1、兒童游戲與幼兒園課程第1頁，共22頁，2022年，5月20日，3點15分，星期一 兒童游戲與幼兒園課程一、兒童游戲的概念解讀二維解讀二、兒童游戲的價值分析幼兒課程三、兒童游戲與幼兒園課程的整合：邏輯路徑四、兒童游戲與幼兒園課程的整合：操作路徑五、延伸：幼兒園課程的靈魂游戲精神第2頁，共22頁，2022年，5月20日，3點15分，星期一一、兒童游戲的概念解讀 兒童游戲：兩種維度的存在1.作為一種活動形式的游戲： 游戲活動形式存在2.作為一種精神特質的游戲： 游戲精神實質存在3.游戲：游戲活動與游戲精神的統(tǒng)一4.游戲概念的雙重解讀：意義解析 拓寬游戲之教育價值的視域 警示游戲之教育實踐的流弊第3頁

2、，共22頁，2022年，5月20日，3點15分，星期一作為活動形式的游戲亦可稱行為層面的游戲，就是把游戲視為由特定的行為或行為系列而呈現出的一種活動類型或形式。正所謂游戲即游戲活動。兒童在游戲活動中的言行表現和作為依托的情境條件、玩具材料，及其所反映出的游戲主題、情節(jié)、角色、規(guī)則等，都是構成游戲活動的形式要素。幼兒的角色游戲、表演游戲、結構游戲、體育游戲、智力游戲（棋類活動、圖片拼接、猜謎語等）、音樂游戲等，都是作為不同活動表現形式的游戲。第4頁，共22頁，2022年，5月20日，3點15分，星期一 作為一種精神特質的游戲亦可謂精神層面的游戲，是指游戲作為了一種精神特質而表現為一種精神狀態(tài)或趨

3、向?？煞Q游戲即游戲精神。游戲作為一種精神，可以說是滲透或彌漫于幼年生活的全過程的?？梢哉f，在兒童那里，那種浪漫主義的童話意識，天馬行空的奇思怪想，輕松自在的玩笑幽默，泛靈主義的物理觀念，荒誕不經的酒神邏輯，毫無掩飾的愛恨情仇，無拘無束的活潑天性等，其實就都可看作是游戲精神在幼年時期的呈現。 第5頁，共22頁，2022年，5月20日，3點15分，星期一一、兒童游戲的概念解讀 兒童游戲：兩種維度的存在1.作為一種活動形式的游戲： 游戲活動形式存在2.作為一種精神特質的游戲： 游戲精神實質存在3.游戲：游戲活動與游戲精神的統(tǒng)一4.游戲概念的雙重解讀：意義解析 拓寬游戲之教育價值的視域 警示游戲之教育

4、實踐的流弊第6頁，共22頁，2022年，5月20日，3點15分，星期一二、兒童游戲的價值分析幼兒園課程 三重視野：看游戲的課程價值 生態(tài)文化學的視野：游戲的文化價值 發(fā)展心理學的視野：游戲的發(fā)展價值 學前教育學的視野：游戲的課程價值幼兒園課程第7頁，共22頁，2022年，5月20日，3點15分，星期一文化生態(tài)學視野：游戲的文化價值 游戲是人類文化的一種樣式。荷蘭人類學家和文化史學家胡伊青加就是基于此而將人定義為游戲者的。童年是游戲文化的顯著時期。在現代文明中，“游戲期”已成為童年期的同義解釋。兒童游戲構建起了兒童的文化、童年的文化，并由此而編織起一道保護童年生活、呵護童心世界以免遭成人理性文化

5、過度侵擾的精神屏障，保證兒童在自我世界與客觀世界之間保持一種出入自如的能動與自信。讓兒童安全而又緩慢地度過童年而不致其發(fā)展?jié)撃艿倪^分被透支。現代人類的科技文明越進步，成人的文化距離兒童的文化就越遠，其抹殺童年文化導致“童年消逝”的危險就越大。觀照兒童游戲、保護童年文化已顯得尤為迫切。第8頁，共22頁，2022年，5月20日，3點15分，星期一發(fā)展心理學的視野：游戲的發(fā)展價值精神分析學派：游戲提供為自我從容協(xié)調本我與超我二者矛盾的途徑。認知發(fā)展學派：游戲的心理實質是同化超過了順應，是認知活動的一個側面。社會文化歷史學派：游戲提供了兒童的“最近發(fā)展區(qū)”?，F代兒童游戲的發(fā)展價值論：體能、智力、社會性

6、、情感等發(fā)展。第9頁，共22頁，2022年，5月20日，3點15分，星期一學前教育學的視野：游戲的課程價值 1工 具 價 值工具價值：游戲作為工具的課程價值體現于把游戲作為一種活動的形式或手段來組織和開展教育教學，以確保課程教學目標以及知識傳授任務的高效和順利的完成。工具價值的兩個層面 宏觀：彰顯學前課程不同于其他階段課程教學在形式上的特色及其運行規(guī)律。譬如：課程教學的整合性、活動性、童趣性、直觀性、情境性等。 微觀：師幼關系的密切、教學中的個別關注、兒童注意的調動、教授效率的提高等。第10頁，共22頁，2022年，5月20日，3點15分，星期一學前教育學的視野：游戲的課程價值 2本 體 價

7、值本體價值：游戲本身是作為兒童天性的表達、兒童文化的樣式、兒童生活的過程，由此，游戲在幼兒園課程系統(tǒng)中的價值則勢必跨出僅拘于課程之微觀形式操作上的論域，而獲得更為深刻和廣泛的實質性意義。 如果說游戲的工具價值更多地體現了游戲作為一種活動形式而被課程的實踐所采用，其本體的價值則突出了游戲存在的精神實質之于早期教育的根基性意義和能動作用。本體價值的思考： 游戲為幼兒園課程提供了一種順應兒童天性的法則。 游戲為幼兒園課程提供了一個觀照童年文化的視角。 游戲為幼兒園課程提供了一條向童年生活回歸的道路。 第11頁，共22頁，2022年，5月20日，3點15分，星期一二、兒童游戲的價值分析幼兒園課程 三重

8、視野：看游戲的課程價值 生態(tài)文化學的視野：游戲的文化價值 發(fā)展心理學的視野：游戲的發(fā)展價值 學前教育學的視野：游戲的課程價值幼 兒 園 課 程第12頁，共22頁，2022年，5月20日，3點15分，星期一三、兒童游戲與幼兒園課程的整合：邏輯路徑課程的游戲化與游戲的課程化課程的游戲化：課程 游戲 1.幼兒園課程 幼兒活動的基本類型或形式以游戲活動作為實施的形式或手段 2.重在游戲作為顯性課程的資源重在游戲外在價值的實現 游戲的課程化：游戲 課程 1.游戲活動幼兒生活的基本內容或經驗作為幼兒園課程的內容 2.重在游戲作為隱性課程的資源重在游戲內在價值的實現 第13頁，共22頁，2022年，5月20

9、日，3點15分，星期一四、兒童游戲與幼兒園課程的整合：操作路徑 游戲活動的幼兒園課程實踐（一）環(huán)境的規(guī)劃與創(chuàng)設游戲活動的課程情境（二）游戲的組織及計劃游戲活動的課程設計（三）游戲的現場指導游戲活動的課程實施（四）游戲評價游戲活動的課程評價 第14頁，共22頁，2022年，5月20日，3點15分，星期一四、兒童游戲與幼兒園課程的整合：操作路徑 游戲活動的幼兒園課程實踐（一）環(huán)境的規(guī)劃與創(chuàng)設游戲化的情境課程 玩具與設備：專門化、非專門化 場地及區(qū)域：室內與戶外、空間與結構 精神氛圍：建立良好的人際關系第15頁，共22頁，2022年，5月20日，3點15分，星期一四、兒童游戲與幼兒園課程的整合：操作

10、路徑 游戲活動的幼兒園課程實踐（二）游戲活動的組織及計劃 以游戲為基本活動的課程方案幼兒園游戲活動的兩種組織形式：教學游戲 +自由游戲 教學游戲：采用游戲活動的方式而得以開展的正規(guī)顯性的課程教學活動；教師干預的程度較明顯。 自由游戲：包括幼兒園自由活動和日常生活過程中自然而然發(fā)生的游戲活動；兒童的自主程度較高。幼兒園（自由）游戲活動的計劃與時間安排 游戲計劃的意義主要在于明確游戲活動開展與指導的重點。實踐中以周計劃為常見。幼兒園必須保證孩子每天都有足夠的自由活動的時間和機會。 第16頁，共22頁，2022年，5月20日，3點15分，星期一四、兒童游戲與幼兒園課程的整合：操作路徑 游戲活動的幼兒

11、園課程實踐（三）游戲活動的現場指導 課程的實施 現場指導的三種功能：態(tài)度、情感、發(fā)展 現場指導的雙重角色：教育者與游戲者 現場指導的兩個方向：正指導與負指導 現場指導的對象范圍：個別與全體 現場指導的基本方式及策略： 下一頁第17頁，共22頁，2022年，5月20日，3點15分，星期一現場指導的基本方式與策略 按照影響媒介的不同看 以自身為媒介 平行游戲: 合作游戲: 領導游戲：外部領導 內部領導 以兒童為媒介 以材料為媒介 以規(guī)則為媒介第18頁，共22頁，2022年，5月20日，3點15分，星期一四、兒童游戲與幼兒園課程的整合：操作路徑 游戲活動的幼兒園課程實踐（一）環(huán)境的規(guī)劃與創(chuàng)設游戲活動

12、的課程情境（二）游戲的組織及計劃游戲活動的課程設計（三）游戲的現場指導游戲活動的課程實施（四）游戲評價游戲活動的課程評價 第19頁，共22頁，2022年，5月20日，3點15分，星期一五、延伸：游戲精神 幼兒園課程的靈魂可以說，游戲精神并非只是蘊含于作為一種行為表現的游戲活動中。它作為一種童年精神的特質而是貫穿了整個童年的全部生命活動與成長中。把游戲的精神融匯于幼兒園課程實施的整個過程和全部環(huán)節(jié)之中，因為游戲精神乃是貫穿了幼兒園課程的靈魂。第20頁，共22頁，2022年，5月20日，3點15分，星期一謝謝諸位！ 聯(lián)系電話： 電子郵箱： 博客域名： 通訊地址：山東師范大學教育科學學院 郵政編碼：250014第21頁，共22頁，2022年，5月20日，3點15分，星期一個人簡介：丁海東，19911998年就讀于東北師范大學?，F為山東師范大學教育科學學院副教授，教育學博士，碩士生導師。山東師范大學學前教育專業(yè)碩士點學科帶頭人，學前課程與游戲研