1、初中中考 語文小說閱讀專題訓練訓練試題及答案一、中考語文小說閱讀專題訓練1閱讀下面的文字，完成下面小題。海邊的雪 張煒 風肆無忌憚地吼叫著，絞擰著地上的雪。天就要黑下來了。他們一刻也沒有多站，就返 身回鋪子里了。金豹重新坐到爐臺跟前，烘著手說： “這樣的鬼天氣只能喝酒。唉唉，到底是老了，沒有 血氣了，簡直碰不得風雪。 ”“這場雪不知還停不停。等幾天你看吧，滿海都漂著冰礬。 ”老剛還在專心聽著風雪的吼 叫聲?！鞍?，老了，老了。 ”金豹把一雙黑黑的手掌放在爐口上，像烤咸魚一樣，反反正正地翻 動著。 “就像雪一樣，歡歡喜喜落下來，早晚要化的。 ”老剛點點頭， “像雪一樣。 ”金豹望著鋪門上那塊黑乎乎

2、的玻璃： “還是地上好，雪花打著旋兒從天上下來，積起老 厚，讓人踏，日頭照，化成了水。它就這么過完一輩子。 ”“人也一樣。真不容易啊！ ”老剛的聲音有些發(fā)顫，他的眼睛直盯住跳動的燈火，眼角上 有什么東西在閃亮。金豹慢慢地吸一支煙，把沒有喝完的半瓶酒重新插到沙子里去。兩個老人挨在一起，閉著眼睛各自想心事。老剛想他的兒子 這時已經(jīng)背上獵槍，和 金豹的兒子回家了。老剛躺下了。金豹自己卻睡不著了。他側身吸著煙，靜靜地聽外邊的聲音。海浪聲大得 可怕，他知道拍到岸上的浪頭卷起來，這時正惡狠狠地將靠岸的雪砣子吞進去。他慣于在 駭人的海浪聲里甜睡?？墒墙裢韰s睡不著了。仿佛在這個雪夜里，有什么令人恐懼的東西正向

3、他慢慢逼近過 來。他怎么也睡不著。他披上破棉襖鉆出了鋪子。剛一出門，一股旋轉的雪柱就把他打倒了，頭被撞得有些懵。金豹望著四周，真不敢相 信自己的眼睛。他突然想起了白天搬動的舢板，加固的錨繩也不保險哪！他像被什么蜇了 似地喊著老剛，翻身回鋪子去了。憑借雪粉的滑潤，他們將幾個舢板又推離岸邊好幾丈遠。彼此都看不見，只聽見粗粗的 喘息聲。他們不敢去推稍遠一些的小船，怕摸不回鋪子。他們的手腳凍得沒有了知覺，終于不敢耽擱，開始摸索著回鋪子了。金豹不斷喊著老 剛，聽不到回應，就伸手去摸他、拉他。有一次臉碰到他的鼻子，看到他用手將耳朵攏 住，好像在聽什么？老剛真的在傾聽。聽了一會兒，他的嘴巴顫抖起來，帶著哭音

4、喊了一句： “媽呀，海里有 人！”金豹像他那樣聽了聽。“嗚喔哎救救 嗚”是絕望的哭泣和呼喊。金豹跳了起來，霹靂一般吼道：“有人！他們上不來了！ ”“聽聲音不遠！ ”老剛身上抖起來，牙齒碰得直響。金豹在浪頭跟前吼起來，浪頭撲下來，他的身子立刻濕透了 老剛喊了一陣，最后絕望 地說： “不行了，他們聽見也摸不上來，他們不行了 ”金豹奔跑著，呼喊著，不知跌了多少跤子，伸開手在雪地上亂摸 他想摸些柴草點一 堆大火：被海浪打昏了頭的人，只有迎著火光才能爬上來，金豹想按海上規(guī)矩，為落水者 點一堆救命的火。厚厚的大雪，哪里尋柴草去！他一聲不吭地站在了老剛身邊，突然說了 句： “點鋪子吧！ ”鋪子是他們承包組的

5、全部家當哪。 大火燃起來了！風吹著，熊熊烈火四周容不得冰雪了?？罩酗w旋的雪花，都被映紅了； 雪地上，遠遠近近都是嫣紅的火的顏色，狂暴的風雪比起這團大火好像已經(jīng)是微不足道的 了金豹鉆到了水浪里，盯著水里的那團黑影。黑影近了，是抱著一塊木板的落水者。金豹 拖上他，剛邁開一步，就被一巨浪打倒了，他爬起來時，看到老剛也拖著一個人 他們把 兩個落水的人抱到了大火邊上?？玖艘粫海瑑蓚€身體蠕動起來。 正在這時候，金豹和老剛聽到了大火的另一邊有一種奇怪的聲音。他們跑去一看，驚得 說不出話 從雪地里、從黑夜的深處滾來兩個“雪球”！ “雪球 ”滾到大火邊上才展開，讓他們看出原來是兩個人。老剛低頭瞅一瞅，驚慌地捏

6、住其中一個的手說： “這是我兒子！ ” 原來他們終于沒能沖出茫茫原野，在漫天的雪塵中迷路了！他們左沖右突，終于知道自 己注定要凍死在這個雪夜里了?？伤麄兘^境中望到了奇跡 一團生命的大火在遠方劇烈 燃燒，爆出了耀眼的白光！他們流著眼淚，爬過去，滾過去 火勢漸漸弱下去，那一堆炭火卻紅得可愛。兩個落水的人能夠坐起來了，他們看看炭 火，看看遠處的黑夜，放聲大哭起來。兩個年輕獵人的雙筒獵槍早已不知丟在哪里了。他們的一身冰砣融化著，水流又滲進沙 子里。他們顫聲叫著： “爸”他們和兩個落水的人一塊兒跪在了兩個老人面前 （1）下列對小說相關內(nèi)容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）小說開頭寫金豹烘手、飲酒取

7、暖，突出風雪帶來的寒冷程度之深，把酒瓶插到沙子里暗 示了地點，這些描寫緊扣了標題。小說寫金豹睡不著，目的是引出下文一連串情節(jié)，因為睡不著而走出鋪子，直到他們點 火救人，構思巧妙，環(huán)環(huán)相扣。兩位老人對海邊正下著的大雪有一番對話。話語中流露出他們對自己“老了 ”的無奈心態(tài)，真實展示了老年人對未來生活的迷茫。小說語言細膩生動，運用多種修辭手法，極富畫面感和表現(xiàn)力，把一個寒冷冬季風雪天 氣里的溫暖故事，講述得精彩動人。（2）小說極力描寫海浪和風雪之大，這樣描寫有哪些作用？請結合作品簡要說明。（3）小說結尾寫金豹和老剛的兒子因為點燃的大火而得救，這樣處理有怎樣的藝術效果？ 請結合作品簡要分析。【答案】

8、（ 1）C（ 2） 為人物活動提供典型環(huán)境。描寫海浪風雪之大，表現(xiàn)天氣的寒冷、惡劣，營造出 緊張、兇險的氛圍，交代了故事發(fā)生的背景。 推動情節(jié)的發(fā)展。因海浪風雪越大，老剛 和金豹不放心，走出鋪子搬動舢板，才發(fā)現(xiàn)了落水者。也因為惡劣的天氣，兩個年輕人才 會迷路，才有后面下相關的情節(jié)。 烘托兩位老人舍己救人的形象。為了救起巨大海浪中 的落水者，兩位老人點燃鋪子救人，舍棄了個人利益，環(huán)境描寫從側面烘托老人的高尚品 質。 凸顯主題。因海浪風雪之大，點燃鋪子救人的舉措無意救了他們兒子的命，凸顯文 章“幫助別人就是幫助自己 ”這一主旨。（ 3） 與前文寫兒子深夜回家的情節(jié)呼應，使故事緊湊，結構渾然一體。

9、情節(jié)跌宕起伏，出人意料又在情理之中，增強了情節(jié)發(fā)展的張力。 使主題得到了升華，不僅僅是對 舍己救人的歌頌，更凸顯 “幫助別人就是幫助自己 ”的溫暖主題。 引發(fā)讀者不盡的思考， 能起到言有盡意無窮的作用 ?！窘馕觥?【分析】（ 1）C 項， “話語中流露出他們對自己 老了 的無奈心態(tài)，真實展示了老 年人對未來生活的迷茫 ”說法錯誤。話語中有對年老的感慨，但并沒有無奈的傷感。他們不 是對 “對未來生活的迷茫 ”，是對人生的思考與感悟：生命像雪花一樣脆弱；人生雖短暫和 艱難，但要腳踏實地地去面對、經(jīng)歷。故選C。（2）海邊的雪這篇小說，通過描寫一對老人，在一個暴風雪的夜晚，為了給海里落 水的人指明方向

10、，不惜點燃了海邊他們寄身躲避風雨的鋪子，歌頌了老人們舍己救人的品 質；小說最后通過老人們的兒子也因鋪子的大火而得救，表達了 “幫助別人就是幫助自己 的溫暖主題。小說中，極力描寫海浪和風雪之大： “海浪聲大得可怕，他知道拍到岸上的浪 頭卷起來，這時正惡狠狠地將靠岸的雪砣子吞進去 ”剛“一出門，一股旋轉的雪柱就把他打 倒了，頭被撞得有些懵 ”，通過海浪風雪的描寫，能表現(xiàn)天氣的寒冷、惡劣，營造出緊張、 兇險的氛圍，突出了人物活動的典型環(huán)境。從情節(jié)上看，結合 “他慣于在駭人的海浪聲里甜 睡”可“是今晚卻睡不著了。仿佛在這個雪夜里，有什么令人恐懼的東西正向他慢慢逼近過 來。他怎么也睡不著。他披上破棉襖鉆

11、出了鋪子 ”，正是因為風雪之大，老人睡不著，所以 才走出鋪子；落水者和迷路者也因風雪之大才會找不到方向，才需要大火指引方向，由此 推動情節(jié)的發(fā)展，老人要點燃鋪子搭救大海中落水者。從表現(xiàn)人物上看，結合 “金豹想按海 上規(guī)矩，為落水者點一堆救命的火。厚厚的大雪，哪里尋柴草去！他一聲不吭地站在了老 剛身邊，突然說了句： 點鋪子吧！ ”鋪“子是他們承包組的全部家當哪 ”分析可知，海浪風 雪之大，從側面烘托兩位老人舍棄個人利益，點燃鋪子救人的品質，尤其是小說中對鋪子 的介紹，鋪子不單是兩位老人躲避風雨寄身的地方，也是他們承包組的 “全部家當 ”，能夠 舍出性命拿出承包組所有的家當去救人，更彰顯兩位老人的

12、品質可貴。從主題上看，結合 “老剛低頭瞅一瞅，驚慌地捏住其中一個的手說： 這是我兒子！ ”可“他們絕境中望到了奇 跡一團生命的大火在遠方劇烈燃燒，爆出了耀眼的白光！他們流著眼淚，爬過去，滾 過去 ，”因海浪風雪之大，點燃鋪子救人的舉措也無意救了他們兒子的命，事件也許有 些巧合，但是卻凸顯 “幫助別人就是幫助自己 ”的溫暖主題。（ 3）本題中，寫金豹和老剛的兒子也因為點燃的大火而得救，結合文本內(nèi)容“兩個老人挨在一起，閉著眼睛各自想心事。老剛想他的兒子 這時已經(jīng)背上獵槍和金豹的兒子回家 了 ”及惡劣的自然環(huán)境等內(nèi)容分析，與前文情節(jié)互為照應。結合“原來他們終于沒能沖出茫茫原野，在漫天的雪塵中迷路了

13、! 他們左沖右突，終于知道自己注定要凍死在這個雪夜里了?？伤麄兘^境中望到了奇跡 一團生命的大火在遠方劇烈燃燒，爆出了耀眼的白光! 他們流著眼淚，爬過去，滾過 可”知，使主題得到了升華，不僅僅是對舍己救人的歌頌， 凸顯幫助別人就是幫助自己的溫暖主題。結合 “老剛低頭瞅一瞅，驚慌地捏住其中一個的手 說： 這是我兒子！ 分”析，小說的結尾出人意料又在情理之中，引發(fā)讀者的思考。故答案為：（ 1） C；（ 2） 為人物活動提供典型環(huán)境。描寫海浪風雪之大，表現(xiàn)天氣的寒冷、惡劣，營造出 緊張、兇險的氛圍，交代了故事發(fā)生的背景。 推動情節(jié)的發(fā)展。因海浪風雪越大，老剛 和金豹不放心，走出鋪子搬動舢板，才發(fā)現(xiàn)了落

14、水者。也因為惡劣的天氣，兩個年輕人才 會迷路，才有后面下相關的情節(jié)。 烘托兩位老人舍己救人的形象。為了救起巨大海浪中 的落水者，兩位老人點燃鋪子救人，舍棄了個人利益，環(huán)境描寫從側面烘托老人的高尚品 質。 凸顯主題。因海浪風雪之大，點燃鋪子救人的舉措無意救了他們兒子的命，凸顯文 章“幫助別人就是幫助自己 ”這一主旨。 （ 3） 與前文寫兒子深夜回家的情節(jié)呼應，使故 事緊湊，結構渾然一體。 情節(jié)跌宕起伏，出人意料又在情理之中，增強了情節(jié)發(fā)展的張 力。 使主題得到了升華，不僅僅是對舍己救人的歌頌，更凸顯 “幫助別人就是幫助自己 ” 的溫暖主題。 引發(fā)讀者不盡的思考，能起到言有盡意無窮的作用 ?！军c評

15、】（ 1）本題考查對文章內(nèi)容與藝術特色的分析和鑒賞能力。學生首先應對文本的整 體內(nèi)容有所把握；然后結合題目回到文中對具體語句進行具體分析。答題的關鍵是審讀題 干，把握命題意圖，找出題干所在的具體語段及語句；將題目材料信息帶入選文比對理解 分析，尋找細微的差別，得出正確結論。（ 2）本題考查小說中環(huán)境描寫的作用。環(huán)境描寫的作用一般有提供人物活動的典型環(huán) 境；渲染故事氣氛；烘托人物形象；推動情節(jié)發(fā)展；暗示社會環(huán)境；深化作品主題。（3）本題考查結尾段落的作用的能力。解答此類題目，思維角度涉及內(nèi)容主旨、結構思 路、語言修辭等三方面。 “作用題 ”是高考現(xiàn)代文閱讀的一大亮點，結尾語段的作用通常 是：總結

16、全文，歸結主旨；呼應開頭，首尾圓合，使文章渾然一體；卒章顯志，點明題 旨；強化作者情感，深化或升華主旨；言有盡而意無窮，引發(fā)讀者思考等等。2閱讀下面的文字，完成各題。汽笛 布鞋紅腰帶陳忠實他那時剛剛勒上頭一條紅腰帶。這是家鄉(xiāng)人遇到本命年時避災乞福的吉祥物。他那時 只是為了那條鮮紅的線織腰帶感到新奇而激動不已,卻不能意識到生命歷程的第二個十二年即將開始 半年以后 ,他勒著這根保命帶到 30 里外的歷史名鎮(zhèn)灞橋去報考中學。領著他們 去報考的是一位 40 多歲的班主任 ,姓杜。這是一次真正的人生之旅。從小鎮(zhèn)小學校后門走出來便踏上了公路。這是一條國道, 西起西安沿著灞河川道再進入秦嶺 ,在秦嶺山中盤旋

17、蜿蜒一直通到湖北省內(nèi)。為了這第一次走出家門三公里以外的旅行,他昨夜激動慌懼得幾乎不能成眠。他肩頭挎著一只書包,包里裝著課本、一支毛筆和一只墨盒、幾個混面饃饃 ,還有一塊洗臉擦臉用的布巾 卻連一分錢也沒有。開始 , 他和老師、同學相跟著走 ,大約走出十多里路也不覺得累。后來的悲劇是從腳下發(fā)生的。他感覺腳后跟有點疼,脫下鞋子看了看 ,鞋底磨透了 ,腳后跟上磨出紅色的肉絲淌著血。母親納扎的布鞋鞋底經(jīng)不住砂石的磨礪。當他看到腳后跟上的血肉時便怯了,步子也慢了。杜老師和一位大同學倒追過來,他立即擦干了眼淚。抬腳觸地時的痛楚引發(fā)了他內(nèi)心的卑怯 ,他沒有說明鞋底磨透磨爛的事 ,他怕那些穿耐磨的膠底鞋的同學笑

18、自己的窮酸。老師和 大同學臨走時留給他的一句話是 : “往前走不敢停。慢點兒不要緊只是不敢停下。我們在前 頭等你。 ”似乎不單是腳后跟上出了毛病 ,全身都變得困倦無力 , 雙腿連往前挪一步的勇氣都沒有 了,每一次抬腳舉步都畏怯落地之后所產(chǎn)生的血肉之苦。他看見杜老師在向他招手,他聽見同學在前頭呼叫他。他流下眼淚來 ,覺得再也攆不上他們了。他企望能撞見一位熟人吆趕的馬 車,瞬間又悲哀地想到 ,自己其實原來就不認識一位車把式。他已經(jīng)看不見那支小小的趕考隊列了。他終于狠下心從書包里摸出那塊擦臉用的布巾 包住一只腳 ,踮著腳尖跛著往前趕 ,走了一段路程 ,布巾磨透了 ,他把布巾倒過來再包到腳上 ,直 到

19、那布巾被踩磨得稀爛。他最后從書包里拿出了課本,一扎一扎撕下來塞進鞋窩 只要能走進考場 ,他自信可以不需要翻動它們就能考中；如果萬一名落孫山 ,這些課本無論語文或是 算術就都變成毫無用處的廢物了?？赡切┘垙埥?jīng)不住砂石的蹭磨,很快被踩踏成碎片從鞋窩里泛岀來撒落到砂石國道上 ,像埋葬死人時沿路拋撒的紙錢。直到課本被撕光,他幾乎完全絕望了 ,腳跟的疼痛逐漸加劇到每一抬足都會心驚肉跳,走進考場的最后一絲勇氣終于斷滅了。他站起隨之又坐下來 , 等待有一掛回程的馬車 ,即使陌生的車夫也要乞求。他對念中學 似乎也沒有太明晰的目標 ,回家去割草拾柴也未必不好 偉大的轉機就在他完全崩潰剛剛坐 下的時候發(fā)生了 ,他

20、聽到了一聲火車汽笛的嘶鳴。他被震得從路邊的土地上彈跳起來。他慌亂不知所措而茫然四顧 ,終于看見一股射向藍 天的白煙和一列呼嘯奔馳過來的火車。這是他平生第一次看見火車,第一次聽見火車汽笛的鳴叫。列車飛馳過去 ,綠色的車廂 ,綠色的窗簾和白色的玻璃 ,啟開的窗戶晃過模糊的男人或 女人的臉 ,還有一個把手伸出窗口的男孩的臉 直到火車消失在柳林叢中 , 直到柳樹梢頭的 藍煙漸漸淡化為烏有 ,直到遠處傳來不再那么令人震懾而顯得悠揚的汽笛聲響 ,他仍然無法理 解火車以及坐在火車車廂里的人會是一種什么滋味兒？坐在火車上的人瞧見一個穿著磨透 了鞋底磨爛了腳后跟的鄉(xiāng)村娃子會是怎樣的眼光？尤其是那個和他年紀相仿已

21、經(jīng)坐著火車 旅行的男孩。天哪 ! 這世界上有那么多人坐著火車跑而根本不用雙腳走路!他用雙腳趕路卻穿著一雙磨穿了底磨爛了腳后跟的布鞋一步一蹭地躑躅! 他無端的憤怒了 : 不能永遠穿著沒后跟的破布鞋走路 他把殘留在鞋窩里的爛布綹爛樹葉爛紙屑騰光倒凈, 咬著牙重新舉步。腳后跟還在淌血還疼 ,走過一陣兒竟然奇跡般的不疼了,似乎越磨越爛得深的腳后跟不是屬于他的,而是屬于另一個怯懦鬼的。 在離考場的學校還有一二里遠的地方,他終于追趕上了老師和同學 ,卻依然不讓他們看他慘不忍睹的兩只腳后跟。后來他成為一個作家 ,這個作家回顧整個生命歷程的時候, 所有經(jīng)過的歡樂已不再成為歡樂 ,所有經(jīng)歷的苦難挫折引起的痛苦亦

22、不再是痛苦,變成了只有自己可以理解的生命體驗。剩下的還有一聲儲存于生命磁帶上的汽笛鳴叫和一雙磨透了鞋底的布鞋。有刪改)1) 請用四字短語概括 “他 ”在報考中學途中心理的變化過程。（2）分析文中劃線句子如何表現(xiàn)人物矛盾的心理。（3）文章以“汽笛布鞋紅腰帶”為題有什么好處？請簡析理由。（4）綜觀全文結合文章最后一段劃線字部分,談談這場“人生之旅”帶來的啟發(fā)。【答案】 （1）第一次旅行，心情 “激動興奮”；鞋底和腳后跟被磨破時，因擔心被嘲 笑而感到“自卑怯懦”；布巾被磨爛，課本也都被撕光時，感到 “絕望崩潰”；聽到火車 的嘶鳴，感到“驚懼茫然”；看到他人坐著舒適的火車跑，自己卻穿著穿底的布鞋蹭血躑

23、 躅, 感到“憤怒不平”；咬牙重新舉步，決定直面疼痛，改變命運，變得“堅定勇敢”。（ 2 ）運用了排比的修辭和連續(xù)的問句來表達人物的矛盾心理的。作者連用了三個“直到”，寫出了火車從眼前消失，汽笛聲在耳邊回響，車上模糊的男人和女人的臉，還有 一個在車窗邊和自己差不多大的男孩。作者精心描述這一眼前景象，寫出了主人公的憤 怒。接下來連發(fā)兩問：火車車廂里的人會是一種什么滋味兒？他們看自己會是怎樣的眼 光？寫出了主人公由憤怒轉而產(chǎn)生 “痛下決心，改變命運 ”的勇氣。（3）標題是文章的線索，本文圍繞這三個詞（事物）來展開故事。紅腰帶是開端，布 鞋是主體，汽笛是升華； 高度概括了文章的內(nèi)容，可以吸引讀者的閱

24、讀興趣，給讀者一 定的閱讀提示； 有象征意義，暗含主旨。 “紅腰帶”象征對美好生活的向往、期盼，也象 征著人生的不同階段。 “布鞋”象征著艱難窘迫的生活現(xiàn)狀。 “汽笛”象征著遇到挫折時的警 醒與啟示。（4）這次趕考讓主人公明確了人生目標，那就是不能永遠穿著沒有厚底的破布鞋走 路，于是他開始不斷奮斗，努力改變生活的狀態(tài)。 這次趕考令主人公獲得了獨特的生命 體驗，改變了對待生活的態(tài)度，讓他面對人生的苦難挫折不再卑怯、痛苦，不再動搖、辯 解，而是充滿希望和勇氣?！窘馕觥?【分析】（ 1） “為了這第一次走出家門三公里以外的旅行，他昨夜激動慌懼得幾 乎不能成眠”，表現(xiàn)出他第一次旅行，激動興奮，難以入眠

25、； “他沒有說明鞋底磨透腳跟磨 爛的事，他怕那些穿耐磨的膠底鞋的同學笑自己的窮酸 ”，說他鞋底和腳后跟被磨破，因擔 心被嘲笑而感到卑怯； “直到那布巾被踩磨得稀爛。一直到課本被撕光，他幾乎完全絕望 了，腳跟的疼痛逐漸加劇到每一抬足都會心驚肉跳，走進考場的最后一絲勇氣終于斷滅 了”，說他布巾磨爛課本撕光后，感到絕望和崩潰；“他聽到了一聲火車汽笛的嘶鳴。他被震得從路邊的土地上彈跳起來，驚懼慌亂而茫然四顧”，說他聽到火車的嘶鳴，驚懼茫然；“這世界上有那么多人坐著火車跑哩而根本不用雙腿走路！他用雙腳趕路卻穿著一雙磨穿了 底磨爛了腳后跟的布鞋一步一步蹭血地躑躅！他無端的憤怒了 ”，看到他人坐著舒適的火車

26、 跑，自己卻穿著穿底的布鞋蹭血躑躅，感到憤怒； “咬著牙重新舉步一似乎那越磨越爛得深 的腳后跟不是屬于他的，而是屬于另一個怯懦者 “生命歷程中遇到怎樣的挫折怎樣的委屈， 不要動搖也不必辯解，走你認定了的路吧！因為任何動搖包括辯解，都會耗費心力耗費生 命，不要耽擱了自己的行程 ”, 說他咬牙重新舉步，決定直面疼痛，改變命運，變得堅定勇 敢。（2）劃線句子描寫的是主人公在進城趕考途中，鞋底被磨破，步履艱難之時，平生第一 次遇見火車。作者精心描寫了主人公看到火車時的心理變化過程。先用了三個 “直到”構 成排比句，寫出了火車慢慢從眼前消失，汽笛聲在耳邊回響，車上模糊的男人和女人的 臉，還有一個在車窗邊

27、和自己差不多大的男孩。作者精心描述這一眼前景象，寫出了主人 公感到命運的不公，從而激起了憤怒。接下來連用兩個問句：火車車廂里的人會是一種什 么滋味兒？他們以及那個和自己年紀相仿的男孩看自己會是怎樣的眼光？寫出了主人公由 憤怒轉而產(chǎn)生 “痛下決心，改變命運 ”的勇氣。于是，主人公忘掉疼痛，加速趕路，追上了 隊伍。（3）本文標題是 “汽笛布鞋紅腰帶 ”，應該明確：紅腰帶是開端，布鞋是主體，汽笛是升 華。因此標題是本文的線索。還要注意： “紅腰帶 ”象征對美好生活的向往、期盼，也象征 著人生的不同階段。 “布鞋 ”象征著艱難窘迫的生活現(xiàn)狀。 “汽笛 ”象征著遇到挫折時的警醒 與啟示。因此標題有象征意

28、義，從而暗含了主旨。分點作答，意思對即可。（4）文章中作者的趕考經(jīng)歷是前半部分，后半部分才是自己的人生的改變，所以總結的 內(nèi)容主要從后半部分來總結。尤其是文章的后三段：不能永遠穿著沒有厚底的破布鞋走 路他把殘留在鞋窩里的爛布綹爛紙屑騰光倒凈，咬著牙重新舉步。無論往后的生命歷程 中遇到怎樣的挫折怎樣的委屈，不要動搖也不必辯解，走你認定了的路吧！因為任何動搖 包括辯解，都會耗費心力耗費生命，不要耽擱了自己的行程。故答案為： 第一次旅行，心情 “激動興奮 ”； 鞋底和腳后跟被磨破時，因擔心被嘲 笑而感到 “自卑怯懦 ”； 布巾被磨爛，課本也都被撕光時，感到 “絕望崩潰 ”； 聽到火車 的嘶鳴，感到

29、“驚懼茫然 ”； 看到他人坐著舒適的火車跑，自己卻穿著穿底的布鞋蹭血躑 躅, 感到 “憤怒不平 ”； 咬牙重新舉步，決定直面疼痛，改變命運，變得“堅定勇敢 ”。 運用了排比的修辭和連續(xù)的問句來表達人物的矛盾心理的。作者連用了三個 “直 到”，寫出了火車從眼前消失，汽笛聲在耳邊回響，車上模糊的男人和女人的臉，還有 一個在車窗邊和自己差不多大的男孩。作者精心描述這一眼前景象，寫出了主人公的憤 怒。接下來連發(fā)兩問：火車車廂里的人會是一種什么滋味兒？他們看自己會是怎樣的眼 光？寫出了主人公由憤怒轉而產(chǎn)生 “痛下決心，改變命運 ”的勇氣。 標題是文章的線索，本文圍繞這三個詞（事物）來展開故事。紅腰帶是開

30、端，布鞋 是主體，汽笛是升華； 高度概括了文章的內(nèi)容，可以吸引讀者的閱讀興趣，給讀者一定 的閱讀提示； 有象征意義，暗含主旨。 “紅腰帶 ”象征對美好生活的向往、期盼，也象征 著人生的不同階段。 “布鞋 ”象征著艱難窘迫的生活現(xiàn)狀。 “汽笛 ”象征著遇到挫折時的警醒 與啟示。 這次趕考讓主人公明確了人生目標，那就是不能永遠穿著沒有厚底的破布鞋走路， 于是他開始不斷奮斗，努力改變生活的狀態(tài)。 這次趕考令主人公獲得了獨特的生命體 驗，改變了對待生活的態(tài)度，讓他面對人生的苦難挫折不再卑怯、痛苦，不再動搖、辯 解，而是充滿希望和勇氣?！军c評】 （ 1）本題考查學生梳理文章結構，分析人物心理的能力。解答

31、此類題目，一般 來說，要先梳理故事情節(jié)，抓住了故事情節(jié)就抓住了歸納概括要點的突破點然后要分析小 說人物的言行舉止及內(nèi)心世界，小說人物的語言、動作和心理活動都是需要重視的線索。（2）此題考查賞析句子的能力。賞析句子的題目主要是修辭手法和表現(xiàn)手法，常見的修 辭是比喻、擬人、夸張、排比等，表現(xiàn)手法主要是對比、襯托、動靜、虛實和視聽結合 等，答題時先辨析手法，然后結合文句進行解釋，最后明確效果。（3）此題考查分析文章標題作用的能力?？梢詮娜缦陆嵌确治觯菏侨牡木€索；題目點 明中心；表明寫作對象；引起讀者閱讀興趣；點明故事發(fā)生的時間（季節(jié)）、天氣、地點 等；點明主要人物及其特點；點明主要事件；揭示情感主

32、旨；題目有雙關義；與結尾相互 照應等。（4）本題考查把握文章的主旨，對作品進行個性化閱讀和創(chuàng)意解讀的能力。答題時先通 讀全文，之后結合文章的內(nèi)容、主旨和自己的人生經(jīng)歷談出自己的感受。3閱讀下面的文字，完成下面小題。衛(wèi)生餐廳（美）約翰 愛倫“來兩只嫩煮雞蛋，一客家常油炸土豆條，一塊烏飯漿果松餅，再加咖啡和鮮桔汁。 ”我 吩咐衛(wèi)生餐廳的侍者，慢跑后的我感到饑腸轆轆。我剛打開報紙，咖啡就端上來了。 “請用咖啡， ”侍者說。 “不過，對不起。我們的立法當 局堅持要我們提醒顧客，每天喝三杯以上的咖啡有可能增加得中風和膀胱癌的危險。雖然 這是除去了咖啡因的，但食品和藥物管理局仍要求我們說明，提取過程中或許

33、還殘留了微 量的致癌可溶物。 ”這才給我的杯子斟上。侍者端著我叫的早點回來時，報紙差不多看完了第一版。“您的雞蛋， ”侍者說， “如果不煮透，就可能含有沙門氏菌，會引起食物中毒。蛋黃中有 大量的膽固醇，它有誘發(fā)動脈硬化和心臟病的主要潛在危險。美國心血管外科醫(yī)生協(xié)會主 張每星期至多只吃四個雞蛋，吸煙者和身體超重十磅者尤應如此。 ” 我的胃感到一陣不舒服?！榜R鈴薯， ”侍者繼續(xù)著， “皮上的青色斑塊有可能含有一種叫龍葵的生物堿毒素，內(nèi)科 醫(yī)生參考手冊上說龍葵堿會引起嘔吐、腹瀉、惡心。不過放心，您用的土豆是仔細地去 了皮的，我們的供應商還答應，如有不良后果，他們將承擔一切責任。 ”“但愿這 不良后果

34、 別降臨到我頭上。 ”我想?！八娠灪胸S富的面粉、雞蛋和黃油，還有烏飯漿果和低鈉調(diào)味粉，唯獨缺少纖維素。營 養(yǎng)研究所警告說低纖維飲食會增加胃癌和腸癌的危險。飲食指導中心說面粉可能受到殺真 菌劑和滅鼠劑的污染，可能含有微量的麥角素，它能引起幻覺、驚厥和動脈痙攣。 ” 頓時，我覺得焦黃松脆的松餅誘人的香味變得十分可疑了?！包S油是高膽固醇食品，衛(wèi)生部忠告近親患心臟病的人限制膽固醇和飽和脂肪的攝入量。 我們的烏飯漿果來自緬因州，從未施過化肥和殺蟲劑。但美國地質調(diào)查隊有報告說許多緬 因州的漿果長在花崗巖地區(qū)，而花崗巖常常含有放射性物質鈾、鐳和氡氣。 ” 我立刻想起了切爾諾貝利事故幸存者頭發(fā)脫落的不雅觀之

35、狀?！白詈螅姹旱柠湻壑泻辛蛩徜X鈉鹽，研究者認為鋁元素可能是早老性癡呆癥的罪魁禍 首。 ”侍者說罷便離去了，令人肅然起敬的營養(yǎng)科普也許結束了。侍者很快回來了，帶著一只罐子。 “我還記得說明，我們的鮮桔汁是早上六點前榨的，現(xiàn) 在是 8： 30 正。食物和藥品管理局與司法部正在指控一家餐館，因為它把放了三四小時的 桔汁說成是新榨的。在那個案子裁決前，我們的律師要求我們從每一個訂了類似食品的顧 客那兒弄一份放棄追究聲明書。 ”我填寫了他遞過來的表格，侍者用回形針把它附在賬單上。在我伸手取杯子時，侍者又 攔住了。 “還有一件事 ”，侍者說， “消費安全組織認定您使用的叉子太尖太鋒利，必須小心使用。“

36、好，祝您胃口好。 ”侍者終于走開了，艾德沃德也終于松了一口氣。他撥拉著已是冷冰 冰的那份早餐，胃口徹底倒了。哦 ! 上帝 !（1）下列對這篇小說思想內(nèi)容與藝術特色的分析與鑒賞，不正確一項是（）小說中 “我 ”因為早晨慢跑鍛煉后感到饑餓，走進餐廳點了早點，透露出“我 ”想盡快獲得食物填飽肚子的意愿。侍者介紹內(nèi)科醫(yī)生參考手冊上的提示，以及土豆供應商的承諾等都是為了顯示美國 社會食品法律的健全和食品安全形勢良好。對于普通大眾并不太了解的飲食衛(wèi)生與健康保健常識，侍者掌握全面，介紹細致，有利 于用餐者健康飲食。小說通過對話形式層層展開，十分詳細的記錄侍者的告誡和提醒，通過“我 ”對此的態(tài)度反映小說的主題

37、。（2）請結合全文，簡要分析小說中侍者的形象特點。（3）簡要分析小說中表現(xiàn)了 “我 ”怎樣的飲食感受?！敬鸢浮?（ 1）C（2） 機械教條，不知變通 ; 呆板冷漠，推卸責任。（3） 反胃、祈愿。 “我 ”的胃感到一陣不舒服，但愿這 不良后果 別降臨到我頭上。 疑 慮、驚恐。覺得焦黃松脆的松餅誘人的香味變得十分可疑了，立刻想起了切爾諾貝利事故 幸存者頭發(fā)脫落的不雅觀之狀。 無味、無奈。侍者終于走開了， “我 ”撥拉著已是冷冰冰 的那份早餐，胃口徹底倒了，終于松了一口氣?！窘馕觥?【分析】（ 1）C 項， “對于普通大眾并不太了解的飲食衛(wèi)生與健康保健常識，侍 者掌握全面，介紹細致，有利于用餐者健康

38、飲食 ”表述錯誤。本文中侍者用所謂掌握全面的 飲食衛(wèi)生與健康保健常識給 “我 ”做講解，并不能有利于用餐者健康飲食，反而會使用餐者 倒胃口、沒有了食欲，本文是在諷刺侍者這種死板、機械教條的人。故選C。（ 2）侍者給 “我 ”敘述了內(nèi)科醫(yī)生參考手冊上嫩雞蛋、咖啡、松餅、黃油等這些食物 能給人們很大的危害，侍者這樣很細致的介紹，顯然對于用餐者來說是倒胃口并且有些驚 疑的敘述，這就說明侍者機械教條，不知變通；用餐結束后侍者讓“我 ”填寫了律師要求他們從每一個訂了類似食品的顧客那兒弄一份放棄追究聲明書，這種做法表明侍者呆板冷 漠，推卸責任的特點。（ 3）本文章中 “我”的飲食感受是從侍者講述嫩雞蛋的危

39、害開始的，侍者說“如果不煮透，就可能含有沙門氏菌，會引起食物中毒”， “我的胃感到一陣不舒服 ”；又說 “您用的土豆是仔細地去了皮的，我們的供應商還答應，如有不良后果，他們將承擔一切責任 ”，發(fā)展到 “我”想 “但愿這 不良后果 別降臨到我頭上。 ”可見侍者給我的介紹令我反胃和我的祈愿；當 侍者介紹完松餅中所含的危害之后，原文說 “我覺得焦黃松脆的松餅誘人的香味變得十分可 疑了 ”“我立刻想起了切爾諾貝利事故幸存者頭發(fā)脫落的不雅觀之狀”，可知我對這些食物的疑慮、驚恐；最后 “侍者終于走開了，艾德沃德也終于松了一口氣。他撥拉著已是冷冰冰的 那份早餐，胃口徹底倒了 ”可知， “我 ”這次用餐的無味

40、、無奈。故答案為： C； 機械教條，不知變通； 呆板冷漠，推卸責任。 反胃、祈愿。 “我 ”的胃感到一陣不舒服，但愿這不良后果 別降臨到我頭上。 疑慮、驚恐。覺得焦黃松脆的松餅誘人的香味變得十分可疑了，立刻想起了切爾諾貝利事故 幸存者頭發(fā)脫落的不雅觀之狀。 無味、無奈。侍者終于走開了， “我 ”撥拉著已是冷冰冰 的那份早餐，胃口徹底倒了，終于松了一口氣。【點評】（ 1）此題考查學生對文本思想內(nèi)容和藝術特色的分析和鑒賞的能力。解答此題， 應從語句理解、手法分析、內(nèi)容分析、主題理解等角度分析判斷。根據(jù)對文本內(nèi)容的感知 與理解，仔細辨識選項與原文的細微差別，做出判斷。（ 2）此題考查把握小說人物形象

41、的能力。分析人物形象首先應結合著文中敘述性的語 句，從身份、地位、修養(yǎng)、氣質等總體上把握小說人物形象特點，然后根據(jù)小說中描寫這 個人物的言行舉止的語句，以及作者的議論，或者作者借作品中其他人物對他的評價的語 句，直接提取或概括即可。（3）本題考查篩選整合信息和把握文章內(nèi)容要點的能力。解答此類題，要通讀文章，整 體把握文章內(nèi)容大意，在此基礎上回歸文章，篩選出符合題目要求的信息，進行整合概 括，分條回答問題。4閱讀下面的文字，完成小題。絕代勇將張自忠張秋鏵1940年 5月23日， 10 萬軍民聚集在湖北宜昌城內(nèi)外，為一位殉國的將軍送行。就在前 一天，將軍的靈柩被搶運到宜昌，本想用汽車將將軍的靈柩運

42、到長江碼頭，然后乘船溯江 前往重慶安葬，但宜昌的軍民不肯，堅持要用十里長街相送、人工抬棺材的方式，送將軍 走完這抗日戰(zhàn)場上的最后一程。這是一位連最殘酷的敵手 兇暴成性的日軍，都為之脫帽致敬的絕代勇將：在湖北戰(zhàn) 場上壯烈殉國的第三十三集團軍總司令、上將張自忠將軍 二戰(zhàn)時期，盟軍軍銜最高的 陣亡將領。戰(zhàn)火仍在延續(xù)，日軍的飛機反復在宜昌城上空盤旋，隨時有轟炸人群的可能，但10 萬軍民不為所動，依然堅持哀送將軍。日軍似乎也很配合，盡管戰(zhàn)機幾次低空盤旋，但他們并 未轟炸送葬的隊伍。那是 1929 年，張自忠升任西北軍第六師師長，有一次一個營長侵吞士兵存款，張自忠查 實后，立即集合全師干部，當眾責打了這個

43、營長 200 軍棍，并撤職鐐押。張自忠經(jīng)常在深 夜巡視士兵寢室，幫士兵蓋被子，每逢星期天，他還經(jīng)常拿錢和吃喝的物品，給軍隊里受 傷的士兵。平日里，他和士兵們穿著一樣的軍服，吃著一樣的大鍋飯。為了磨煉官兵意 志，他在冰天雪地里自己帶頭脫掉大衣，要士兵們跟著他一起進行雪地行軍訓練。由此， 張自忠的部隊以 “將不畏死，兵不惜命 ”而著稱。1937 年，在盧溝橋抗戰(zhàn)后，二十九軍決定戰(zhàn)略轉移離開北平，軍長宋哲元在撤退之際， 要求第三十八師師長張自忠留下?lián)伪逼绞虚L與日軍進行周旋。外界并不知張自忠奉了密 令留下，當時國內(nèi)的報紙，紛紛責罵張自忠是無恥漢奸，將其稱為 “張逆自忠 ”；為了洗刷 這個罪名，張自忠

44、秘密離開日軍監(jiān)控，南下向蔣介石匯報北平戰(zhàn)守經(jīng)過。1938 年返回部隊后，張自忠面對部隊官兵痛哭失聲： “今日回軍，除共同殺敵報國外， 乃與大家共尋死所！ ”1940 年，抗戰(zhàn)已進入相持階段，國民政府退守重慶，日軍為了進攻重慶，連續(xù)進攻襄 陽、鄂西一帶。5月 1日，張自忠親筆給三十三集團軍的各部隊和將領寫信昭告： “國家到了如此地步， 除我等為其死，毫無其他辦法。相信，只要我等能本此決心，我們國家及我五千年歷史之 民族，決不至亡于區(qū)區(qū)三島倭奴之手。 ”5月 16日，日軍獲悉國軍有高級將領正在南瓜店一帶指揮作戰(zhàn)，隨即調(diào)集飛機和重兵， 猛烈轟炸我方陣地，三十三集團軍屬下的七十四師主力彈藥將盡，部隊電

45、話詢問張自忠可 否先行退卻，張自忠回答道： “現(xiàn)在到了生死存亡之際，正是軍人殺敵報國之時，子彈打完 了，要用刺刀殺，刺刀斷了，要用拳頭打，用牙齒咬。 ”上午 11 時許，三十三集團軍的警衛(wèi)團陣地被日軍突破，激戰(zhàn)到中午時，張自忠手下的 2000 多官兵幾乎全部陣亡，他身邊僅剩下幾十名警衛(wèi)人員，將士們也仍然誓死保衛(wèi)著他， 并一面高喊： “司令快走，司令快走！ ”張自忠的副官馬孝堂，向來救援的國軍講述著： “總司令猛然前撲，旋又立起，右肩后流 血了！很顯然是被炮彈碎片炸傷了。到了十里長山，還在指揮，接著左臂也在流血！但是 總司令仍然站在那里，怒目圓睜，大聲呼喊著，指揮著。 ”他“的腿上也流了血，血濕

46、透了 襪腳。我見總司令突然向后一歪，右胸就往外噴血，總司令脫了上衣軍裝，讓我給他裹 傷，血如泉涌。我剛包扎完，敵人就一窩蜂上來了！ ”對于張自忠將軍的陣亡過程，侵華日軍在 231 聯(lián)隊史中也有記載： “第四分隊的藤岡 一等兵端著刺刀向敵方最高指揮官模樣的大身材軍官沖去，此人從血泊中猛站起來，眼睛 死死盯住藤岡。當沖到距這個大身材軍官只有不到三米的距離時，藤岡從他射出來的眼光 中，感到有一種說不出來的威嚴，竟不由自主地愣在了原地。這時背后響起了槍聲，第三 中隊長堂野射出了一顆子彈，命中了這個軍官的頭部。他的臉上微微出現(xiàn)了難受的表情。 此時，藤岡像是被槍聲驚醒，也狠心起來，傾全身之力，舉起刺刀，向

47、高大的身軀深深扎 去。這個高大身軀再也支持不住了，像山體倒塌似的轟然倒地。 ”噩耗傳開后，蔣介石下令，不惜一切代價搶回張自忠將軍的遺體，最終經(jīng)增援的 38 師官 兵浴血奮戰(zhàn)，張自忠的遺體被搶運回后方，因此也就有了宜昌十萬市民為將軍送行的感人 場面。不久，蔣介石為張自忠題詞：“一戰(zhàn)于淝水，再戰(zhàn)于臨沂，三戰(zhàn)于徐州，四戰(zhàn)于隨棗宜，終換得馬革裹尸還！ ” 毛澤東為張自忠題詞：盡忠報國。（節(jié)選自捍疆衛(wèi)土張自忠，有刪改）（1）下列對小說相關內(nèi)容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）小說開頭部分寫宜昌軍民十里哀送張自忠將軍的場面，渲染了一種悲慟的氣氛，表達了 抗戰(zhàn)軍民對這位愛國將領的崇敬之情。小說在構思上

48、采用了倒敘手法，先寫張自忠將軍戰(zhàn)死疆場，制造懸念，吸引讀者，再寫 主人公在戰(zhàn)爭中為國捐軀的故事?！敖袢栈剀?，除共同殺敵報國外，乃與大家共尋死所！”這既表達了張自忠將軍誓死報國的決心，也暗示他唯有戰(zhàn)死沙場才能洗刷漢奸罪名。國共兩黨的領導人都對張自忠將軍的一生做了高度的評價，蔣介石著重于稱頌其戰(zhàn)績， 而毛澤東則著重于褒揚其愛國主義精神。（2）請結合小說內(nèi)容，分析主人公的形象特點。（3）小說中，中日兩國軍人對張自忠將軍陣亡過程的敘述，有哪些方面的不同？這樣寫有 什么作用？請結合作品簡要分析?！敬鸢浮?（ 1）C（ 2） 治軍嚴明。如懲治侵吞士兵存款的營長。 關愛士兵。如深夜給士兵蓋被子，常拿錢和物品

49、給受傷的士兵。 忍辱負重。如留守北平，背負漢奸罵名。 英勇無畏。如 指揮軍隊抗戰(zhàn)，視死如歸。 愛國抗敵。心系國難，多次表達殺敵報國的愿望和決心。（ 3）不同： 敘述角度不同。張自忠將軍的副官是以第一人稱敘述的，而日軍是以第三 人稱敘述的。 側重點不同。副官馬孝堂的敘述著重于張自忠將軍流血犧牲的具體過程， 而日軍的敘述著重于表現(xiàn)張自忠將軍臨死前的威嚴眼光和高大身軀。作用： 增強作品的 真實性。敵我兩方敘述同一情節(jié)，增加故事的可信度。 使人物形象更鮮明。敵我兩方的 敘述多角度地展示了人物英勇無畏的精神?！窘馕觥?【分析】（ 1） C 項，結合文本內(nèi)容 “為了洗刷這個罪名，張自忠秘密離開日軍監(jiān) 控，

50、南下向蔣介石匯報北平戰(zhàn)守經(jīng)過。 1938 年返回部隊后，張自忠面對部隊官兵痛哭失 聲”分析， “他唯有戰(zhàn)死沙場才能洗刷漢奸罪名 ”錯，應該是表達了張自忠將軍誓死報國的決 心。故選 C。（ 2）結合文本內(nèi)容 “有一次一個營長侵吞士兵存款，張自忠查實后，立即集合全師干部， 當眾責打了這個營長 200 軍棍，并撤職鐐押 ”分析，治軍嚴明；結合 “張自忠經(jīng)常在深夜巡 視士兵寢室，幫士兵蓋被子，每逢星期天，他還經(jīng)常拿錢和吃喝的物品，給軍隊里受傷的 士兵 ”分析，關愛士兵；結合 “二十九軍決定戰(zhàn)略轉移離開北平，軍長宋哲元在撤退之際， 要求第三十八師師長張自忠留下?lián)伪逼绞虚L與日軍進行周旋。外界并不知張自忠

51、奉了密 令留下，當時國內(nèi)的報紙，紛紛責罵張自忠是無恥漢奸 ”分析，忍辱負重；結合 “現(xiàn)在到了 生死存亡之際，正是軍人殺敵報國之時，子彈打完了，要用刺刀殺，刺刀斷了，要用拳頭 打，用牙齒咬 ”分析，英勇愛國等。（ 3）結合 “讓我給他裹傷，血如泉涌。我剛包扎完，敵人就一窩蜂上來了！”第“四分隊的藤岡一等兵端著刺刀向敵方最高指揮官模樣的大身材軍官沖去 像山體倒塌似的轟然倒 地”分析可知，敘述角度不同，側重點不同，副官馬孝堂的敘述著重于張自忠將軍流血犧牲 的具體過程，而日軍的敘述著重于表現(xiàn)張自忠將軍臨死前的威嚴眼光和高大身軀。這樣寫 的作用，需要結合人物形象塑造、主旨等內(nèi)容分析。如增強作品的真實性，

52、使人物形象更 鮮明，多角度地展示人物英勇無畏的精神。故答案為： C； 治軍嚴明。如懲治侵吞士兵存款的營長。 關愛士兵。如深夜給士兵蓋被子，常拿 錢和物品給受傷的士兵。 忍辱負重。如留守北平，背負漢奸罵名。 英勇無畏。如指 揮軍隊抗戰(zhàn)，視死如歸。 愛國抗敵。心系國難，多次表達殺敵報國的愿望和決心。 不同： 敘述角度不同。張自忠將軍的副官是以第一人稱敘述的，而日軍是以第三人 稱敘述的。 側重點不同。副官馬孝堂的敘述著重于張自忠將軍流血犧牲的具體過程，而 日軍的敘述著重于表現(xiàn)張自忠將軍臨死前的威嚴眼光和高大身軀。作用： 增強作品的真 實性。敵我兩方敘述同一情節(jié)，增加故事的可信度。 使人物形象更鮮明。

53、敵我兩方的敘 述多角度地展示了人物英勇無畏的精神。【點評】 本題考查對小說相關內(nèi)容和藝術特色的分析鑒賞能力。解答本題，應從語句理 解、手法分析、人物環(huán)境情節(jié)分析、主題理解等角度分析判斷。根據(jù)對文本內(nèi)容的感知與 理解，仔細辨識選項與原文的細微差別，做出判斷。此題考查把握小說人物形象的能力。分析人物形象首先應結合著文中敘述性的語句，從 身份、地位、修養(yǎng)、氣質等總體上把握小說人物形象特點，然后根據(jù)小說中描寫這個人物 的言行舉止的語句，以及作者的議論，或者作者借作品中其他人物對他的評價的語句，直 接提取或概括即可。此題從治軍、對待士兵、對國家等方面結合文本具體分析。本題考查情節(jié)作用理解能力。小說情節(jié)，

54、需要關注對形象塑造、結構、主旨的作用。要 在整體把握文意的基礎上，根據(jù)小說的社會環(huán)境，從語言、動作、心理、神態(tài)等方面來刻 畫人物性格特點，在答題時，可以從這幾個角度來概括。中日兩國軍人對張自忠將軍陣亡 過程的敘述，強作品的真實性。敵我兩方敘述同一情節(jié)，增加故事的可信度。使人物形象 更鮮明。敵我兩方的敘述多角度地展示了人物英勇無畏的精神。5閱讀下面的文字，完成題目。塾師老汪老汪在開封上過七年學，也算有學問了。老汪瘦，留個分頭，穿上長衫，像個讀書人； 但老汪嘴笨，又有些結巴，并不適合教書。也許他肚子里有東西，但像茶壺里煮餃子，倒 不出來。頭幾年教私塾，每到一家，教不到三個月，就被人辭退了。人問：

55、“老汪，你有學問嗎？ ”老汪紅著臉： “拿紙筆來，我給你做一篇述論。 ”人： “有，咋說不出來呢？ ”老汪嘆息： “我跟你說不清楚，躁人之辭多，吉人之辭寡。 ” 但不管辭之多寡，學堂上，論語中 “四海困窮，天祿永終 ”一句，哪有翻來覆去講十 天還講不清楚的道理？自己講不清楚，動不動還跟學生急： “啥叫朽木不可雕呢？圣人指的 就是你們。 ”四處流落七八年，老汪終于在鎮(zhèn)上落下了腳。老汪的私塾，設在東家老范的牛屋。老汪親題了一塊匾， “種桃書屋 ”，掛在牛屋的門楣 上。老范自家設私塾，允許別家孩子來隨聽，不用交束脩，自帶干糧就行了。十里八鄉(xiāng)， 便有許多孩子來隨聽。由于老汪講文講不清楚，徒兒們十有八個

56、與他作對，何況十有八個 本也沒想聽學，只是借此躲開家中活計，圖個安逸罷了。但老汪是個認真的人，便平添了 許多煩惱，往往講著講著就不講了，說： “我講你們也不懂。 ”如講到 “有朋自遠方來，不亦樂乎 ”，徒兒們以為遠道來了朋友，孔子高興，而老汪說高興個啥呀，恰恰是圣人傷了心，如果身邊有朋友，心里的話都說完了，遠道來個人，不是 添堵嗎？恰恰是身邊沒朋友，才把這個遠道來的人當朋友呢；這個遠道來的人，是不是朋 友，還兩說著呢；只不過借著這話兒，拐著彎罵人罷了。徒兒們都說孔子不是東西，老汪一個人傷心地流下了眼淚。老汪教學之余，有個癖好，每月兩次，陰歷十五和三十，中午時分，愛一個人四處亂 走。拽開大步，一

57、路走去，見人也不打招呼。有時順著大路，有時在野地里。夏天走出一 頭汗，冬天也走出一頭汗。大家一開始覺得他是亂走，但月月如此，年年如此，也就不是 亂走了。十五或三十，偶爾刮大風下大雨不能走了，老汪會被憋得滿頭青筋。一天中午， 東家老范從各村起租子回來，老汪身披褂子正要出門，兩人在門口碰上了。老范想起今天 是陰歷十五，便攔住老汪問： “老汪，這一年一年的，到底走個啥呢？ ”老汪： “東家，沒法給你說，說也說不清。 ”這年端午節(jié)，老范招待老汪吃飯，吃著吃著，又說到走上。老汪喝多了，趴到桌角上哭著說： “總想一個人。半個月積得憋得慌，走走散散，也就好了。 ”這下老范明白了： “怕不是你爹吧，當年供你上

58、學不容易。 ”老汪哭著搖頭： “不會是他。 ”老范： “如果是活著的人，想誰，找誰一趟不就完了？ ”老汪搖頭： “找不得，找不得，當年就是因為個找，我差點丟了命。 ” 老范心里一驚，不再問了，只是說： “大中午的，野地里不干凈，別碰著無常。 ” 老汪搖頭： “緣溪行，忘路之遠近。 ”又說： “碰到無常也不怕，他要讓我走，我就跟他走了。 ” 老汪的老婆叫銀瓶。銀瓶不識字，但跟老汪一起張羅私塾。老汪嘴笨，銀瓶嘴卻能說。 但她說的不是學堂的事，盡是些東鄰西舍的閑話。嘴像刮風似的，想起什么說什么，人勸 老汪： “老汪，你是有學問的人，你老婆那個嘴，你也勸勸。 ”老汪一聲嘆息： “一個人說正經(jīng)話，說得不

59、對可以勸他；一個人胡言亂語，何勸之有？ ” 銀瓶除了嘴能說，還愛占人便宜，不占便宜就覺得吃虧。逛一趟集市，買人幾棵蔥，非 拿人兩頭蒜；買人二尺布，非搭兩綹線。夏秋兩季，愛到地里拾莊稼，碰到誰家還沒收的 莊稼，也順手牽羊捋上兩把。從學堂出南門離東家老范的地畝最近，所以捋拿老范的莊稼 最多。一次老范到后院牲口棚看牲口，管家老季跟了過來： “東家，把老汪辭了吧。 ” 老范： “為啥？ ”老季： “老汪教書，娃兒們都聽不懂。 ”。老范： “不懂才教，懂還教個啥？ ”老季： “不為老汪。 ”老范： “為啥？ ”老季： “為他老婆，愛偷莊稼，是個賊。 ”老范揮揮手： “娘們兒家。 ”又說： “賊就賊吧，我

60、五十頃地，還養(yǎng)不起一個賊？ ”這話被喂牲口的老宋聽到了。老宋也有一個娃跟著老汪學論語，老宋便把這話又學 給了老汪。沒想到老汪潸然淚下： “啥叫有朋自遠方來？這就叫有朋自遠方來。 ”（ 選自劉震云一句頂一萬句，有刪改）（1）下列對本文相關內(nèi)容和藝術特色的分析和鑒賞，不正確的一項是（）本文擅長以經(jīng)典文句的使用來表現(xiàn)人物性格，如老汪翻來覆去講不清楚“四海困窮，天祿永終”，就說明了作為鄉(xiāng)村塾師的他迂腐無能。文中老汪每月兩次的 “亂走 ”令人備感困惑，直到端午節(jié)老汪酒后吐真言，暴露內(nèi)心秘 密，說出 “總想一個人 ”時，才讓人明白了部分真相。本文在人物關系的參照之中塑造老汪的形象，如他對學生、銀瓶及老范等