手段處理看起來(lái)完全一樣的教育事件。換言之，日常教育公正實(shí)踐中比較多的是“實(shí)質(zhì)性公正”，而非“形式性公正”。因此，依據(jù)教育實(shí)踐的實(shí)際去考慮師德內(nèi)涵的特殊性是我們有效進(jìn)行師德建設(shè)的重要方法。沒(méi)有教育專業(yè)的考慮，就無(wú)法建立和真正理解當(dāng)代教師職業(yè)道德。此外，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等教育的學(xué)段不同，同一個(gè)師德規(guī)范的具體要求肯定有許多差異，不同年齡、職齡、性別、學(xué)科教師的師德理解和需求也都各不相同，教師專業(yè)道德建設(shè)必須充分考慮不同群體教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際等，也是師德建設(shè)必須“專業(yè)化”理解的重要維度。師德楷模們的許多優(yōu)秀品質(zhì)無(wú)疑值得全國(guó)教師學(xué)習(xí)，但是如何有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，則應(yīng)該有比較專業(yè)的分析與設(shè)計(jì)。21世紀(jì)的中國(guó)教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)前所未有的追求專業(yè)性、高品質(zhì)的嶄新階段。與此相應(yīng)，提高教師道德理論與實(shí)踐的專業(yè)性水平也應(yīng)該引起教育理論界和有關(guān)部門(mén)的高度重視。我們歡迎社會(huì)對(duì)于教師道德有最廣泛的關(guān)心，但是我們更是