1、18牛和鵝教學目標1.認識“謂、拳、捶”等12個生字，會寫“摸、甚、跪”等15個字。能正確讀寫“甚至、頑皮、故意”等14個詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。結合課文中的批注，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。3.思考為什么“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”。4.學習概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。5.通過感知課文內(nèi)容，了解課文蘊含的道理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結果。重點1.結合課文中的批注，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。2.思考為什么“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”。難點1.學習概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關語句，

2、揣摩人物的心情及心理活動。2.通過感知課文內(nèi)容，了解課文蘊含的道理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結果。教學策略1.字詞教學本課的生字不是很多，但部分字需要多加注意，比如“跪”，可以采用多種方式鼓勵學生自主識記，教師實時點撥。從而達到多方面快速識記的效果。詞語教學，本課的詞語偏于口語化，可以讓學生在讀的時候注意與口語相結合，更好地理解詞語的意思。2.閱讀教學本組單元的重點是學習用批注的方法閱讀，在教學中，要適時提醒學生把自己的感悟標注在文中的空白處，從而養(yǎng)成作批注的習慣，不動筆墨不讀書，讀書就要拿筆記錄自己的所悟所感。3.情感教育關于情感教育，應結合實際生活，讓學生明

3、白不欺負弱小的道理，幫助學生樹立正確的價值觀，學會保護自己，愛護同學，推己及人。學前準備1.預習提綱（1）熟讀生字表、詞語表。（2）初讀課文，讀準字音，讀通句子，讀懂課文。（3）初步感知課文內(nèi)容。2.多媒體課件教學課時2課時第2課時課時目標1.結合課文中的批注，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。2.思考為什么“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”。3.學習概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。4.通過感知課文內(nèi)容，了解課文蘊含的道理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結果。教學過程一、聽故事，導入新課1. 師：（神話故事）孩子們，課前老師想給大家講一

4、個非常有趣的神話故事。很久以前啊，人們?nèi)粘龆?，日落而息，就靠自己的一雙手來勞動。觀音菩薩知道了，就把天上的動物派到人間幫人干活。其中派牛來耕地，鵝來看家?？蓻]想到的是牛的眼睛特別大，把人看得很小，別說耕地了，一見到人就用角去頂，把人嚇得四處逃竄；而鵝則把人當成了龐然大物，看到人就嚇得渾身直哆嗦，哪能看家?。坑谑怯^音菩薩就給牛和鵝做了個換眼手術。這樣一來，力氣很大的牛，就乖乖地聽人使喚，勤勤懇懇地耕地了。鵝呢，把人看得比它還要小，見到人就放聲大叫，有時還要上去咬上一口，很好地擔當起了看家的工作。這就是這段話的來歷。誰來讀一讀：“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比

5、鵝小，所以鵝不怕人?！庇纱宋覀兛闯雠Ｅ氯?，鵝不怕人。大家一定猜到我們這節(jié)課要學習的內(nèi)容了吧？對，就是牛和鵝現(xiàn)在可以上課了吧！師：這一節(jié)課我們就來學習牛和鵝這篇課文，請同學們和老師一起板書課題。（板書課題）這篇文章給我們講述的就是由這段話引發(fā)出來的小故事。2.牛是怕人的，鵝是不怕人的，作者是怎么對待它們的呢？3.同學們讀課文時有沒有發(fā)現(xiàn)這篇課文與之前的課文有所不同？預設：課本的側面出現(xiàn)了一些紅色的標注。4.是的，同學們真會觀察，課本的側面出現(xiàn)了一些紅色的標注，這叫什么？這叫批注，俗話說：不動筆墨不讀書。這就是讓我們在讀書時多作批注，這樣有助于我們理解課文的內(nèi)容，掌握課文的敘述方式。下面我們就一起

6、走進課文，學習在適當?shù)牡胤阶髋⒌拈喿x方法。二、深入文本，研讀品悟課文中“我”和金奎叔對鵝的態(tài)度有什么不同？鵝對金奎叔和“我”的態(tài)度又有什么不同呢？請同學們默讀課文第411自然段，找出相關的語句。學著書中批注的樣子在書旁寫上自己的感受。設計意圖：四年級的學生已具有了一定的獨立閱讀能力，在閱讀實踐中能運用一些閱讀技能進行個性化的閱讀。在以往的課堂教學中，學生的自讀、自悟、勾畫、批注、交流、評價的閱讀方法有一定的積淀。這篇課文中的批注給了學生一個很好的示范，給學生提供了一個進行閱讀實踐的更好的歷練機會。（一）抓住“我”與“鵝”的不同態(tài)度。相信同學們在認真品讀課文后，一定有了自己的感受。在那難忘的經(jīng)

7、歷中，“我”對鵝抱有怎樣的態(tài)度呢？（怕鵝）你從哪里感受到的？1.“我”怕鵝。（1）讀課件出示的句子，說說從哪些詞語中可以體會到“我”害怕的心理。課件出示：我們看到鵝，那就完全兩樣了：總是遠遠地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鵝，就得繞個大圈子才敢走過去。預設：從“遠遠地”“繞個大圈子”可以看出“我”十分害怕鵝。（2）課件出示句子，說說這句話中哪些詞語寫出了“我”怕鵝。課件出示：我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來。預設：從“馬上都不說話了”“貼著”“悄悄地”“很害怕”“怕”等字和詞語，可以看出“我們”怕被鵝發(fā)現(xiàn)的心理。（3）讀課件出示的句子，

8、請大家找出這段話中可以表現(xiàn)“我”怕鵝的詞語，從這些詞語中你能體會到當時的“我”是怎樣的心情？課件出示：孩子們驚呼起來，急急逃跑，鵝追得更快了。我嚇得腳也軟了，更跑不快。預設：從“急急逃跑”“嚇得腿也軟了”等詞語可以看出“我”怕鵝。從這些詞語中可以體會到“我”被鵝追趕時驚慌失措的樣子。（4）再來看看這段話，哪些詞句寫出了“我”的狼狽？這段話中的兩個感嘆號有什么作用？課件出示：在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，當時自己也不知道，大概是這樣叫吧：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”預設：“掉”和“脫”兩個字寫出了“我”的狼狽，而且“我”還“又哭又叫

9、”。兩個感嘆號表現(xiàn)了“我”被鵝咬住后那種極度恐懼的心理。（5）小結：在鵝面前你看到了一個怎樣的“我”？用一兩個詞來形容“我”的狼狽樣。預設：極度恐懼、膽小如鼠、狼狽不堪、驚慌失措（6）過渡：那么鵝到底對“我們”是一種什么樣的態(tài)度而導致“我”十分害怕呢？設計意圖：這篇文章故事淺顯生動，沒有具體闡釋出作者所要表達的意圖，并沒有對故事進行太多的分析，也沒有直接揭示出道理，學生必須聯(lián)系上下文，找到重點、關鍵、含義深刻的語言文字進行對比分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。教師帶領學生分析重點詞句，有利于學生對文章主題的理解。2.鵝不怕“我”。（1）指名學生讀課件上的句子，說說你眼前出現(xiàn)了一只怎樣的鵝？你還能從課文中哪

10、些地方感受到？教師提示：抓住表示鵝的動作、神態(tài)、聲音的詞語，通過朗讀來體會“鵝”的神氣十足、目中無人。課件出示：鵝聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，嘎嘎地叫著，撲打著大翅膀，好像在它們眼里根本沒有我們這些人似的。預設：這是一只趾高氣揚、目中無人的鵝，還可以從老公鵝咬住“我”的衣襟感受到。（2）第67自然段中也有描寫鵝不怕“我”的語句，同學們可以根據(jù)我們剛才的學習方法找出相關語句，在小組內(nèi)討論學習。學生分小組討論，教師巡視指導，提示學生繼續(xù)運用邊讀邊想象的閱讀方法，抓住“跑、趕、張開、咬、拉、拖、啄、撲打”一系列動詞及“嘎嘎、啪嗒啪嗒”兩

11、個擬聲詞來體現(xiàn)鵝的囂張氣焰。（3）學習到這里，大家看到了一只怎樣的鵝？用一兩個詞來形容它。預設：目中無人、傲慢、囂張。設計意圖：讓學生邊讀邊作批注，逐漸養(yǎng)成不動筆墨不讀書的閱讀習慣，引導學生聯(lián)系上下文理解詞語，與實際生活相結合，從而更好地理解課文內(nèi)容。3.找原因。在我們看來，鵝的體型并不大，但它為什么膽子這么大？“我們”又為什么懼怕它呢？（1）師引入：原來大家都說課件出示第12自然段，學生齊讀。大家都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。我們都很相信這句話。（2）從這兩段話中，你讀出了什么？你能用一個成語來形容“我們”對這句話的確信嗎？預設：

12、大家都知道牛是怕人的，而鵝不怕人；深信不疑（3）“我們”為什么會“深信不疑”？預設：因為大家都說，所以“我們”都很相信。設計意圖：這里寫“我們”怕鵝的原因，與下文金奎叔不怕鵝的原因形成對比，從而理解從不同角度看問題就會得到不同的結果。（二）抓住“金奎叔”與“鵝”的不同態(tài)度。金奎叔是怎樣對待鵝的呢？面對金奎叔，鵝又是怎樣表現(xiàn)的呢？你是從哪里感受到的？1.金奎叔不怕鵝。課件出示：1.他一把握住了鵝的長脖子。2.可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。（1）引導學生抓住金奎叔的動作與前文“我”的害怕進行比較，來體會在金奎叔的眼里，鵝就是一種小動物，根本不需要害怕。（2）提問：你能通過朗讀來表

13、現(xiàn)金奎叔對待鵝的態(tài)度嗎？找學生讀，教師指導，尤其注意讀出金奎叔不怕鵝、干脆、利落的語氣。設計意圖：通過朗讀設置情境，讓學生感同身受，更好地理解金奎叔不怕鵝的表現(xiàn)。2.鵝怕金奎叔。（1）面對金奎叔，鵝又是怎樣表現(xiàn)的呢？學生找出相關語句，教師指名學生回答。（2）這時，你看到了一只怎樣的鵝？（落荒而逃）（3）鵝在“我”和金奎叔面前是兩種完全不同的形象，這是為什么呢？對“鵝眼看人小”這種說法金奎叔是怎樣看的？（引出金奎叔的話）3.找原因，進行對比。為什么金奎叔不怕鵝呢？（1）先出示第12自然段中金奎叔說的話，思考：讀這一段話，你讀出了金奎叔為什么不在乎鵝是怎么看人的了嗎？再出示課文第1自然段。（2）認

14、真讀讀這兩段話，想想金奎叔說的話和大家說的話有什么不同？從這不同的話語中你體會到了什么？預設：“我”之所以怕鵝，是因為“我”很相信大家的話，自己沒有去思考。金奎叔不相信大家的話，是因為他有自己的想法。（3）小結：我們不能一味地聽信他人的說法，我們要從事實出發(fā)，正確地看待問題。所以說，鵝有什么可怕的！課件出示句子，教師引讀：讓它這樣看好了！可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應。設計意圖：文章一波三折，令讀者讀起來也充滿了趣味，在這里做個小對比，對于后文的理解有更好的鋪墊，使學生更好地理解“從多角度看問題”這一說法。（三）“我”態(tài)度的轉變。1.學生齊聲朗讀第13自然段。2.作者從金奎叔的話中

15、悟出了什么道理？學生作答，教師根據(jù)學生的回答出示課件：它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強啊！3.再讀讀這句話，這就是作者聽了金奎叔的話后悟出的道理。那么作者僅僅是對鵝的態(tài)度轉變了嗎？（不，對牛的態(tài)度也轉變了。）4.如果把這一句話放牛身上，應該改為：課件出示：它雖然把我們看得比它大，可我們實在比它弱啊！5.小結：聽了金奎叔的話，“我”對牛和鵝的態(tài)度有了轉變，是因為“我”明白了不要站在牛和鵝的角度去看待人，而應該站在事實的角度去看待牛和鵝。聰明的人往往會從生活中的小事悟出大道理，而這些道理最終指引著他的人生道路。作者任大霖就是這樣的一個人，不信請讀一讀課文最后一句話“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔

16、的話?！睘槭裁葱r候金奎叔的話作者至今還會記得呢？6.課件出示填空題，學生完成練習。直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話。因為_。生1：金奎叔的話告訴作者要從不同的角度看待事物。生2：金奎叔的話讓作者在童年時期不再害怕像鵝一樣的事物，不再欺負像牛一樣的事物。設計意圖：本篇文章內(nèi)容淺顯易懂，但卻蘊含著深刻的人生道理，需要教師從多方面做引導，積極鼓勵學生從多方面思考問題，從而更深刻地理解文章主旨，并應用到實際生活中去。三、深化主旨，拓展延伸1.從這篇課文中，我們明白了從各個不同的角度去看生活中的事物，會得到不同的結果。2.就這一篇課文來說，你從不同的角度來看，你也會得到不同的收獲。課件出示：從金奎叔的話中

17、，我明白了_。從勸誡鵝的角度，我會對鵝說_。從告誡牛的角度，我會對牛說_。預設：從金奎叔的話中，我明白了我們要從不同的角度看問題，不害怕像鵝一樣的事物，更不能欺負像牛一樣的事物。從勸誡鵝的角度，我會對鵝說不要欺負害怕你的小動物和人。從告誡牛的角度，我會對牛說不要默默承受別人對你的欺負。3.課外拓展：推薦課外閱讀豐子愷的白鵝。四、作業(yè)設計作者的童年真的是與眾不同啊，你的童年又是怎樣的呢？相信你的童年也有不一樣的精彩，選取自己童年生活的一個小片段，仿照課文中動詞的運用，寫一寫。設計意圖：課文故事生動，含義深刻，令人回味，是對學生進行習作思維訓練，仿寫語言的好教材。板書設計這篇文章的語言很生動，很有特色。在教學中要注意以下一些小細節(jié)：一、自主識字，重點指導。本課生字較多，要引導學生自主識字，總結識字方法，從而擴大識字量。在書寫方面要注意提醒學生們注意框架結構，尤