1、 小學(xué)二年級美術(shù)上（第二單元）義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽目 錄作業(yè)設(shè)計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品一、單元信息基本信息學(xué)科年級學(xué)期教材版本美術(shù)二年級第一學(xué)期人民教育出版社單元組織方式 自然單元 重組單元課時信息序號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容1裝飾自己的名字第三課2彩泥世界快樂多第四課3對折剪紙第七課4兒歌變畫第十一課二、單元 (章) 內(nèi)容及教材分析本教材全冊共 20 課，分造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用、欣賞評述、綜合探索四個方 面。具體有繪畫、泥塑、剪紙、手工、欣賞等課程，以培養(yǎng)學(xué)生的求新、求異為 目的，形式多種多樣。此教材較一年級相比有很大不同：(1) 更加重

2、視學(xué)生活動的設(shè)計?；顒釉O(shè)計遵循由易到難、 由淺到深、由單 一到綜合、由課內(nèi)到課外的原則。(2) 加強了美術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科特別是語文(文學(xué))學(xué)科的綜合。(3) 各課內(nèi)容的編排有很多漂亮的圖片，展示了學(xué)生活動過程及其學(xué)生作 品圖片，便于教師進(jìn)行教學(xué)參考和學(xué)生自學(xué)。本教材給了學(xué)生很大的發(fā)展空間，滿足各種學(xué)生創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的愿望。三、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與單元作業(yè)目標(biāo)序號單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元作業(yè)目標(biāo)水平層級1激發(fā)學(xué)生愛美、尋美、創(chuàng)美 的興趣培養(yǎng)學(xué)生熱愛美術(shù) 的情感。設(shè)計具有自己特色的名 字，嘗試用各種材料進(jìn)行 裝飾，培養(yǎng)學(xué)生對美的想 象與創(chuàng)造。了解2嘗試不同工具、用紙以及身 邊容易找到的各種媒材，通 過各種方法大

3、膽、自由地把 所見所聞、所感所想的事物引導(dǎo)學(xué)生用橡皮泥來表 現(xiàn)生活中的事物，在創(chuàng)造 的過程中強調(diào)發(fā)揚團(tuán)隊 合作精神。理解表現(xiàn)出來，體驗造型活動的 樂趣。3鼓勵學(xué)生通過多種途徑嘗 試使用多種媒材自由地表 現(xiàn)所見所聞、所感所想，并 能進(jìn)行簡單組合和裝飾，體 驗造型活動和設(shè)計制作活 動的樂趣。欣賞體會剪紙文化，感受 剪紙作品中傳達(dá)出的愛 國情懷。動手創(chuàng)作剪紙作 品，親身體會剪紙魅力。理解4鼓勵學(xué)生觀察生活 、欣賞 美，能用簡短的話語大膽表 達(dá)自己的感受。進(jìn)行兒歌變畫作品創(chuàng)作， 感受藝術(shù)形式的相通性。理解5采用造型游戲的方式 ，組 織 、 引導(dǎo)學(xué)生開展多種綜 合、探索體驗活動，發(fā)展學(xué) 生綜合解決問題的

4、能力。運用四、學(xué)情分析二年級的學(xué)生經(jīng)過一年級的歷練之后，課堂上的很多行為習(xí)慣已經(jīng)糾正了不少，已經(jīng)很少有隨意走坐位，或者不懂繪畫工具的現(xiàn)象。二年級的學(xué)生大多能聽 懂老師的要求，不會像一年級一樣注意力過度分散，一件事需重復(fù)強調(diào)多遍。另 外，二年級的學(xué)生對美術(shù)還保有濃厚的興趣，他們有豐富的想象力，讓自己的作 品變得更加的有趣。所以，在不帶工具這種事情上，二年級的學(xué)生還是發(fā)生得比 較少，他們能夠很好的完成作品創(chuàng)作。五、作業(yè)設(shè)計思路作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑之一，因此 適當(dāng)布置作業(yè)是必要的。小學(xué)二年級的學(xué)生具有年齡小、童趣濃厚、主動性不強、喜歡生動有趣等特點，他們有濃厚的繪

5、畫興趣，已具有一定的分析判斷能力和造型表現(xiàn)能力，能進(jìn) 行完整的畫面構(gòu)思、表現(xiàn)。但是缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)精神和堅定的美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)。 因此應(yīng)把美術(shù)作業(yè)的設(shè)計與學(xué)生生活相聯(lián)系,設(shè)計一些趣味性、開放性的題目， 發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，不限制他們的天性，讓他們在喜愛上美術(shù)這門學(xué)科。新課改要求我們轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，作業(yè)設(shè)計也應(yīng)有相應(yīng)的新理念、新方 法。想改善作業(yè)被當(dāng)成是負(fù)累這一不良現(xiàn)象，主要是在作業(yè)的布置上，應(yīng)更多注 重創(chuàng)造性、探究性的作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不制約了學(xué)生的 個性的發(fā)展。因此，我們有必要依據(jù)多元智能理論、發(fā)展性理論以及新課程改革 要求，尊重學(xué)生的個性，在作業(yè)的布置上多多創(chuàng)新

6、。本次作業(yè)設(shè)計尊重個體發(fā)展的差異性。激發(fā)學(xué)生愛美、尋美、創(chuàng)美的興趣， 培養(yǎng)學(xué)生熱愛美術(shù)的情感。六、課時作業(yè)設(shè)計思路第三課裝飾自己的名字小組合作題討論實踐題這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了漂亮的美術(shù)字，請同學(xué)們參考圖片上美麗的漢字樣式，設(shè) 計一下自己的名字吧！(1) 請同學(xué)們拿起筆，動動腦，用“戴帽子 穿花衣”等方法裝飾美化一下自己 的名字吧！把自己的名字裝飾的有特點、美麗又有意義，看誰裝飾的名字最漂亮！注意：字體不可過大或過小，應(yīng)大小適當(dāng)放置在畫面中間。色彩搭配豐富，發(fā)揮想象力。(2) 讓你的名字“立”起來！利用剪貼、撕貼等方法，讓你的名字變得立體，可以試著做一個專屬名牌哦!注意：如果使用剪刀一定要注意安全！

7、【設(shè)計思路】發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生動手制作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能 力，體會美術(shù)課程的樂趣。【預(yù)計用時】二十分鐘【作業(yè)評價量表】評價指標(biāo)完成水平能夠設(shè)計具有自己特色的名字合格能夠嘗試用各種材料對自己的名字進(jìn) 行裝飾良好能夠發(fā)揮獨特的想象力，感受美術(shù)的魅 力優(yōu)秀第四課彩泥世界快樂多請同學(xué)們以小組合作的形式，按照上圖所示的彩泥創(chuàng)作手法，用五顏六色的彩泥 捏出一個“小家園”(例如下圖所示)：要求：(1) 小組成員相互配合，分工明確。(2) 可以突破常規(guī)色彩搭配，進(jìn)行大膽的夸張、變形、想象和創(chuàng)作，突出主要 造型即可。注意時間要求，盡量在二十分鐘內(nèi)完成?！驹O(shè)計思路】：小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，養(yǎng)

8、成團(tuán)結(jié)合作精神，注重集體， 不要太關(guān)注自我。激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在動手操 作的過程中體會樂趣?！绢A(yù)計用時】二十分鐘【作業(yè)評價量表】評價指標(biāo)完成水平用橡皮泥來表現(xiàn)生活中的事物合格與同學(xué)們互相協(xié)作良好發(fā)揚團(tuán)隊精神、感受藝術(shù)創(chuàng)作中的樂趣優(yōu)秀第七課對折剪紙討論實踐題(1) 欣賞剪紙作品，思考討論這些剪紙作品想表達(dá)什么內(nèi)容？給你帶來什么感受？(2) 實踐操作。根據(jù)剪紙的方法和步驟操作，完成一幅剪紙作品。第一步:將紙對折后用鉛筆沿著對稱軸在紙的一側(cè)描繪半個物品的圖案。第二步:我們就可以用小剪刀沿著我們畫的鉛筆線順著剪。第三步:打開紙第四步:展開抹平，隔紙壓、抹。第五步:貼。(3)

9、 將完成的剪紙作品制作成一個立體或立體的造型，同學(xué)之間互相贈送，快來動手做一 做，送給你想送給的人吧！【設(shè)計思路】：欣賞剪紙作品，體會作品背后表達(dá)情感，鍛煉學(xué)生說的能力。根 據(jù)課堂所學(xué)的剪紙技巧動手制作剪紙作品，發(fā)揮想象力，激發(fā)創(chuàng)造力?！绢A(yù)計用時】二十分鐘【作業(yè)評價量表】評價指標(biāo)完成水平欣賞剪紙作品，能體會其中情感合格安全地完成一幅剪紙作品良好體會剪紙文化，體會剪紙魅力優(yōu)秀第十一課兒歌變畫創(chuàng)作、拓展題(1) 找一找，連一連。(2) 選擇一首兒歌進(jìn)行繪畫，發(fā)揮你的想象力吧！(3) 思維拓展 (選做)既然兒歌可以配畫，那么古詩、童話故事是不是也可以進(jìn)行繪畫創(chuàng)作呢？感興趣 的同學(xué)試著做一做吧！【設(shè)計

10、思路】：趣味性作業(yè)設(shè)計，提高學(xué)生的完成興趣，兒歌作畫，培養(yǎng)學(xué)生的 觀察力，開發(fā)創(chuàng)造力和想象力，思維拓展部分開發(fā)學(xué)生思維，類比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生 體會美術(shù)的魅力?！绢A(yù)計用時】二十分鐘【作業(yè)評價量表】評價指標(biāo)完成水平兒歌圖畫配對練習(xí)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思維合格進(jìn)行兒歌變畫作品創(chuàng)作良好感受藝術(shù)形式的相通性優(yōu)秀七、單元質(zhì)量檢測作業(yè)一、選擇你認(rèn)為正確的選項填在 () 里。1. 你了解的民間玩具有 ( )。紅 橙黃 綠藍(lán) 紫A. 不倒翁 B.變形金剛 C.撥浪鼓2. 下面哪個不是中國的卡通形象 ( )。A. 孫悟空 B.哪吒 C.白雪公主3. 蝴蝶是 ( )。A. 對稱圖形 B.不對稱圖形 C.不知道4. 下列哪位是

11、中國人？ ( )A. 達(dá)芬奇 B.貝多芬 C.徐悲鴻一、連線題。(給對比色連線)二、排序。(將正確序號填在橫線上) 對折剪紙的方法是_出圖形展開對折畫圖形三、創(chuàng)作題。兒歌變畫：小蝌蚪小蝌蚪，水里游，細(xì)細(xì)的尾巴，大大的頭。同學(xué)們發(fā)揮想象力，試著為這首兒歌作畫吧！【設(shè)計思路】采用多種題型，鞏固課上所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的熱愛。 【預(yù)計用時】二十分鐘【單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表】序號題型對應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來源了解理解應(yīng)用一選擇題一般創(chuàng)編二連線題一般創(chuàng)編三排序題中等創(chuàng)編四創(chuàng)作題較難創(chuàng)編八、作業(yè)點評總結(jié)作業(yè)點評由三方面構(gòu)成，分別是教師、學(xué)生、家長。教師評價方式：教師應(yīng)在教學(xué)過程與評價中起到引導(dǎo)、鼓勵的作用，

12、應(yīng)該全面關(guān) 注同學(xué)們的發(fā)展。因此，在作業(yè)評價中，將由對結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向了對學(xué)生個體存在及其發(fā)展的整體 關(guān)注，“發(fā)展的眼光看孩子”是對學(xué)生評價的指導(dǎo)思想。1. 分層評價根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況，按照同學(xué)們完成作業(yè)的認(rèn)真程度，分別得三星，二星 或一星。久而久之，學(xué)生作業(yè)不會在專注于完成作業(yè)的“量”而是“質(zhì)”。同時， 設(shè)立獎勵機制也調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。2. 積分評價在班級手冊中建立積分評價，在學(xué)生每一次作業(yè)以后，據(jù)作業(yè)上的得星情況在手 冊中的一張統(tǒng)計表上涂相應(yīng)的星星，到學(xué)期結(jié)束時，統(tǒng)計評選出“最佳作業(yè)獎”。 這種作業(yè)評價方式很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且也比以往的評價方式更全面， 更完善。3.

13、給出評語明確的給出評語非常便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生 之間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。在評價作業(yè)時根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成 情況巧用評語。通過語言上的激勵打動學(xué)生的心，激活學(xué)生的情，使他們的心靈 在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越有自信，越來越優(yōu)秀。在批改作業(yè) 的過程中可以運用一些名言警句或口頭化的語言作為評語。好的評語是號角，鼓 舞學(xué)生前進(jìn)的激情。學(xué)生參與評價過程：在討論性作業(yè)、實踐性作業(yè)的完成過程中，讓學(xué)生作為小評委，參與評價。可以 是以投票、互評、補充回答等多種方式，體現(xiàn)了作業(yè)評價過程的公平性。家長驗收作業(yè)效果給予評價反饋：學(xué)生來到學(xué)校學(xué)習(xí)必然要有所收獲

14、，獲得知識。家長可以在日常生活中觀察驗收 孩子的學(xué)習(xí)效果，及時做出評價，給予教師反饋意見。家校聯(lián)手共同培養(yǎng)孩子各 方面的優(yōu)秀品質(zhì)。作業(yè)的評價功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J(rèn)識自我，展示自我，促進(jìn)學(xué) 生整體的發(fā)展。在評價方式上，采取多元評價，淡化單一的，終結(jié)性評價，注重 美術(shù)作業(yè)對學(xué)生成長的教育發(fā)展功能。表現(xiàn)性評價理論是與整體教育理論的內(nèi)在精神是一致的新型教育評價理論，是支撐教育評價改革的基本依據(jù)。加涅指出“學(xué)習(xí)過程，得到教學(xué)條件的支持，就導(dǎo)致在學(xué)習(xí)者心里形成多多少少是持久的狀態(tài)。這些狀態(tài)當(dāng)然是從觀察他的作業(yè)而推論出來的，因為這些狀態(tài)是在許多場合下的具體情境里表現(xiàn)出來的?！?加涅認(rèn)為學(xué)生的內(nèi)

15、在能力是能夠通過外在的行為表現(xiàn)出來的，因此通過分析外在表現(xiàn)便可對學(xué)生的能力水平進(jìn)行推斷。美國教育評定技術(shù)處將表現(xiàn)性評價界定為“通過學(xué)習(xí)者自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)習(xí)者所獲得的知識和技能”。麥格勞-希爾認(rèn)為“應(yīng)該讓學(xué)生覺得他的努力的結(jié)果不需要符合教師的意見，或其他權(quán)威而且有相當(dāng)大的活動自由包括選擇表現(xiàn)的材料與其他要素的自由選擇 。美術(shù)表現(xiàn)是義務(wù)教育階段學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的重要載體，從結(jié)果上而言，美術(shù)表現(xiàn)主要內(nèi)容是“視覺造物”，在層次性上個體的美術(shù)表現(xiàn)能力應(yīng)該是有不同的層次與發(fā)展水平的，但是又有階段性的群體特征。從功能性上而言，美術(shù)表現(xiàn)的功能應(yīng)該能解決不同場景中的不同問題。美術(shù)表現(xiàn)性評價的內(nèi)

16、容上來看是指在美術(shù)測評中為學(xué)生設(shè)置的能夠展示學(xué)生審美素養(yǎng)和視覺藝術(shù)表達(dá)能力的綜合性、實踐性的任務(wù)，是對學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)進(jìn)行評價的重要路徑，能夠真正體現(xiàn)出學(xué)生美術(shù)綜合能力。表現(xiàn)性評價強調(diào)目的素養(yǎng)化、真實化、能力化，淡化單純的知識本位和技能本位，不僅評價學(xué)生知道什么還評價學(xué)生能做什么。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是表現(xiàn)性評價應(yīng)有的價值理念和追求。最后就評價的價值取向而言，美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價與應(yīng)試教育和追求比賽的教育有本質(zhì)的區(qū)別，表現(xiàn)性評價的手段更靈活，但不是完全擺脫基礎(chǔ)知識與技能，而是就評價效果而言，評價不是為了排名。對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行評價，需要綜合的能體現(xiàn)核心素養(yǎng)所對應(yīng)的學(xué)習(xí)效果的評價體系，為我們構(gòu)

17、建小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評模型提供了重要指引。對小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)進(jìn)行測評離不開對小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)價值追求的追問，也就離不開價值觀，而價值觀是以哲學(xué)觀為指導(dǎo)的基于人的一定的思維感官作出的認(rèn)知、理解、判斷是非的一種思維或取向。價值觀是開展小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評首先要明晰的問題。價值是一種客觀存在物，是一種可被認(rèn)知、被評價的客觀存在。美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)是內(nèi)隱、復(fù)雜的精神層面的素養(yǎng)，一般來說結(jié)果不容易量化評定，但是，我們可以通過小學(xué)生在美術(shù)表現(xiàn)過程中的行為表現(xiàn)、思維表現(xiàn)的外顯以及美術(shù)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)的關(guān)系來進(jìn)行有效的價值判斷。小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評應(yīng)秉持什么樣的價值觀，其根本目的何在，這是小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評

18、實踐首先要解決的問題。毫無疑問，“為了更好的學(xué)習(xí)”這一國際教育評價新理念是當(dāng)下主流認(rèn)同的理念。但是，當(dāng)下關(guān)于學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評中存在著諸多功利主義傾向、管理主義傾向、簡單化傾向，從本質(zhì)上來說，這是因為對于小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展缺乏深度的沉思和追求。對學(xué)習(xí)主題“人”“美術(shù)”與“學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的理解把握是價值觀的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為基于整體教育觀的視閾，明晰小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的內(nèi)涵，借鑒整體教育的價值論來審視小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評模型構(gòu)建，是建構(gòu)“為了更好的學(xué)習(xí)”為核心價值理念的小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)測評模型的必然邏輯。斯馬茨在整體論與進(jìn)化說，“即使累積了某部分，也決不能達(dá)到整體。這是因為，整體

19、遠(yuǎn)比部分之和大?！?整體不能分割為部分，部分相加也不等于整體，分割了的整體總會喪失一些東西。整體教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，強調(diào)整體的不可分割性，關(guān)注學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系、年輕人與成人之間的關(guān)系，尋求學(xué)習(xí)者在智力、創(chuàng)造力、精神、社交、生理和情感等諸方面潛能的發(fā)展思維。而整體教育和模糊美學(xué)都意識到人類的活動涉及到身心、情感、物質(zhì)等方方面面的關(guān)聯(lián)與影響，藝術(shù)學(xué)習(xí)被認(rèn)為是藝術(shù)經(jīng)驗獲取的過程，是信息加工的過程。學(xué)生的全面發(fā)展是時代的追求，美術(shù)教育是學(xué)生本真的彰顯，基礎(chǔ)美術(shù)教育的測評應(yīng)該以人的整體性、全面性為價值根基。但是，對于學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評將學(xué)生看作無生命的、割裂的存在物，純粹概念化的測評，

20、偏向考察學(xué)生對書本已有知識、信息的單純記憶和掌握，以及單一的技能考核，割裂了學(xué)生作為一個完整的人的意義追求，削弱了學(xué)生的整體需求，進(jìn)而導(dǎo)致了藝術(shù)學(xué)科的邊緣化危機，還導(dǎo)致了藝術(shù)素養(yǎng)測評的“妖魔化”現(xiàn)象，由于價值取向的單一還導(dǎo)致了基礎(chǔ)美術(shù)教育者乃至全社會都以“畫得像不像”“題做得對不對”為標(biāo)準(zhǔn)，從根本上忽略了“學(xué)生是具有完整生命意義的人”的整體教育價值取向。整體教育主張“聯(lián)結(jié)”，強調(diào)人不是機械的部分相加，而是不可分割的整體?？死苏J(rèn)為宇宙中的任何事物都通過某種方式與其他事物相聯(lián) 。人生而就處在各種關(guān)系與聯(lián)結(jié)中，學(xué)習(xí)要聯(lián)系到自我、身體、家庭、環(huán)境等，知識誕生于一定的文化背景并且知識間是相互關(guān)聯(lián)的，因此學(xué)習(xí)應(yīng)是整體的，包含了線性思維與直覺的聯(lián)系、身心的聯(lián)系、跨知識群的聯(lián)系、個人與社會的聯(lián)系、人與自然的命運共同體。整體教育主張“轉(zhuǎn)變”，其以永恒主義哲學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為世間萬物是以和諧的狀態(tài)存在、變化。整體教育視教育為轉(zhuǎn)變的過程，學(xué)生不是被動的，接收式地學(xué)習(xí)，教育和學(xué)生是一個不斷融合、互相依存的共同創(chuàng)造的過程整體教育還強調(diào)教育是“靈性”的努力，創(chuàng)造美好世界的教育要從探尋靈性開始，并非強迫接受的社會規(guī)范，