1、14.在柏林 教學設計教材分析: 在柏林是部編版六年級上冊第14課課文。本文是一篇微型小說，作者奧萊爾避開了槍林彈雨、戰(zhàn)火紛飛的血腥的戰(zhàn)場，獨具匠心地從戰(zhàn)爭的后方截取了一個令人刻肌刻骨的場景，使得今日享受太平的人們心有余悸，認識到戰(zhàn)爭在剝奪人生命的同時也無情的將人們的靈魂摧毀。我們無法接受帶著必死信念的老兵的結局，即使從戰(zhàn)火中走出來，我想他也永遠無法從戰(zhàn)爭的陰影下逃走。這篇小說篇幅極短，卻包含著豐富的內涵，有著極強的可讀性。 教學目標： 知識與技能目標： 1. 學會本課生字詞。 2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.理解課文內容，體會文章深厚的主旨，體會文章對于殘酷戰(zhàn)爭的控訴。 4. 領悟

2、這篇小說蓄勢和鋪墊的重要性以及結尾無聲勝有聲的效果。 教學重難點： 教學重點： 品味文本中的詞句，理解作者蘊含其中的感情。 教學難點： 體會微型小說“以小見大”的特點及其“留白”藝術，把握微型小說的構思特點。 課前準備： 多媒體課件。 教學過程： 一、創(chuàng)設情境，導入話題 1.同學們，提到戰(zhàn)爭，你想到什么？（展示戰(zhàn)爭圖片）是??！無論是在古代還是現代，中國還是外國，戰(zhàn)爭是人民生活中最殘酷的事。我們看過許多有關戰(zhàn)爭的新聞、影視作品，這些新聞、影視作品都表現了戰(zhàn)爭的殘酷和給人民生活帶來的苦難。80年前的1939年，人類歷史上規(guī)模最大、最殘酷的戰(zhàn)爭第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)。今天，我們就來學習一篇關于二戰(zhàn)時期的

3、微型小說在柏林。 2.師板書課題, 生齊讀課題。柏林在什么地方？至于為什么題目叫做在柏林，這里先留一個懸念，等我們學完之后再來揭曉。3.介紹作者。 奧萊爾（18731939），美國女作家，記者。微型小說在柏林堪稱奧萊爾名篇中的精品，很值得大家欣賞與體會。它以二戰(zhàn)為背景，以一列從柏林駛出的火車上的小插曲為故事材料，卻以極小的篇幅來深刻地反映戰(zhàn)爭這個人類永恒而又沉重的話題。 【設計意圖】 閱讀教學首先要創(chuàng)造情境引出主題，因此，在這個環(huán)節(jié)的設計，用談話的方式帶領學生入境，這樣，既激發(fā)學生閱讀的欲望，又讓學生根據課題設下疑問，為接下來的理解重難點做好鋪墊。 二、初讀課文，整體感知 1.下面請同學們自由

4、讀課文，讀準字詞，注意把課文讀通順。在朗讀的過程中，思考：用一兩句話概括課文的主要內容。 生回答：一個在戰(zhàn)爭中失去三個兒子的老兵，在重返戰(zhàn)場之前，將他神智不清的妻子送往精神病院。在車廂里，老婦人奇怪的的舉動引起了姑娘的嘲笑。老兵道出原因后，車廂里一片寂靜。 三、精讀課文，加深感悟 （一）研讀課文第一自然段。 1.接下來，我們具體來分析一下課文：指名讀第一自然段。 出示句子： 一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。 從這句話中，你了解到什么信息？ 師引導：小說一開始就寫出不合邏輯的一個場景“幾乎看不到一個健壯的男子”，為什么呢？這是故事的“第一波懸念”。兩個懸念

5、：1、男人們都去哪里了？（男子都上前線去了。） 2、很多年輕人都犧牲了，接下來要輪到年紀大的上戰(zhàn)場了。為接下來“老兵”的出場做鋪墊?！皫缀酢蹦懿荒苋サ裟兀浚?）請你找出描寫老兵和老婦人的句子。 生交流。 師展示：在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數著：“一，二，三，”聲音蓋過了車輪的“卡嚓切嚓”聲。停頓了一會兒，她又不時重復數起來。 師：這是一位什么樣的老兵（頭發(fā)花白）、怎樣的老婦人（身體虛弱而多病)？從這些描寫中揭示了殘酷的戰(zhàn)爭對人們身體、心靈造成巨大傷害。師：這不僅是一位身體虛弱而多病的老婦人，還是一位行

6、為反常的老婦人，你從哪里看出她的反常？ （獨自沉思、她在數著：“一，二，三，”聲音蓋過了車輪的“卡嚓切嚓”聲。停頓了一會兒，她又不時重復數起來。） (4)這個時候車廂里的人們是怎樣的反應？（兩個小姑娘看到這種奇特的舉動，指手劃腳，不加思考地嗤笑起來。一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。） （5）兩個小姑娘可能在想什么？老頭可能在想什么？（指名發(fā)言。） （二）研讀課文第二自然段。 1. 指名讀第二至三自然段。 （1）當神志不清的老婦人又一次重復數數時，兩個小姑娘又再次傻笑起來，和第一次的“不假思索地嗤笑”，這兩次笑說明了什么？（說明了小姑娘缺乏關懷之心和同情之心，幼稚粗淺。） （2）這個

7、時候老兵說話了，請你找出老兵說話的句子，把它畫出來。 （3）學生交流。 課件出示： “小姐，”他說，“當我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的?，F在輪到我上前線了。在我走之前，我總得把他們的母親送進瘋人院啊。” （4）請同學們用心讀讀這幾句話，說說從這些句子中，你知道了哪些信息。 指名發(fā)言。知道了老婦人行為反常的原因：聯系下文，想想老婦人多次重復“一、二、三”的原因是什么？ （三個兒子在戰(zhàn)爭中犧牲了，老人家受到了極大的刺激，精神失常了。）表現了作者對戰(zhàn)爭的罪惡的強烈控訴。（5）老兵所說的“在我走之前，我總得把他們的母親送進瘋人院

8、啊”，“他們的母親”改成“她”好不好？ （不好，“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關系，用“他們的母親”的稱法更直指人心，失去三個孩子的母親所承受的痛苦，更給人以強烈的沖擊。） （6）現在請融入自己的感受，再來讀讀這段話。 2. 指名讀第四自然段。 （1）知道真相的人們是什么反應呢？我們一起讀讀最后一段。想一想：車廂里為什么一片寂靜？ 指名回答。 （知道真相的人們震驚了，老兵的話讓人們不禁陷入對戰(zhàn)爭的反思，人們似乎已經對老夫妻的痛苦遭遇感同身受了，除了沉默，他們不知道該怎樣做。） （2）如果你是車廂中的一個人，你會怎么樣？（3）這兩處“靜”在內涵上有什么區(qū)別？一個老頭狠狠掃了她們一眼，

9、隨即車廂里平靜了。車廂里一片寂靜，靜得可怕。（4）交流：這篇小說是怎樣表現戰(zhàn)爭災難這一主題的？本文是選取戰(zhàn)爭中一列火車的一個小畫面，來體現戰(zhàn)爭給人們帶來的巨大災難，以及人們對戰(zhàn)爭的痛恨。這種表現手法是：以小見大?！驹O計意圖】在人物的刻畫上，數量極少而儉約的細節(jié)將人物的個性表露無疑。頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役老兵的隱忍，重復數著“一、二、三”的神志不清的體弱多病的老婦人的脆弱，那指手畫腳、傻笑的兩個不諳世事的小姑娘的稚嫩，還有一個制止小姑娘的老頭的善良。每個筆力所及的人物都在作者的生花妙筆下生動地站在了讀者的面前。 四、總結全文，深化主題最后回到文章最開始的問題：文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，

10、而課文的題目取為在柏林有何深意呢？柏林是這場戰(zhàn)爭的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰(zhàn)爭的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦這是戰(zhàn)爭中一個家庭的毀滅，更是千萬個籠罩于戰(zhàn)爭陰影下家庭的縮影。（以小見大）師總結： 我們的課文講完了，本文體裁是小說，短小精悍，在人物對話上，文中唯一的對話是謎底，它一語中的地道破了事實的真相。這句話就象一塊從陡峭的山崖上突然降落的巨石，在驚嘆之余將人們拉入到對戰(zhàn)爭的深刻反思之中，表達了作者對戰(zhàn)爭的憎惡，對普通民眾的深切同情。 無疑在柏林在思想性和藝術性上是成功的，但這一切的完成只用了360多個字，可以說作者在文字的選取上“找到了那最適合的一個字，一個詞”真正做到了惜墨如金。通過本篇文章希望使同學們對“戰(zhàn)爭與和平”有著更加深刻的認識。那就是“珍愛和平、遠離戰(zhàn)爭”?！驹O計意圖】通過總結全文，使學生對本文要表達的主題有了更深刻的認識，那就是制止戰(zhàn)爭，渴望和平