1、 / 18教育綜合基礎知識第一部分 教育學1、教育學是研究教育現象、揭示教育規(guī)律的一門科學。2、我國春秋末年的學記是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆 體良的論演說家的教育早約三百年。其中的主要思想有： “學不躐等”、“不 陵節(jié)而施”（ 體現了循序漸進的教學原則 ） ；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達” （反 映了啟發(fā)性教學原則 ） ；“教學相長” （ 體現了教師主導作用與學生主體作用相統 一的教學規(guī)律 ） 。3、捷克夸美紐斯 1632 年的大教學論是近代第一部系統論述教育問題的專 著。他提出了班級授課制。4、美國杜威的 民本主義與教育 強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法， 開創(chuàng)了

2、“現代教育派” 。5、蘇聯贊可夫的教學與發(fā)展把學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點與歸 屬。6、美國布魯納的教育過程的主要思想是結構主義和發(fā)現法的教學方法。7、蘇聯蘇霍林斯基的給教師的建議 、把整個心靈獻給孩子 ，其著作被稱為 “活的教育學”和“學校生活的百科全書” 。8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校 教育；偏義指思想品德教育。9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。10、我國封建社會學校的教學內容主要是： “四書” （大學、中庸、論語、 孟子 ） ；“五經” （詩、書、禮、易、春秋 ） 。其貫穿了儒家思想。11、遺傳素質對人的身心發(fā)展不起決定作用

3、， 社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作 用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是 積極的能動的實踐過程。12、我國普通中學的雙重任務是： 培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量； 為高一學校輸 送合格新生。13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。15、智育的任務之一是發(fā)展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力 和注意力，其中思維能力是決定因素。16、體育的根本任務是增強學生體質。17、蔡元培于 1912 年最早提出美育，并主張“以美育代宗教” 。18、美育的任務： (1) 使學生具有正

4、確的審美觀和感受美、 鑒賞美的知識與能力； (2) 培養(yǎng)學生表現美和創(chuàng)造美的能力；師出 (3) 培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。19、勞動技術教育的任務： (1) 培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習 慣； (2) 教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。20、義務教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭 必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。22、教書育人是教師的根本任務。23、教師勞動的特點： (1) 復雜性、創(chuàng)造性； (2) 時間上的連續(xù)性、 空間的廣延性； (3) 長期性、間接性； (4

5、) 主體性、示范性。24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。25、學生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。26、我國新型師生關系的特點是： (1) 尊師愛生； (2) 民主平等； (3) 教學相長。 從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。28、教學是實現教育目的的基本途徑。 教學永遠具有教育性。 教學是學校的中心 工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程， 教學中教師起主導， 學生 是主體。教師的主導作用不是包辦代替。30、課程是學校

6、教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則： 思想性和科學性統一； 理論聯系實 際；穩(wěn)定性和時代性結合：系統性和可接受性結合。32、知識不等同于智力， 掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平。 教學過程 中要把掌握知識和發(fā)展智力結合起來， 只重視能力培養(yǎng)的形式教育論 (英國洛克 ) 和只重視知識傳授的實質教育論 (英國斯賓塞 ) 都是錯誤的。33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規(guī)律。34、教學過程的基本階段： (1) 激發(fā)學習動機； (2) 感知教材，形成表象； (3) 理 解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)； (4) 鞏固知識；(5)運用知識，形

7、成技能技巧。35、主要的教學原則： (1) 科學性與教育性相結合的原則； (2) 理論聯系實際的原 則； (3) 直觀性原則： (4) 啟發(fā)性原則； (5) 循環(huán)漸進原則； (6) 鞏固性原則； (7) 因材施教原則。36、兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式。 我們應當提倡啟發(fā)式， 反對注 入式。37、教學的基本組織形式課堂教學。38、常用的教學方法： (1) 以語言傳遞為主的教學方法：講授法；談話法； 討論法；讀書指導法。 (2) 以直觀感知為主的教學方法：演示法；參觀 法。 (3) 以實際訓練為主的教學方法：練習法；實驗法：實習作業(yè)法； 實踐活動法。 (4) 以探究活動為主的教學方法：

8、發(fā)現法。 (5) 以情感陶冶 ( 體驗) 為主的教學方法：欣賞教學法；情境教學法。39、教學工作的基本環(huán)節(jié)： (1) 備課； (2)上課(教學工作的中心環(huán)節(jié) )；(3) 行是 品德心理的四要素。 行是學生思想品德形成與否的關鍵， 也是衡量一個人思想品 德水平高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的順序發(fā)展的，但其中 任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端， 即思想品德教育具有多端性， 即德育 過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、 持之以恒、導之以行” 。43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。44、德育原則： 社會主義方向性原則； 從學生實際出發(fā)的

9、原則； 知行統一的原則； 集體教育與個別教育相結合的原則； 正面教育與紀律約束相結合的原則； 依靠積 極因素，克服消極因素的原則； 尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則； 教育影 響的一致性和連貫性原則。45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶三種。48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。 其中觀察法是 一種最基本的了解方法。50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。 培養(yǎng)正確

10、的集體輿論和優(yōu)良的 班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。 教育綜合知識之案例分析題答題攻略 :首先，在復習備考時要做到基礎知識全面掌握， 對教育綜合知識中?？及咐?分析的知識點要重點理解記憶。 把這些知識復習完之后， 嘗試對著目錄來回憶相 關章節(jié)的重要知識點， 把這些知識都能串聯成一個知識網絡。 也就是我們說的要 在頭腦里形成“記憶樹” 。教育學：1、學生： (1) 學生權利：人身權和受教育權 (2) 身心發(fā)展規(guī)律：順序性、階段性、 不平衡性、個別差異性 (3) 身心發(fā)展的影響因素：遺傳、環(huán)境、教育、主觀能動 性2、教師： (1) 教師素養(yǎng)：思想道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、

11、身體 素養(yǎng) (2) 教師專業(yè)發(fā)展：專業(yè)素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng) (3) 教師職業(yè)道德：愛國守法、 愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習3、新課程改革： (1)學生觀(2) 教師觀(3)教學觀(4) 師生關系(5)教育評價觀4、教學： (1)教學規(guī)律(2)教學原則(3)教學方法(4) 一堂好課的標準5、德育： (1) 德育規(guī)律 (2) 德育原則 (3) 德育途徑 (4) 德育方法6、班主任： (1)班主任工作的意義和作用 (2) 班主任工作的內容與方法 (3) 班集 體的形成和培養(yǎng) (4) 班級管理模式心理學：1、皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論： 感知運動階段 (物體恒存 ) 、前運算階段 (自

12、我中 心、單向思維) 、具體運算階段(去自我、多向思維 ) 、形式運算階段(抽象思維) 。2、學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)：學習動機的培養(yǎng)：利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)、利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng) ;學習動機的激發(fā)：創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學、根據作業(yè)難度，恰當控 制動機水平、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲、正確指導結果歸因，促使學生 繼續(xù)努力。3、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲 罰。4、態(tài)度與品德學習的一般過程與條件：一般過程：依從、認同、內化 ;一般條件：外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體 ; 內部條件： 認知失調、態(tài)度定勢、道德認知。

13、5、教學評價分類：根據實施教學評價的時機：準備性評價、形成性評價、總結性評價 ;根據教學評價資料的處理方式：常模參照評價、標準參照評價 ;根據教學評價的嚴謹程度：正式評價、非正式評價。6、教師的期望對學生的影響的實驗研究：羅森塔爾效應 ( 皮格馬利翁效應 )7、教師成長與發(fā)展的基本途徑：觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動、開展微格教 學、專門訓練、反思教學經驗。在掌握了基本知識之后，接下來就是答題了。讀給出的案例兩遍，抓住案例 的幾個基本要素理解文意。給出觀點、看法，然后根據頭腦風暴思考可能會 涉及到的相關的知識點，逐條進行分析解剖。具體來說解題中可以分成五個 驟進行答題：第一步驟： 整體閱讀，提取

14、信息。建議大家至少閱讀兩遍，從教師的角度進行理 解。第二步驟 ：抓住信息，正確判斷。即給出你的觀點。首先給出正確、錯誤、辯證 等的判斷， 相信根據我們考生的教育經驗或者新的教育理論的理解， 不難知道給 定材料中教師的行為得當與否。 但須注意， 判斷不要過于的極端， 盡量委婉的闡 述，用豐富的語言表達。比如，案例中老師的行為錯誤時，我們可以表述為“該 老師的行為欠妥”或者“該老師在此事的處理上不甚恰當”等。第三步驟： 針對要點，具體分析。即給出你的觀點的理由。這需要你有相應的論 點，且每個論點后都要簡單闡述下論據， 不可以像簡答題一樣只給出論點。 同時， 論點與論點之間最好從不同的方面闡述，注意

15、彼此之間的平衡和并列關系。 第四步驟： 聯系理論，對號入座。論據要有教育教學的相關理論但是也要結合案 例的原話或對案例原話進行變通來證明你的論點。 此部分要根據論點進行適當的 分段，不要為了“一氣呵成”而不分段，顯得特別的雜亂無章。第五步驟： 給出結論，得出啟示。案例分析完做個簡單的小結，或者從一個新教 師的角度簡單談一下你從此案例中得到的啟示。下面通過一道真題來驗證一下：材料一：在某一高中， 有這樣的一位數學教師， 教學經驗豐富所帶班級學生成績在全 年級也名列前茅，在上課時這位教師在講解某道數學題時老師只講了一種方法進 行解題，有的同學提出不同的解法，但比較繁瑣，這位老師說：在考試時，沒有

16、同學會用你的那種方法的， 就按我所講的解題方法做題就行了， 不用多想。 于是 課堂教學就變成了教師的一言堂，老師講的很匆忙，學生記得也很匆忙、緊張。 材料二：有位老師非常尊重學生、愛護學生。在課堂上積極聽取學生的建議，學 生怎么說教師就怎么做，去順應學生的興趣，有時不得不遷就學生、嬌慣學生。 但是他認為這也是值得的， 因為他認為這樣有助于活躍學生的思想， 發(fā)展學生的 個性。1、請分別分析材料一的教師觀和材料二的學生觀。 2、根據這兩則材料談談你對教師觀、學生觀的認識 【解析】1、材料一的觀點是教師中心論的觀點，材料二的觀點是學生中心論的觀點。2、（ 分別說一下教師中心觀和學生中心觀的缺點，點出

17、新課改所提倡的學生觀， 教師觀從而進行闡述。 ）材料一是教師中心論的觀點， 認為學生的成長完全依仗教師對于教育教學活動的 指導，教師在教育教學過程中起主宰作用。材料二是學生中心論， 主張教育的目的是促進兒童的成長， 所以教育要從學生的 興趣和需要出發(fā)，整個教育過程都要圍繞著兒童轉。根據材料一、 二，在教學中師生應建構合理的師生關系， 良好師生關系不僅對學 生具有激勵、 調節(jié)作用，而且還具有一定的德育作用。 良好師生關系的建構主要 表現在以下幾個方面：建立新型的師生觀 教育者持有不同的教育觀、不同的師生觀，會培養(yǎng)出不同的學生。材料一“以教 師為中心” 的專制型師生關系， 必然導致學生的被動性和消

18、極態(tài)度， 造成師生關 系緊張，學生的人格得不到尊重， 學生的自有意見與自主思想得不到重視。 而材 料二的“以學生為中心” 的師生關系使得教師過于嬌慣、 放縱學生不利于學生道 德品質及行為習慣的培養(yǎng)。樹立教師威信教師通過自身高尚的品德、 淵博的知識、 高超的教學水平等方面所表現出來的能 使人心悅誠服的力量或敬畏的影響力才算是教師的威信。善于和學生交往 傳統的應試教育忽視了師生交往中以育人為目的的真正學習， 造成師生交往意義 的失落。師生之間的矛盾， 很大一部分是由于互相不理解造成的， 其根本原因是 彼此溝通太少。作為教師，要深入學生的精神世界，真正做到理解學生，欣賞學 生，善待學生。 新型的師生

19、關系中教師和學生在人格上應該是平等的， 在交往活 動中是民主的。發(fā)揚教育民主，傾聽學生的意見民主與平等的師生關系是提高教育教學質量的需要， 也是縮小師生間的心理 差距，構建和諧師生關系的需要?？傊?，在新課改背景下教師要傾聽學生心聲， 營造師生互動，生生互動的學習氛圍，促進師生教學相長，共同發(fā)展。最后，答題時應該注意的細節(jié)性問題。 第一點是考生要有一個答題的總體認 識，案例分析題并不注重“唯一的”的標準答案，而更注重學習者的思考與分析 過程，主要還是看你答題的思路， 看你對理論的掌握程度和運用能力。 第二點是 考生在拿到題目時不要為了趕時間急著答題， 首先要將題目讀兩遍， 案例中的每 一句話都可

20、能聯系到了相關的知識點。 所以在閱讀題干的時候一定要仔細、 認真 地分析每一句話，迅速搜索頭腦中的“記憶樹” ，快速找出對應的知識點。第三 點是在尋找知識點的時候， 可以采用“找主體”的方法， 迅速切換到答題要點上， 考試中常見的主體主要有學生，教師，教學，德育，班主任，新課改等。第四點是在答題時一定要分段，注意條理和邏輯，列點，采用數字編號 ; 同 時也要注意卷面整體的整潔， 這樣會給閱卷老師一目了然的感覺， 因為印象分也 是很重要的。建議在平時練習的時候應該多做一些案例分析題， 這樣既有利于檢查自己對 理論知識的掌握情況，又能在反復的練習和實踐中形成比較縝密的邏輯思路。第二部分 教育綜合知

21、識點記憶技巧梳理一、知識體系梳理教育綜合知識共涉及到五大考試模塊，分別為教育學、心理學、教育法律法規(guī)、 教師職業(yè)道德修養(yǎng)和新課程改革。由此可知，教育綜合知識考查的知識面較廣， 且較為分散， 對考試的應試要求較高。 我們根據考試大綱要求， 對這五大知識點 模塊以思維導圖的形式進行系統的梳理， 希望能夠幫助廣大考生從宏觀上形成系 統的知識框架體系圖。(1) 教育學共分為 3 大模塊，有 11 章內容，根據知識點的重要性和考查頻率， 標紅的最為重要，且為?？键c，標藍的為次重點，沒有標出的并非不考，只 是相對而言對這部分知識考查的較少。(2) 心理學共有 3 大模塊，分別是心理學概述、普通心理學和教育

22、心理學。相 對教育學而言，心理學分值約占 35%-40%之間，我們也用思維導 圖 的 形 式 標 注重點與次重點。教育法律法規(guī)需要考生重點掌握 7 部法律法規(guī)，以及對應考試所在省出臺 的部分法律法規(guī)。 考生對于這部分知識需要掌握?？挤傻臅r間、 地位、和重要 條文。二、連詞成句技巧梳理教育學知識所占分數為 40%以上，根據部分知識點的特點， 我們給廣大考生分享 一些連詞成句的記憶方法。(1) 四書 ( 論語、孟子、大學、中庸 )作為古代封建社會教學的基 本教材和科舉考試的依據，是教綜知識考查的一個知識點。記憶技巧：夢中大論夢：孟子中：中庸大：大學論：論語(2) 現代教育的特點是教綜簡答題考查的

23、一個形式，有教育的終身化、教育的全 民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技術的現代化。記憶技巧：全民多現身全：全民化民：民主化多：多元化現：現代化身：終身化夸美紐斯是近代著名教育家，對近代教育的發(fā)展做出重要貢獻，因而，夸美 紐斯的相關知識點是教綜考查的重要內容。記憶技巧：夸大侄子拌飯夸：夸美紐斯大：大教學論侄：學年制子：自然適應性原則拌：班級授課制飯：泛智教育思想赫爾巴特是傳統教育代表人物，其教育思想是教綜考查的一個重要知識點， 提出的傳統“三中心論” ( 教師中心、教材中心、課堂中心 )常以選擇題形式考查。 記憶技巧：一個叫赫爾巴特的教師拿著教材在課堂上教學教師：教師中心教材：教材中心課堂

24、：課堂中心教師如何學好教育學， 是教師與教育學一節(jié)的知識點， 這一知識點考查較少， 備考時可以作為簡答題形式考查。記憶技巧：論劍國內外，交流讀與寫論劍：教育理論與教學實踐結合 國內外：國內傳統與國外經驗結合 交流：交流討論與專業(yè)理論結合 讀與寫：專業(yè)閱讀與教育寫作結合個體身心發(fā)展的動因是教綜考查的一個重要知識點，尤其是要記住其各自的 代表人物。記憶技巧：內服威力大格外愛做夢內：內發(fā)論服：弗洛伊德威：威爾遜格：格賽爾夢：孟子 外鑠論代表人物 記憶技巧：外出尋找落花生 外：外鑠論尋：荀子落：洛克花生：華生教育目的的價值取向問題是教綜考查的一個重要知識點，尤其是個人本位論 和社會本位論，常以選擇題形

25、式考查其代表人物。個人本位論代表人物記憶技巧： LOOKS伏 爾泰，不要忘了孟子LOOK：S 盧梭 洛克 夸美紐斯伏：福祿貝爾 泰：裴斯泰洛齊 孟子：孟軻 社會本位論代表人物 記憶技巧：餅干上赫然有兩個孔 餅：斯賓塞干：涂爾干赫：赫爾巴特兩個孔：孔子、孔德終身教育的概念及其提出者是教綜考查的一個重要知識點，其特點考查的相 對較少。記憶技巧：全民的年終獎廣泛失靈全民：全民性終：終身性廣泛：廣泛性失：實用性靈：靈活性教師勞動的特點，即復雜性、創(chuàng)新性、廣延性、連續(xù)性、主體性、示范性、 長期性、間接性，是教綜考查的一個重要知識點，常以選擇題形式進行考查。 記憶技巧：連廣創(chuàng)富，嘗遍人間主食連：連續(xù)性廣：

26、廣延性創(chuàng)：創(chuàng)造性富：復雜性嘗：長期性間：間接性主：主體性食：示范性教師職業(yè)道德規(guī)范的內容即愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為 人師表、終身學習， 是教綜考查的一個大模塊， 常以選擇題和材料分析題形式考 查。記憶技巧：三愛兩人一終身三愛：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生兩人：教書育人 為人師表一終身：終身學習綜合實踐活動課內容是教育綜合知識考查的一個知識點， 常以選擇題形式考 查。記憶技巧：信社研勞 ( 相信社會主義，研究勞動 ) 信：信息技術社：社會實踐和社區(qū)活動研：研究性學習勞：勞動與技術教育加涅的學習結果分類是教綜考查的一個重要知識點， 常以選擇題和簡答題形 式考查。記憶技巧：人的言語

27、和智力是動態(tài)的人：認知策略 智力：智力技能 動：動作技能學習結果言語：言語信息態(tài)：態(tài)度學習結果教學原則是教綜最為?？嫉闹R點之一， 常以選擇題和簡答題和材料分析題 考查。記憶技巧：直起弓，尋找一英里外的狐貍當糧食直：直觀性起：啟發(fā)性弓：鞏固性 尋：循序漸進性英：因材施教性 里：理論聯系實際性糧：量力性 食：思想性與科學性相結合德育原則是教綜最為?？嫉闹R點之一，常以選擇題和簡答題形式考查。 記憶技巧：因一連的極個別同學沒有尊嚴，長期在課堂與生活中成績倒數，正 接受紀律教育因：因材施教原則一連：一致性與連貫性原則 極個別：集體教育與個別教育相結合 尊嚴：尊重學生與嚴格要求相結合 長：長善救失原則

28、 課堂與生活：課堂與生活相結合原則 倒：導向性原則 數：疏導性原則正接受紀律教育：正面教育與紀律教育相結合意志的品質，即自覺性、果斷性、堅韌性和自制性，是教綜考查的一個重要 知識點，常以選擇題形式考查。記憶技巧：兩個字的堅果兩個字：自覺性 自制性堅: 堅韌性果：果斷性加德納的多元智力理論是教綜考查的知識點之一， 主要考查其提出者， 對于 智力元素考查的較少。記憶技巧：自知語數音體是空設自知：自知能力語：語文能力數：數量能力音：音樂能力體：運動能力空：空間能力設：社交能力埃里克森人格發(fā)展階段理論是教綜最為?？贾R點之一，常以選擇題形式 考，共有八階段，其中前五個階段為考查知識點。記憶技巧：信地主

29、分地信：信任感地：自主性主：主動性分：勤奮感 地：自我統一性科爾伯格的道德發(fā)展階段理論是教綜?？贾R點之一， 常以選擇題和簡答題 形式考查。記憶技巧：丞相也遵循社會普遍倫理 丞：懲罰與服從階段 相：相對功利階段遵：遵守法律法規(guī)階段 循：尋求認可階段 社會：社會契約 普遍倫理：普遍倫理階段第三部分 心理學1、心理學是研究心理現象及其規(guī)律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括： 心理過程、個性心理。2、心理過程： (1) 認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象； (2) 情緒、 情感過程； (3) 意志過程。3、個性心理： (1) 個性心理動力 (傾向 ) ，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀

30、等； (2) 個性心理特征，包括能力、氣質和性格。4、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中 的映象。神經系統的基本活動方式反射。6、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能 動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。7、心理學科的性質： 心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉效能性。8、需要的種類：(1)根據起源分：生理需要、社會需要； (2)根據對象分：物 質需要、精神需要。9、馬斯洛的需要的層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社 交需要(也稱愛和歸屬的需要) 、尊重需要、自我實現需要。10、動機產

31、生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。11、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。12、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性) 、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性) 、 效能性。13、學習動機的激發(fā)： (1) 創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。 (2) 根據作業(yè)難度， 恰當控制動機水平。 (3) 充分利用反饋信息， 有效進行獎懲。 (4) 合理設置課堂結 構，妥善組織學習競賽。 () 正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。14、耶克斯多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。15、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、 個別化型。合作型目標結構能最大限度地調

32、動學習的積極性。166、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、 運氣、任務難度。17、創(chuàng)設問題情境的理論基礎是成就動機理論。18、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映； 知覺是人 腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。 感覺是知覺的基礎， 知 覺是感覺的整合。19、生物鐘現象： 人體內的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的， 這些節(jié)律性的變 化就是所謂的“生物鐘”的機制。20、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。21、注意的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。22、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意) 、隨意

33、后注意 (有 意后注意 ) 。23、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規(guī)律的間接、 概括的反映。 間接性 與概括性是思維的兩大基本特征。24、思維的種類：根據憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。根據是否遵循邏輯規(guī)則劃分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。（3）根據指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維 （求異思維 ）。25、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。26、思維的基本形式：概念、判斷、推理。27、解決問題的思維活動：（1）提出問題 （發(fā)現矛盾的過程 ） 。（2）明確問題 （找出主要矛盾的過程 ） 。（3）提出假設 （ 以假設形式找到解決問題方案）

34、 。（4） 檢驗假設（通過理論和實踐形式檢驗假設 ）。28、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。 對解決問題起到啟發(fā)作用的事 物叫做原型。29、定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài) （心理傾向 ） ，又稱心向。30、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通； 反之為負遷移。31、理解是學生對教材中有關事物的本質和規(guī)律的認識。 理解是學生掌握知識的 中心環(huán)節(jié)。32、想象是人腦對已有表象進行加工而創(chuàng)造新形象的過程。 想象是一種特殊形式 的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。33、想象的種類：（1）根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：（2）在空間想象中，根據內容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；（3）回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進