1、觀賣油翁一課有感有句話說：好文章耐讀不好上。上得用力，破壞整體 美感；上得炫技，失掉文章特點；上得平淡，難解其間味 道。一堂好課就是要把這個度把握得恰到好處。在這次“名 師優(yōu)課”活動中，劉恩樵老師執(zhí)教的賣油翁就是這樣 的一堂好課！初聽，再聽，三聽，我不禁默嘆：劉老師的 語文課，真的是“簡約”而不簡單。一、“讀”占鰲頭在執(zhí)教賣油翁一課時，我的教學設計和大多數(shù)老 師一樣，更多關(guān)注的是重點字詞、疏通文意、文章中心把 握等環(huán)節(jié)，文言文課堂教學總是墨守成規(guī)、難出新意。而 劉恩樵老師執(zhí)教的賣油翁那么向我們展示了另一種全新 的教學設計理念。他的教學設計以朗讀作為切入點，直接 導入新課。在第一環(huán)節(jié)“誦讀”，單

2、是讀的訓練就達十余次， 這其中既有常規(guī)的指名讀、生齊讀、分角色朗讀等方式， 更有無注音誦讀、糾錯式朗讀、句讀式朗讀、書法式賞讀、 改編式趣讀、等有創(chuàng)意的朗讀方式。不同形式、反復地誦 讀，始終為學生考慮，細節(jié)之處用心良苦，步步引導學生 深入文本，以此激發(fā)學生的學習興趣！妙哉！正如劉恩樵 老師在課堂最后的寄語：“學文言文，當每篇口誦百遍，如 出己口，其義自見，效必及遠?！崩首x是把書面文字材料轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范和口語的一 種再創(chuàng)作活動，它既是一件有意義、愉快的事情，又是語 文教學的基本方法之一，它能夠培養(yǎng)學生領略語言美，意 境美，情感美，正如古語所云：書讀百遍，其義自見。但 在實際的教學過程中，我們往往

3、忽略了朗讀教學，也缺乏 有效的方法指導。很多時候，課堂的朗讀只是為了朗讀， 學生只是被動地、毫無銜接性地完成朗讀過程，沒有真正 的理解，沒有心靈的交流，沒有情感的激蕩，也就享受不 到朗讀帶來的愉悅。因此，我們在平時的教學中要像劉老 師一樣注重學生文言語感的積累，要讓學生在反復朗讀中 將文言文學得有聲有色，有滋有味，有趣有料。二、“聲”動課堂教師點評，是課堂上重要的教學環(huán)節(jié)和必要的教學手 段，也是最見教師教學功力的抓手。教師的點評既可以體 現(xiàn)教師對學生學習反應信息進行捕捉、篩選、概括、評判、 提煉和升格的能力，又關(guān)乎對學生學習興趣的培養(yǎng)與學習 動力和潛能的調(diào)動。課堂上的教師點評，要做到情感真摯、

4、 語言新穎、形式多樣，緊扣教學內(nèi)容和學生的學習進度、 思維深度等，驅(qū)動學生拾級而上，做到“有位有力”，而不 是用“你真不錯” “你真了不起 “你真棒”等了無情趣的 矯情語言敷衍學生。這不僅需要教師的真誠，還需要教師 豐厚的文化底蘊，那些人云亦云的“好”，“棒，棒，棒，你 真棒”等評價語言使人覺得“言不由衷”因而聽而生厭。 我們每一位教師都要學會開一個帽子工廠，每天上課都要 帶一些帽子去，看哪個學生適合戴哪頂帽子，就把哪一頂 送給他。因為孩子的內(nèi)心也有被肯定、被尊重、被賞識的 需要，教師應該抓住師生之間每一次交流中的閃光點，運 用賞識性用語，使他們的心靈在賞識中得到舒展，讓他們 變得越來越優(yōu)秀，

5、越來越有信心。劉老師在執(zhí)教賣油翁一課時，整堂課的評價語真 實、貼切、精彩。其中有贊揚：“讀得不錯，相當不錯?！薄白x 的很好，老師也大為憾之?！薄澳銈兡馨压盼谋诚聛?，不是 自矜，是實力?！庇刑嵝眩骸坝袥]有精益求精的地方？ ”“有 沒有更合適的呢？ “有鼓勵：“試試看，不著急”“慢一點， 聲音清楚一點，偶爾有不妥的地方也沒有關(guān)系”“我覺得你 們的想法比老師的好，下次講課我就用你們這個詞語?！钡?等?？v觀這些評價的語言，它們的共同特點就是：語言簡 潔，態(tài)度真誠，貼切自然。這樣的評價語，較之那些有口 無心、流于形式、缺乏真情實感的、一味地使用各種程度 的夸獎語言，指向性和激勵性更強，學生更樂于接受，更

6、 有利于學生的開展。當然，課堂上的評價不能一味的夸獎、表揚、肯定和 鼓勵，會讓學生失了評判標準，久而久之可能連思考的熱 情也會逐漸消失。當學生在課堂上出現(xiàn)偏差時，教師應善 意的批評指正，使學生的思想和言行回到正確的軌道上來。三、妙趣橫生一節(jié)好課的標準竟是什么？現(xiàn)在，越來越多的教師傾向 于一節(jié)好課應該在課堂上開展活動，讓學生動起來。似乎 讓學生動起來的課堂傳統(tǒng)比講授式課堂更好，更能表達學 生的主體性，更能表達新的教育理念。組織活動展開教學， 說明教師關(guān)注了學生的學習，關(guān)注了學生的參與，比起教 師一味自己講解、機械灌輸要好得多。但活動設計不能只 局限于知識點的學習，活動的設計不能僅定位于激發(fā)學生

7、的興趣，還要緊扣素養(yǎng)目標，助力學生綜合能力的提升。劉老師在課堂上，除了用不同形式的朗讀之外，還采 取了競答、填詞、對對子、改寫、仿寫等不同活動形式進 行互動交流。其中最讓我印象深刻的是以下幾個活動：.填詞劉老師將兩個人物對話中的“問日”挖空，讓學生填表現(xiàn)兩者心情的詞語。在學生積極踴躍地展示中，“惑然”“傲然” “不以為然” “坦然” “泰然” “欣然”“淡然”等詞 語就被挖掘了出來。但劉老師并沒有給予去評判對錯，而 是讓學生充分展示之后，引導學生在比擬中去選擇更合適的詞。最后又讓男女生輪流代詞入句誦讀，去模擬兩人陳 堯咨和賣油翁兩人當時的情態(tài)，進而了解兩個人物。這就 把人物形象分析巧妙的處理了

8、，而且學生理解深刻！.對對子在教材中，賣油翁一文的注解已經(jīng)比擬詳細了， 老師實在沒有必要再來字字落實、句句串講。那么如何引 導學生更好地理解文言字句呢？劉老師的做法是，在學生 通過競答理解了重點字句的意思，的基礎上，與學生一起 互動創(chuàng)作對聯(lián)，讓學生有滋有味、有情有趣地理解文章的 詞句。他先給出“陳堯咨”來讓學生對，學生很容易對出 “賣油翁”。接著，他將上聯(lián)補上“射箭”，組成“陳堯咨 射箭”，學生對出“倒油”“覆錢”“酌油”，哪一個與“射 箭”對得妥帖呢？與學生一起比擬，最后覺得還是“酌油” 妥帖，于是對出“賣油翁酌油”。他又給上聯(lián)添字為“陳堯 咨善射箭”，經(jīng)過討論，下聯(lián)也添字為“賣油翁精酌油工

9、 就這樣，他或在上聯(lián)添字以對下聯(lián)，或在下聯(lián)添字以對上 聯(lián)。經(jīng)過反反復復的琢磨，根據(jù)賣油翁的內(nèi)容，終于 將一幅6字對聯(lián)擴展成了一幅80字的長聯(lián)：雅公陳堯咨善 射箭當世無雙常自矜嘗射箭于家圃十中八九賣油翁微頷也 陳堯咨日輕吾射甚俗；俗者賣油翁精酌油民間高手言無他 徐酌油以鐵杓錢孔不濕陳堯咨笑遣之賣油翁道惟手熟大雅。 對完了這幅長聯(lián)，然后再來一幅橫批，學生想出了這樣一 些：熟能生巧、彼此彼此、不相上下、各有千秋、人外有 人、不分伯仲、能人切磋、北宋奇人等，劉老師還插入了 自己的答案：YYDS,引來學生會心的微笑。比擬之后，他告 訴學生：“除了我的YYDS不合適，你們的都合適。這兩句 話概括了股市的主

10、要內(nèi)容，大家來齊讀對聯(lián)J就這樣，在 課堂上，教師與學生邊理解課文，邊琢磨對子，邊誦讀對 子，其樂融融。不用串講詞句，學生自然對詞句的意思有 了深入的理解。.改寫賣油翁的作者是歐陽修，他以第三人稱表達了賣 油翁以自己酌油的經(jīng)驗警醒陳堯咨不要自矜于射箭。在反 復誦讀及理解文意之后，劉老師將賣油翁一文變換人 稱，讓陳堯咨成為作者，依照原文的情節(jié)，用第一人稱“創(chuàng) 作”新的文言文。然后與原文對照，反復誦讀。在例如之 后，他又讓學生把作者改為賣油翁進行改寫練習，學生在 進行簡單的交流之后，很快就有了自己的文言作品。這個 活動的設計正如劉恩樵老師在“賣油翁教學設計及解說” 一文中所說的：“在教學賣油翁時，我

11、采用了以文言摩 挈文言的方式，不僅讓學生學得有趣，而且強化了學生對 文言的感受，不失為文言文教學的一種很好的嘗試J.仿寫為了進一步強化學生對文言的感受，劉老師又設置了 一個這樣的情景：校園里有二生，張鵬煌善蹴鞠（cfi j u , 踢足球），王楷瑞善踢健。請你化改賣油翁的文字，模 仿賣油翁的情節(jié)，用文言講述此二生在操場相遇發(fā)生 的故事。讓學生仿寫賣油翁。為什么將故事中的兩個人 物分別取名為“張鵬煌”與“王楷瑞”呢？目的就是讓人 名也具有文言的雅致色彩。為了給學生做個示范與引寫， 他先給出一些仿寫的關(guān)鍵句子，具體如下：張鵬煌善蹴 鞠有王楷瑞持犍而立乃取一鍵，盤拐磕蹦，踢法 繁多，令人眼花繚亂，數(shù)過百近千而犍粘足不落鵬炮 笑而去之。然后，讓學生自由討論，劉老師在教室里巡視， 與他們一起商討，最后，完成了這樣一篇仿寫的題目叫“二 生趣斗”的“文言文”,就這樣，劉老師通過一個又一個巧妙有趣的活動，自 然而然地推動課堂教學，在互動交流中增強學生對文章中 心的把握與理解。這樣既激發(fā)了學生學習的興趣，