1、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)探究21世紀(jì)人類進(jìn)入了信息時(shí)代，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使我們的教學(xué)工作從傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板的課堂教學(xué)模式中走出，走向以信息技術(shù)為主要手段的網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)模式。作為教師應(yīng)盡快適應(yīng)日新月異的數(shù)字化生存環(huán)境，牢固地樹立終身學(xué)習(xí)和終身教育的思想，并將信息化社會(huì)的生存需求融入到現(xiàn)行的教育活動(dòng)中去，不辜負(fù)時(shí)代發(fā)展賦于教師的職責(zé)。我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中對(duì)這種新型的教學(xué)模式還存在著一些不正確的認(rèn)識(shí)，那么究竟什么是網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)，它在教學(xué)中的作用又是怎樣的呢？下面就這一問題談一下我個(gè)人的認(rèn)識(shí)。一、對(duì)網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)從字面上看，網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)就是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“傳統(tǒng)”改為“

2、網(wǎng)絡(luò)化”；但是，從內(nèi)涵來看，我認(rèn)為包含兩層含義，引入“網(wǎng)絡(luò)化”一詞，一是引入新的教與學(xué)觀念和教與學(xué)理論，使教師由教學(xué)活動(dòng)的主體，轉(zhuǎn)變成為整個(gè)教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者、幫助者，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)過程的積極參與者、主動(dòng)探索者。二是引入信息技術(shù)，通過信息技術(shù)加強(qiáng)教師在課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，把信息技術(shù)真正整合到課堂教學(xué)中去，而不是輔助、強(qiáng)化傳統(tǒng)課堂。在此需要指出一點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)化并不是僅指網(wǎng)絡(luò)這一種媒體，也不是說認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)可以替代其他傳統(tǒng)教學(xué)媒體，比如課本。我們提的“網(wǎng)絡(luò)化”不僅包含傳統(tǒng)媒體，也包含以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代媒體。網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)形式的出現(xiàn)，沒有完全拋開傳統(tǒng)課堂教學(xué)另起爐灶，也沒有完全吸收網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全

3、開放性，是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上萌生的一種新的課堂教學(xué)形式，它吸收了二者的優(yōu)點(diǎn)，克服了二者的局限性，在先進(jìn)教育觀念、教育理論的指引下，對(duì)“傳統(tǒng)”進(jìn)行揚(yáng)棄，對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行“整合”。傳統(tǒng)的教育與網(wǎng)絡(luò)教育有著各自不可替代的優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)在于：1教學(xué)條件要求低，可以不必投入很多的“硬件”建設(shè)就可進(jìn)行教學(xué)。2教學(xué)工具簡(jiǎn)單，有時(shí)甚至“粉筆加黑板”就能把知識(shí)傳授給學(xué)生。3便于組織管理，四、五名甚至是五、六十名學(xué)生的課堂只需一名教師就可以了。4有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，教師可以根據(jù)所制定的教學(xué)計(jì)劃有意識(shí)地安排教學(xué)內(nèi)容，并實(shí)施教學(xué)。 5有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授。能體現(xiàn)認(rèn)知主義教育理論，按照知識(shí)

4、的結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)等有計(jì)劃、有系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。6便于師生的情感交流，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)：1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了孔夫子“有教無類”的教育理想 。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在傳遞信息的快捷性、檢索信息的便利性、群體之間的協(xié)作范圍、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)場(chǎng)所的靈活性等方面具有巨大的優(yōu)勢(shì)，可以拉近落后地區(qū)、普通學(xué)校與發(fā)達(dá)地區(qū)、重點(diǎn)學(xué)校的教學(xué)差距。2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了因人施教的教學(xué)原則 。教師可以根據(jù)教學(xué)管理軟件，隨時(shí)診斷學(xué)生的知識(shí)缺陷、幫助學(xué)生歸納總結(jié)、找出學(xué)生知識(shí)盲點(diǎn)、了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為老師進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)、實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)造了必要的途徑。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，重點(diǎn)解決自

5、己在傳統(tǒng)教育中尚未掌握的知識(shí)，避免了以往課堂上已經(jīng)掌握了知識(shí)的學(xué)生無事可干或者尚未掌握前一部分知識(shí)的學(xué)生又無所適從的被動(dòng)局面。 3充分利用了互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，匯集了大量的寫作信息，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀老師與中小學(xué)生之間、同學(xué)與同學(xué)之間的寫作交流和互動(dòng)，將枯燥乏味的寫作訓(xùn)練變成了有趣的“網(wǎng)上沖浪”。在網(wǎng)上就能看到老師對(duì)字、詞、句、段落、結(jié)構(gòu)、總評(píng)等的批改手跡。 4更多采用學(xué)習(xí)方法教學(xué)的新方式。網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)傳授學(xué)生的不是知識(shí)本身，而是系統(tǒng)地傳授學(xué)生可操作性的、行之有效的學(xué)習(xí)方法，有利于將學(xué)生從“題海戰(zhàn)術(shù)”的應(yīng)試教育引向素質(zhì)教育。5網(wǎng)上多媒體課件教學(xué)和多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)形象又有趣 。能幫助學(xué)生理解復(fù)雜、抽象的知識(shí)

6、，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)畫、圖形、聲音、文字的整合應(yīng)用。6網(wǎng)上備有知識(shí)速查庫知識(shí)寶典將初中和高中數(shù)理化知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的歸納和整理，備有概念、定理、公式、單位、常用數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)等網(wǎng)上速查知識(shí)庫，是學(xué)生的良師益友。學(xué)生在復(fù)習(xí)和練習(xí)過程中，遇到難關(guān)，為了搜尋相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，不必再翻箱倒柜查課本，只需在網(wǎng)上找到自己所需的概念和定理，就能找到“輔導(dǎo)教師”。7教師可將自己的教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)等需要注意的問題，以及知識(shí)的相互聯(lián)系示意圖放到網(wǎng)上，可以幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，不僅對(duì)重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生有實(shí)用價(jià)值，而且對(duì)非重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生更有重要的參考價(jià)值。8網(wǎng)上有許多名師名校多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及訓(xùn)練方法，

7、有各校的中考、高考試題和模擬試題，可以幫助學(xué)生及時(shí)檢查自己的學(xué)習(xí)成績(jī)及掌握情況，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各科的學(xué)習(xí)信心，拉開學(xué)習(xí)成績(jī)檔次。二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題作為現(xiàn)代通信技術(shù)和教育的結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有其他教學(xué)形式不可比擬的優(yōu)勢(shì)。它以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體的作用。它改變了以教師為中心的教育模式，使得學(xué)生站到了整個(gè)教學(xué)過程的主導(dǎo)地位，學(xué)生成了信息加工體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。正是這種需求代替設(shè)置、服務(wù)代替管理、能力代替知識(shí)的轉(zhuǎn)變，才使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為教學(xué)模式的突破和革命。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念預(yù)示著它強(qiáng)大的生命力。但現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，也存在著誤區(qū)，難有實(shí)際效

8、益。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著無限的生命力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使師生之間在教學(xué)中以一種交互的方式呈現(xiàn)信息，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不僅接受，同時(shí)也在表達(dá)。教師可以根據(jù)學(xué)生反饋情況調(diào)整教學(xué)。學(xué)生可以與教師發(fā)生交互作用，向其提出問題，請(qǐng)求指導(dǎo)，并且發(fā)表自己的看法；學(xué)生之間也可發(fā)生這種交互作用，從而有利于發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)行協(xié)同式學(xué)習(xí)。這種交互式的教學(xué)加強(qiáng)了師生間和學(xué)生間的交流，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了積極的作用。課前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容收集相關(guān)材料，制作成網(wǎng)頁；課上教師交待課堂任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)任務(wù)的理解掌握情況，針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)，自主探索、尋求、交流問題的答案或解決的辦法；然后教師給出問題的答案或解決問題的方

9、法。這種上課方式充分使得學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接收者向知識(shí)的探索者的轉(zhuǎn)變；學(xué)生根據(jù)自身的情況重點(diǎn)解決自己尚未掌握的知識(shí)，從而避免了以往課堂上已經(jīng)掌握了知識(shí)的學(xué)生無事可干或者尚未掌握前一部分知識(shí)的學(xué)生又無所適從的被動(dòng)局面。網(wǎng)絡(luò)課最善于解決目前班級(jí)授課制之中的分層次教學(xué)問題、個(gè)性化教學(xué)問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)允許一部分同學(xué)先行一步，使得學(xué)生因材施學(xué)成為可能，教學(xué)效率必將得到大幅度提高。 雖然網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)開放式平臺(tái)，一種極其有效的工具，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)能為教育帶來另一個(gè)春天已成共識(shí)。但是，現(xiàn)階段使用網(wǎng)絡(luò)這種技術(shù)進(jìn)行師生交流尚有一定的局限性。首先是師生利用這種工具表達(dá)思想的技能相差很大。我們不能排除有些同學(xué)有很好的觀點(diǎn)，但通過

10、這種方式表達(dá)時(shí)束手束腳，反而影響課堂效率的現(xiàn)象存在；其次利用這工具所能表達(dá)的內(nèi)容本身也有很大的局限。在自然科學(xué)課程問題的討論中有許多問題是通過公式、符號(hào)、過程來表達(dá)的，現(xiàn)階段交流平臺(tái)（bbs、在線聊天等）解決這個(gè)問題顯得力不從心。社會(huì)課的問題討論雖然多以文字為主，但是它無法準(zhǔn)確表達(dá)學(xué)生的情緒；另一方面即使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠解決上述問題，也不能用技術(shù)完全取代課堂教學(xué)，特別在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。課堂教學(xué)所具有的教師與學(xué)生面對(duì)面的直接交流，較之教師完全通過現(xiàn)代化媒體教學(xué)，學(xué)生通過媒體學(xué)習(xí)這種間接的交流方式，在許多方面仍然有其優(yōu)越性。如：班級(jí)課堂秩序的管理；自然科學(xué)課程還有很多操作能力的要求（如：解題能力、運(yùn)算能

11、力、邏輯能力等），僅僅通過這種文字討論的方式無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)這方面能力的目的。同時(shí)，一些網(wǎng)絡(luò)課的組織者忽視學(xué)生理解、掌握知識(shí)的過程，降低了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。三、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)對(duì)教師的要求教學(xué)的關(guān)鍵在于人，在于組織教學(xué)的教師；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的主體，能夠在很大程度上提高教育教學(xué)效率，但如果在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中忽略了教師的主導(dǎo)作用，單純把課本、作業(yè)移入網(wǎng)絡(luò)，而不去研究上課的方式、上課的主體，那必將導(dǎo)致另一種“人灌轉(zhuǎn)機(jī)灌”、“新瓶裝老酒”、“走形式、花架子”的變態(tài)教學(xué)，可能沒有效率甚至還會(huì)產(chǎn)生一些不良后果。我們的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要爭(zhēng)取讓不同層次的學(xué)生在目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下、教師的煽動(dòng)下，激發(fā)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，在征服一個(gè)個(gè)難關(guān)的

12、過程中穩(wěn)步、高效前進(jìn)。1、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，全面提升師生的電腦操作水平網(wǎng)絡(luò)作為一種信息工具，在信息化社會(huì)里能夠提高各領(lǐng)域的工作效率。但不可否認(rèn)的是操作者對(duì)工具的熟練程度直接影響著工作效率。在教育領(lǐng)域，師生擁有熟練的網(wǎng)絡(luò)操作水平是提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率的更本保證。信息技術(shù)課教師先進(jìn)技術(shù)的擁有者，在技術(shù)推廣方面起著至關(guān)重要的作用。要充分利用信息技術(shù)課教師的優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)對(duì)普通教師和全體學(xué)生的培訓(xùn)。2、樹立整體目標(biāo)意識(shí)，建立分階段、分層次目標(biāo)，逐漸形成個(gè)性化目標(biāo)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的第一步應(yīng)該是建立良好的目標(biāo)體系。目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以使用“由上而下、逐步求精”的模塊化設(shè)計(jì)思想。教師可以根據(jù)學(xué)期總體目標(biāo)按章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)對(duì)總體目標(biāo)進(jìn)行分解，并且至少分解到每一課時(shí)。課時(shí)內(nèi)的目標(biāo)可以適當(dāng)由同學(xué)們自己設(shè)計(jì)，從而逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的個(gè)性化。通過教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化、階段化、可視化、個(gè)性化，使學(xué)生有了目標(biāo)意識(shí)，使得對(duì)學(xué)習(xí)過程的控制有法可依、有章可循。3、圍繞目標(biāo)，建立綜合資源庫。這里的綜合資源包括：相關(guān)文字圖片資料庫，經(jīng)典題庫，錯(cuò)誤分析庫、同類問題解題報(bào)告庫。4、加強(qiáng)引導(dǎo)，對(duì)課堂進(jìn)行整體控制和適時(shí)反饋。由于學(xué)生的差異教師進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)的工作量是很大的，有些學(xué)生很可能因?yàn)榈貌坏郊皶r(shí)輔導(dǎo)而影響學(xué)