1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 語(yǔ)文園地五下冊(cè)教學(xué)反思 身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)閱歷，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是我收集整理的語(yǔ)文園地五下冊(cè)教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫忙。 語(yǔ)文園地五下冊(cè)教學(xué)反思1 我執(zhí)教的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第五組的語(yǔ)文園地五的“我的發(fā)覺(jué)和“日積月累中的讀讀背背。其中，“我的發(fā)覺(jué)包含了：我會(huì)認(rèn)、我會(huì)讀?！叭辗e月累包含了讀讀背背、我會(huì)讀。由于考慮到此次讀讀背背中的漢語(yǔ)拼音字母歌對(duì)比難學(xué)，而展示臺(tái)內(nèi)容較少，所以把“日積月累中的我會(huì)讀和展示臺(tái)放在了另外一個(gè)課時(shí)。我認(rèn)為這樣安排很合理，做到了根據(jù)

2、學(xué)生的學(xué)情來(lái)生動(dòng)安排、處理教材，做到了以生為本。 當(dāng)我拿到教材，看了內(nèi)容以后，就想著怎么把看上去沒(méi)有什么聯(lián)系的內(nèi)容流暢地上下來(lái)。還要符合低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，上一節(jié)生動(dòng)好玩兒卻有扎實(shí)有效的課。我想到了設(shè)計(jì)闖關(guān)的游戲，有三個(gè)主要內(nèi)容，就設(shè)計(jì)為三個(gè)關(guān)卡。平日孩子們很喜歡挑揀神秘禮物，也就把這一設(shè)計(jì)帶進(jìn)來(lái)，闖關(guān)成功還能獎(jiǎng)勵(lì)神秘禮物呢！為更加吸引孩子，我還設(shè)計(jì)了動(dòng)物世界的情景，每個(gè)關(guān)卡都有一個(gè)動(dòng)物在站崗呢！事實(shí)證明，幾次的試教下來(lái)，這種上課模式是很受孩子們的歡迎的，課堂氣氛活躍又易于調(diào)控。 但我還是啃到了三塊硬骨頭。兩塊是小的，一塊是大的。 小硬骨頭A：“我的發(fā)覺(jué)中，是學(xué)習(xí)一種新的識(shí)字方法利用反義詞學(xué)

3、新字。第一次試教，我就沒(méi)有讓學(xué)生去用學(xué)過(guò)的方法來(lái)認(rèn)生字：如加一加、減一減、組詞、猜謎、想象等記生字的方法來(lái)記住它們的形。有聽(tīng)課的老師建議：我會(huì)認(rèn)中，除了會(huì)讀，還要記住形，要用其他的方法記漢字。而我的困惑是：這節(jié)課的時(shí)間很緊，十分是后面還有新的字母歌要會(huì)讀會(huì)認(rèn)，這里花多時(shí)間認(rèn)字，會(huì)不會(huì)撿了芝麻丟了西瓜？還有，我認(rèn)為，這節(jié)課是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)新的識(shí)字方法，就是用反義詞學(xué)新的生字，不用再用其他識(shí)字方法來(lái)混淆孩子的思維了。小硬骨頭A咔在我的喉嚨，咳不出去，吞不下來(lái)。 小硬骨頭B：“我會(huì)讀中，我開(kāi)頭是設(shè)置了幾種打的解釋給孩子們選。孩子們看得一頭霧水，有的還不能理解解釋的字，更別說(shuō)選擇了。 大硬骨頭：這塊骨頭

4、，受之無(wú)愧的確定是漢語(yǔ)拼音字母表了。我第一次試教時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)讀，沒(méi)有利用各種形式和各種游戲來(lái)貫穿，學(xué)生把握得很不堅(jiān)固。聽(tīng)課的老師也提出了困惑：我們一定要教本音嗎？可不成以就依照第一學(xué)期的漢語(yǔ)拼音那樣讀？教這個(gè)不就是為了查字典，知道他們的順序和會(huì)認(rèn)大小寫就行了，要老師教得這么辛苦、學(xué)生學(xué)得這么辛苦嗎？這大硬骨頭不是一般的難啃。由于誰(shuí)到不知道該如何教這個(gè)。一向以來(lái)，每一位的低年級(jí)的老師都沒(méi)有統(tǒng)一過(guò)該如何教、畢竟如何教才是正確的？ 后來(lái)經(jīng)過(guò)幾次的磨課，也經(jīng)過(guò)了自己個(gè)人的思考，十分是經(jīng)過(guò)梁雪菊老師、鮑玉英老師、整個(gè)語(yǔ)文科組的建議和指導(dǎo)，終究把這幾塊硬骨頭化解成了棉花糖，軟軟的甜在心里。 之前，沒(méi)有考

5、慮到學(xué)生的實(shí)際狀況，所以學(xué)生采納的不好。教學(xué)效果是檢測(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)的最好銀針。十分是選擇解釋的詞語(yǔ)和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音字母表那兒，從學(xué)生反饋來(lái)看出，學(xué)生也咽不下那幾塊硬骨頭。后來(lái)，考慮到一年級(jí)的學(xué)生初步接觸一字多義，在語(yǔ)文園地也首次出現(xiàn)這種題型。因此，這次設(shè)計(jì)降低難度，留神了循序漸進(jìn)和多種感官結(jié)合感知詞義。首先出示打字，讓學(xué)生明白打的本意；其次出現(xiàn)打字的其他詞語(yǔ)，通過(guò)做動(dòng)作、換詞理解、造句和圖片等多種方式幫忙學(xué)生理解詞語(yǔ)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅簡(jiǎn)單采納，易學(xué)、樂(lè)學(xué)，也顯得此環(huán)節(jié)生動(dòng)好玩兒，聽(tīng)課者也覺(jué)得興趣盎然。 字母歌是重難點(diǎn)。為弄清畢竟要教孩子讀哪種讀音，還特地請(qǐng)教了前市教研室的鮑玉英老師和市教研室的梁雪

6、菊老師。她們都確定了我這種讀音的教法，認(rèn)為這種本音還是應(yīng)當(dāng)要讓學(xué)生知道。也認(rèn)為在一節(jié)課的十幾分鐘的時(shí)間里要把握本音的讀法還有認(rèn)形，不僅靠課堂內(nèi)的指導(dǎo)，還要靠平日的穩(wěn)定和強(qiáng)化。但在課堂的有限的時(shí)間里，老師要想盡方法充分利用時(shí)間降低難度幫忙孩子學(xué)習(xí)。因此，我先把和英語(yǔ)一樣的音先獨(dú)立學(xué)，降低難度，剩下的再逐個(gè)學(xué)，各個(gè)攻破。讀的時(shí)候也留神了技巧，先單個(gè)讀，再短句讀，長(zhǎng)句讀，整首讀，再由讀到唱，拍手讀拍手唱，結(jié)果的熟能成誦，填空背誦。難度呈階梯性層層遞進(jìn)，且形式多樣，學(xué)生簡(jiǎn)單采納。而記住大寫字母和小寫字母的字形，也留神了難度的階梯性遞進(jìn)。先是找一樣的，再找相像的，結(jié)果就剩下完全不一樣的字母。分類記憶，會(huì)

7、讓記憶更高效更堅(jiān)固。因此，在課堂內(nèi)，學(xué)生還是對(duì)比好的初步把握了讀音和認(rèn)形。但要真正完全穩(wěn)定，還要課后不斷強(qiáng)化。 立足于以生為本，致力于打造高效課堂這一次精品課程的打造更加明確了我追求的這一目標(biāo)不僅有用，還是高效的。因此，我還會(huì)讓這目標(biāo)引領(lǐng)著我，讓它真正地融潤(rùn)在我平日的教學(xué)中，成為我教學(xué)生命的一部分。 語(yǔ)文園地五教學(xué)建議 語(yǔ)文園地五選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第五組。本教學(xué)設(shè)計(jì)曾在我校一年級(jí)四個(gè)班分別試教過(guò)，總體教學(xué)效果對(duì)比好，根據(jù)不同班級(jí)不同學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)際運(yùn)用在課堂教學(xué)中可根據(jù)狀況有所變化，建議留神以下幾個(gè)方面： 1.不同的學(xué)校，不同的區(qū)域，不同的學(xué)生，其認(rèn)知水平識(shí)也各有參差

8、。我在設(shè)計(jì)第一關(guān)的時(shí)候，出示橫線前面的生字是學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的，并且學(xué)生已經(jīng)在前面的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)有了反義詞的積累，知道什么是意思相反的字。只有學(xué)生具備了這種知識(shí)的準(zhǔn)備，才能順利舉行第一關(guān)。 2.這節(jié)課教學(xué)的環(huán)節(jié)相對(duì)較多，教學(xué)的時(shí)候教師要做到每個(gè)環(huán)節(jié)牢記心間，上課時(shí)順手拈來(lái)，浮現(xiàn)出較為明快的節(jié)奏、活潑開(kāi)朗的風(fēng)格。 3.相信有相當(dāng)部分教師對(duì)漢語(yǔ)拼音字母表的字母讀音都還不會(huì)或者不熟，這節(jié)課要求教師對(duì)每一個(gè)字母都要達(dá)到即點(diǎn)即說(shuō)的程度。假如你還不熟，可以對(duì)照著字母表，聽(tīng)著視頻的錄音自己先來(lái)學(xué)習(xí)。直到自己學(xué)會(huì)了、學(xué)準(zhǔn)了再教學(xué)生。 4.漢語(yǔ)拼音字母表的要求是讀讀背背，還要求要記住它們大小寫之間的外形。但在作為

9、一節(jié)課中的其中一部分，時(shí)間有限，而且難度也不低。我們不成能要求學(xué)生立刻就達(dá)到熟練的程度，只能說(shuō)是初步把握。所以學(xué)完以后，課堂的后續(xù)工作不能丟，你可以利用早讀、課前三分鐘、午讀或者其他時(shí)間，要讓孩子即時(shí)復(fù)習(xí)、經(jīng)常讀、背、記，反復(fù)穩(wěn)定才能做到爛熟于心。十分是記形這一塊，測(cè)試時(shí)會(huì)出連線題考學(xué)生的。接下來(lái)的第六單元語(yǔ)文園地部分就要運(yùn)用到它來(lái)教孩子查字典了。也建議你不要偷懶，只教孩子讀第一學(xué)期教的拼音，終究學(xué)會(huì)了這種讀法以后，對(duì)自己以后的教學(xué)和對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展也是有幫忙的。 5.要留神關(guān)注后進(jìn)生，并給予即時(shí)的激勵(lì)。終究是一年級(jí)的孩子，此課的節(jié)奏較快，當(dāng)孩子跟不上你的節(jié)奏時(shí)，可以適當(dāng)放慢腳步等等他，或者讓

10、大家一起來(lái)幫忙他，或者用你奇妙的語(yǔ)言撫慰他。切不成露出不耐煩的語(yǔ)氣表情，這會(huì)大大挫傷孩子的積極性。 6.你還可以這么做：用其他識(shí)字方法來(lái)記要認(rèn)的生字；可以讓孩子說(shuō)出除了打之外，還有哪些字交上了不同的朋友會(huì)有不同的意思？或者老師直接給出一些字，例如花，花朵，刮花，花錢，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)花的意思有什么不同。這些都是我為了節(jié)省時(shí)間而沒(méi)有舉行的環(huán)節(jié)。另外，讓學(xué)生讀生字、讀字母表時(shí)，也可根據(jù)你的狀況生動(dòng)運(yùn)用其他讀的形式、方法。 語(yǔ)文園地五下冊(cè)教學(xué)反思2 新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)中教師屢屢利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，依靠集體的聰慧，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)前教師能提

11、出明確的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中暢所欲言，盡情地呈現(xiàn)自我。學(xué)生的創(chuàng)造力在小組交流中得到了重復(fù)的發(fā)揮，培養(yǎng)了自信心和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。 語(yǔ)文園地五下冊(cè)教學(xué)反思3 語(yǔ)文園地是以一種復(fù)習(xí)的形式出現(xiàn)，不像其他課文的內(nèi)容富好玩兒味性和生動(dòng)性，所以我更重視在學(xué)生心中培植學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自信，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境以激發(fā)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓他們?cè)陂_(kāi)心中學(xué)習(xí)。 一、根據(jù)學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境 1、根據(jù)孩子愛(ài)表現(xiàn)、愛(ài)張揚(yáng)的心理和求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，我采取小組合作的形式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組交流中把自己的見(jiàn)解和了解的知識(shí)與同學(xué)交流，相互學(xué)習(xí)和幫忙。這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)才能起到很好的效果，同時(shí)也避免了只鍛煉小部分，忽

12、視大部分的局面。 二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)規(guī)律、延伸拓展 教學(xué)中，要充分利用文本資源，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)覺(jué)字、詞、句的規(guī)律，并舉行遷移。如教學(xué)“我的發(fā)覺(jué)，我先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀句子，發(fā)覺(jué)每個(gè)句子里的加點(diǎn)字的意思不同，接著引導(dǎo)學(xué)生仿循例子說(shuō)一些類似的句子，加深字義的理解。再出示其它意思把學(xué)習(xí)點(diǎn)拓寬。然后問(wèn)：“你還知道哪些字的意思也會(huì)變的嗎？這一環(huán)節(jié)的安排，意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一字多義的現(xiàn)象十分普遍，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的拓展性訓(xùn)練。 “讀讀認(rèn)認(rèn)的內(nèi)容是一首兒歌，文字淺顯易懂，我通過(guò)讓學(xué)生在讀中發(fā)覺(jué)，找出文中介紹了幾種樹(shù)，它們各有什么特點(diǎn)后舉行多種形式朗讀，如：師生接讀、男女生對(duì)讀等。在學(xué)生通過(guò)讀對(duì)所介紹

13、樹(shù)木有一定的形象概念時(shí)，我播放幻燈片，并配上幽美的音樂(lè)，讓他們欣賞兒歌里介紹到的樹(shù)木，用直觀形象的形式加深記憶，感受大自然的美。 語(yǔ)文教學(xué)的課堂既廣泛又生動(dòng)，我們應(yīng)當(dāng)大膽、充分地挖掘生活中的資源，創(chuàng)造性地使用教材，舉行創(chuàng)造性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，這樣我們的語(yǔ)文課堂才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。 語(yǔ)文園地五下冊(cè)教學(xué)反思4 語(yǔ)文園地是小朋友學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)園，讓我們開(kāi)開(kāi)心心地走進(jìn)去，去玩一玩、學(xué)一學(xué)吧。 一、教學(xué)效果： 語(yǔ)文園地五安排了5個(gè)版塊的內(nèi)容。 “識(shí)字加油站以字族文識(shí)字形式浮現(xiàn)，“飽、泡、跑、抱、袍、炮6個(gè)形聲字，左邊偏旁表意，右邊部件“包表音，讓學(xué)生了解形聲字構(gòu)字規(guī)律的同時(shí)，感受字族文的好玩兒。 “

14、我的發(fā)覺(jué)是三組根據(jù)偏旁歸類的形聲字，旁邊有學(xué)習(xí)伙伴的提醒：“口字旁的字大多和嘴有關(guān)。讓學(xué)生在偏旁歸類的同時(shí)，進(jìn)一步了解形聲字同個(gè)偏旁往往表示同一類的內(nèi)容。 “字詞句運(yùn)用有兩項(xiàng)內(nèi)容。第一項(xiàng)為哪一項(xiàng)“選一選，填一填，要求學(xué)生能分辯形近字和同音字，并能在概括語(yǔ)境中正確運(yùn)用。其次項(xiàng)是查字典的練習(xí)，讓學(xué)生繼續(xù)穩(wěn)定用音序查字法查字典。 “日積月累安排的是四句歇后語(yǔ)，學(xué)生在積累歇后語(yǔ)的同時(shí)，感受這種特別的傳統(tǒng)語(yǔ)言形式的生動(dòng)、好玩兒。 “和大人一起讀安排的是伊索寓言中的經(jīng)典故事狐貍和烏鴉，通過(guò)和大人一起閱讀，了解故事的內(nèi)容，明白包含的道理，共享閱讀的收獲。 二、成功之處： 激勵(lì)學(xué)生向大家介紹收集或自編謎語(yǔ)的過(guò)

15、程。收集謎語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)謎語(yǔ)出處。自編謎語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)自己是怎么想、怎么編的，但不能說(shuō)出謎底。 組織學(xué)生積極猜謎語(yǔ)。（念謎語(yǔ)和猜謎語(yǔ)往往是交互舉行的。十分是一念完謎語(yǔ)學(xué)生就會(huì)迫不及待地去猜結(jié)果，場(chǎng)面會(huì)特別活躍。教師要留神維持活動(dòng)秩序，還要引導(dǎo)小裁判員即時(shí)做好記錄。）激勵(lì)學(xué)生自告奮勇站出，在“謎語(yǔ)王國(guó)中與謎語(yǔ)主子舉行口語(yǔ)交際。 甲：“說(shuō)說(shuō)你出的謎語(yǔ)是什么？ 乙念出自己的謎語(yǔ)。 甲猜謎語(yǔ)。 乙方確認(rèn)。 裁判記錄。 教師組織繼續(xù)活動(dòng)：謎語(yǔ)王國(guó)真喧嚷，猜謎高手真不少！別慌張，闖過(guò)兩關(guān)很不錯(cuò)，現(xiàn)在要闖第三關(guān)可不簡(jiǎn)單。激勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)：猜對(duì)了哪個(gè)謎語(yǔ)？是怎么猜出來(lái)的？是抓住哪些特點(diǎn)猜的？大家專心聽(tīng)，評(píng)一評(píng)他說(shuō)的有沒(méi)

16、有道理。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀測(cè)舉行識(shí)字方法的發(fā)覺(jué)，并運(yùn)用方法引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。這一部分的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了“扶輔放三步層次的教學(xué)，首先在教師的引導(dǎo)下，發(fā)覺(jué)“減一減識(shí)字方法，這是直接的方法的學(xué)習(xí)，滲透“發(fā)覺(jué)的意識(shí)，如觀測(cè)偏旁、主要部首、字音等。接著讓學(xué)生運(yùn)用方法識(shí)字，達(dá)到穩(wěn)定識(shí)字方法的目的。結(jié)果，放手讓學(xué)生自我發(fā)覺(jué)方法，并運(yùn)用方法，表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。 三、缺乏之處： 由于時(shí)間限制，知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的廣而雜，缺乏知識(shí)系統(tǒng)，教師未充分發(fā)揮好主體地位。 四、提升措施： 1、能落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)和字寶寶游戲的情境，率領(lǐng)學(xué)生在趣味活動(dòng)中識(shí)字、寫字，緊扣新課標(biāo)的要求，表達(dá)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)

17、方式，把握生字，會(huì)用生字，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能。 2、幫忙學(xué)生透露規(guī)律，拓展學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。在寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀測(cè)生字的書(shū)寫筆順和間架結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，發(fā)覺(jué)規(guī)律，觸類旁通，培養(yǎng)良好的書(shū)寫習(xí)慣。 語(yǔ)文園地五下冊(cè)教學(xué)反思5 在課堂教學(xué)中，教師的贊揚(yáng)、鼓舞的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)孩子們有奇妙的激勵(lì)作用，不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，而且能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃重的興趣。在教與學(xué)的過(guò)程中教師能引進(jìn)積極的評(píng)價(jià)機(jī)制，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和成功給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)使學(xué)生享受到成功的滿意感，加強(qiáng)了自信心。 語(yǔ)文園地五下冊(cè)教學(xué)反思6 教學(xué)反思： 口語(yǔ)交際是一種教學(xué)策略和方式，是聽(tīng)話、說(shuō)話才能在實(shí)際交往中的

18、應(yīng)用，聽(tīng)話、說(shuō)話是口語(yǔ)交際的重要組成部分，但我們不能把口語(yǔ)簡(jiǎn)單地等同于聽(tīng)話、說(shuō)話，它不包括交際過(guò)程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維才能，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能，實(shí)際操作才能，創(chuàng)造才能等，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中只有讓學(xué)生多種感觀都參與到活動(dòng)中來(lái)，才能切實(shí)提高口語(yǔ)表達(dá)才能。 口語(yǔ)交際是一項(xiàng)新鮮而古老的訓(xùn)練內(nèi)容，是知識(shí)與才能的綜合應(yīng)用和表達(dá)，在平日訓(xùn)練中，要讓口、耳、眼、手等多種感官并用在語(yǔ)言實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際才能。 在社會(huì)生活中，口語(yǔ)交際歷來(lái)就具有舉足輕重的作用。具備較強(qiáng)的口語(yǔ)交際才能有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為他們終身的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。為此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)口語(yǔ)交際的教學(xué)提出了

19、明確的目標(biāo)：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的根本才能，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流?！俺醪綄W(xué)會(huì)文明地舉行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，務(wù)必采用相應(yīng)的教學(xué)策略與形式，下面就人教版一年級(jí)下冊(cè)及二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際課的教學(xué)談幾點(diǎn)建議。 一、建立民主和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)訓(xùn)練的良好氣氛 課堂氣氛是師生互動(dòng)的產(chǎn)物。尊重學(xué)生特性、創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，是搞好口語(yǔ)交際的前提。教師應(yīng)尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生，平等待人，釋放學(xué)生的精神活力，使學(xué)生心地坦蕩、思維開(kāi)闊，創(chuàng)造的火花不斷地迸發(fā)。教師要做學(xué)生的聽(tīng)眾、朋友，和他們一起探討，一起閑聊，讓學(xué)生樂(lè)意和自己交流，敢于大膽地表達(dá)自己的感受，提出不同的建

20、議，無(wú)拘無(wú)束地舉行口語(yǔ)交際。 二、實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際主體的互動(dòng)性 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程。并指明白“雙向互動(dòng)是口語(yǔ)交際的主要特點(diǎn)。它的核心是“交際，重視的是人與人之間的交流與溝通，不是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加。以往的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練多是一人說(shuō)，眾人聽(tīng)，語(yǔ)言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流，思維碰撞較少。而口語(yǔ)交際則強(qiáng)調(diào)信息的往來(lái)交互。參與交際的人，不僅要專心傾聽(tīng)，還要適時(shí)接話，談自己的看法和想法。學(xué)生在生與生、生與師的口語(yǔ)交際實(shí)踐中，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流。 語(yǔ)文園地五下冊(cè)教學(xué)反思7 “我的發(fā)覺(jué)這項(xiàng)練習(xí)的目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)陳述句與反問(wèn)句、慨嘆句與反問(wèn)句

21、的不同，體會(huì)標(biāo)點(diǎn)的作用?！叭辗e月累中的“讀讀認(rèn)認(rèn) 要求認(rèn)識(shí)的十個(gè)生字都和已學(xué)過(guò)的漢字有一致的聲旁，其中六組字音完全一致。它們作為形聲字，形旁有表義作用，聲旁有表音作用。所以對(duì)于已有一定獨(dú)立識(shí)字才能、會(huì)用換偏旁識(shí)字法識(shí)字的二年級(jí)學(xué)生來(lái)講，認(rèn)識(shí)這些生字不算困難?！拔視?huì)連 所列詞語(yǔ)學(xué)生都學(xué)過(guò)?！白x讀背背中節(jié)氣對(duì)于學(xué)生來(lái)講很生疏，教學(xué)應(yīng)重在激發(fā)學(xué)生了解節(jié)氣等自然知識(shí)的興趣，通過(guò)讀使學(xué)生對(duì)節(jié)氣有初步的認(rèn)識(shí)就可以了，不要強(qiáng)求記住概括有哪些節(jié)氣、各在什么時(shí)間等。“口語(yǔ)交際安排說(shuō)和寫兩項(xiàng)內(nèi)容，說(shuō)與寫內(nèi)容一致、要求相近，表達(dá)了說(shuō)寫結(jié)合的思想。本組“展示臺(tái)是引導(dǎo)學(xué)生展示學(xué)習(xí)、了解到的自然知識(shí)。教師要在本組學(xué)習(xí)的過(guò)

22、程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去搜集、準(zhǔn)備展示的內(nèi)容?！皩拵ЬW(wǎng)這個(gè)欄目列舉了兩種好玩兒的動(dòng)植物，一個(gè)是食蟲(chóng)的植物“豬籠草，一個(gè)是喜歡熱水的魚(yú)。通過(guò)閱讀，可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，了解到動(dòng)植物的多樣性、趣味性，從而激發(fā)學(xué)生了解大自然的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成留心觀測(cè)大自然的習(xí)慣。號(hào)召學(xué)生都來(lái)爭(zhēng)做“小博士，在讀書(shū)或看電視時(shí)留心觀測(cè)了解動(dòng)植物 語(yǔ)文園地五下冊(cè)教學(xué)反思8 本次口語(yǔ)交際和習(xí)作是本組教材的重要組成部分，也是本組教學(xué)的延伸，目的在于引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)本組課文所獲得的知識(shí)和才能舉行遷移，繼續(xù)深化他們對(duì)生命的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們搜集處理信息的才能。 口語(yǔ)交際和習(xí)作的內(nèi)容對(duì)比廣泛，既可以談自己了解到的生命現(xiàn)象，也可以

23、談身邊發(fā)生的喜歡生命的故事，還可以談自己獲得的感受和啟發(fā)。教學(xué)中要拓寬學(xué)生的思路，廣開(kāi)言路，允許學(xué)生既可以就某一方面內(nèi)容來(lái)談，也可以把幾方面內(nèi)容綜合起來(lái)談。 教師可以根據(jù)以下思路開(kāi)展教學(xué)。 1.利用課文導(dǎo)入。最近，我們學(xué)習(xí)了幾篇抒寫對(duì)生命感悟的文章，那精心去感受春光的盲姑娘，那以幫忙別人為開(kāi)心的祖孫三代人，以及那些磚縫里頑強(qiáng)生長(zhǎng)的小苗、絕境中奮力求生的飛蛾和在冷風(fēng)冷雨中傲然矗立的小花，無(wú)不展示著他們對(duì)生命的喜歡。同學(xué)們課下還搜集了大量喜歡生命的感人故事，相信你們對(duì)生命也一定有著自己的解讀。下面我們就來(lái)圍繞“生命這一永恒的話題暢所欲言。 2.學(xué)生默讀提醒和資料，明確內(nèi)容及要求。教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生

24、閱讀教材中提供的三段資料，搞明了每一段資料所立足的角度，提醒學(xué)生既可以參考資料中某一個(gè)內(nèi)容來(lái)談，也可以利用自己搜集的.資料，另選角度來(lái)談。 3.給學(xué)生充分的思考時(shí)間，確定角度、選擇內(nèi)容、組織語(yǔ)言。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自由組合，互說(shuō)互評(píng)。然后再選出代表在全班舉行交流，在聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)中舉行生生、師生互動(dòng)交流。教師要十分留神激勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。為了加強(qiáng)口語(yǔ)交際的趣味性和目的性，教師要努力創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)活潑的交流形式，如采訪、辯論等，以達(dá)到活動(dòng)的多重目的。 4.在充分交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想一想：在口語(yǔ)交際中哪些同學(xué)的哪些內(nèi)容、觀點(diǎn)給自己留下的印象深刻，然后幫忙學(xué)生結(jié)合自己的

25、實(shí)際從中選擇習(xí)作內(nèi)容。教師還要啟發(fā)學(xué)生借鑒本組課文在表達(dá)方式上的共同特點(diǎn)由某件事或某一生命現(xiàn)象中引發(fā)思考，表達(dá)自己對(duì)生命的理解和感悟。激勵(lì)學(xué)生有效遷移，學(xué)以致用。 5.在習(xí)作之后，可以引導(dǎo)學(xué)生交換習(xí)作，相互修改。教師要根據(jù)自己把握的狀況，就學(xué)生習(xí)作中存在的共同問(wèn)題給予指導(dǎo)，對(duì)有進(jìn)步的同學(xué)給予激勵(lì)，并組織全班學(xué)生舉行欣賞評(píng)價(jià)。 6.習(xí)作后，教師還要組織學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，把搜集的資料舉行整理，結(jié)合習(xí)作辦一期以“喜歡生命為專題的墻報(bào)，之后舉行展評(píng)。 我的發(fā)覺(jué) 這項(xiàng)活動(dòng)的目的是激勵(lì)學(xué)生在閱讀中專心揣摩文章中一些句子的深層含義或言外之意，發(fā)覺(jué)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教學(xué)時(shí)可以

26、先讓學(xué)生讀一讀對(duì)話，說(shuō)一說(shuō)小林和小東發(fā)覺(jué)了什么，他們發(fā)覺(jué)了哪幾種體會(huì)句子含義的方法，你在閱讀的過(guò)程中還發(fā)覺(jué)了哪些方法。要讓學(xué)生體會(huì)到揣摩句子的含義，除了細(xì)心想、聯(lián)系時(shí)代背景、聯(lián)系自己的生活閱歷等方法外，還有抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文揣摩體會(huì)等方法，教師可以相機(jī)擴(kuò)展。之后請(qǐng)學(xué)生快速閱讀本組課文，想一想通過(guò)再次閱讀，還發(fā)覺(jué)了哪些含義深刻的語(yǔ)句，自己是怎樣讀懂的。此時(shí)，可讓同桌或小組同學(xué)開(kāi)展研討。在學(xué)生充分交流各自發(fā)覺(jué)的基礎(chǔ)上，師生共同小結(jié)：閱讀時(shí)要專心體會(huì)、細(xì)細(xì)揣摩句子的言外之意，這樣才能領(lǐng)會(huì)句子的真正意思。 日積月累 這次積累的內(nèi)容是三段關(guān)于生命感悟的名人名言。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生讀一讀這三段話，要求

27、讀準(zhǔn)字音，留神“設(shè)身處地的“處讀ch，“替人著想的“著讀zhu。然后讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談一談對(duì)這三段話的理解，在理解的基礎(chǔ)上再加以背誦。結(jié)果讓學(xué)生交流自己積累的關(guān)于“生命的名人名言，可以讓學(xué)生把這些名言寫下來(lái)，還可以做成書(shū)簽，成為鼓舞自己喜歡生命、珍惜生命的座右銘。 成語(yǔ)故事 手不釋卷出自三國(guó)志吳志呂蒙傳，講了孫權(quán)、漢光武帝和呂蒙三個(gè)人刻苦學(xué)習(xí)的事。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生自學(xué)成語(yǔ)故事，借助字典等工具書(shū)，讀通句子，讀懂故事內(nèi)容，并體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理。如有讀不懂的地方可以組織學(xué)生在小組內(nèi)探討，然后結(jié)合實(shí)際說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這個(gè)成語(yǔ)的體會(huì)，加深對(duì)“手不釋卷這一成語(yǔ)的理解。之后，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)陳述這個(gè)故事。 語(yǔ)文園

28、地五下冊(cè)教學(xué)反思9 “語(yǔ)文園地五的“日積月累中，有一個(gè)“讀讀認(rèn)認(rèn)的練習(xí)，其中要求認(rèn)讀一個(gè)“財(cái)字，文中出示詞語(yǔ)是“財(cái)產(chǎn)，那么誰(shuí)能舉例說(shuō)明一下“財(cái)產(chǎn)的意思，有學(xué)生說(shuō)，我們班上的財(cái)產(chǎn)有84套課桌椅子，有五盞吊燈，這說(shuō)明他已經(jīng)理解了“財(cái)產(chǎn)的意義。那么誰(shuí)再給“財(cái)組個(gè)詞呢？一個(gè)叫潘敞亮的學(xué)生站起來(lái)回復(fù)“資產(chǎn)。還說(shuō)，一次他隨父母到武安的“資產(chǎn)廣場(chǎng)去玩，是媽媽告訴我的。我當(dāng)即表?yè)P(yáng)他這種學(xué)習(xí)的方法好，在生活中，通過(guò)廣告、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等渠道，可以學(xué)習(xí)大量東西。同時(shí)，出示一句名言“知識(shí)就是資產(chǎn)，科學(xué)就是力氣。告訴他們要好好學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，將來(lái)才能成為國(guó)家的棟梁之才。此時(shí)，他們個(gè)個(gè)小臉發(fā)紅，眼睛閃閃發(fā)光！ 這個(gè)在這個(gè)

29、練習(xí)中還要求認(rèn)識(shí)一個(gè)“榜字，它的前面出示的是一個(gè)熟悉的字“膀，我要求學(xué)生來(lái)為“膀組幾個(gè)詞，有組“肩膀的，有組“翅膀的我要求組“翅膀有這個(gè)詞造句，他說(shuō)“小燕子有一個(gè)剪刀似的翅膀。這顯然是一個(gè)病句，讓其他學(xué)生幫修改，經(jīng)過(guò)一番努力，句子改為“小燕子身披黑色的羽毛，加上一對(duì)英俊的翅膀，一把剪刀似的尾巴，真可愛(ài)！對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，我由衷地豎起大拇指，并為他們鼓掌。 在這個(gè)“日積月累中，還有訓(xùn)練“我會(huì)連，第一組是“開(kāi)啟窗戶、分辯方向、尋覓寶藏其次組分別是“茂密的枝葉、滿天的烏云、清爽的空氣連完后，我要求學(xué)生用每一個(gè)詞組寫一句話，同時(shí)我巡回檢查，并對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給與輔導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生有大量不錯(cuò)的表現(xiàn)，如“清早，

30、我開(kāi)啟窗戶，一陣清爽的空氣迎面撲來(lái)。風(fēng)中帶著花的氣息。不遠(yuǎn)處的一棵樹(shù)上，一只不知名的小鳥(niǎo)在開(kāi)心的謳歌，那歌聲真好聽(tīng)?！耙悄阍谝巴饷月?，你千萬(wàn)別慌張，太陽(yáng)會(huì)為你指示方向，由于它中午的時(shí)候總會(huì)高高地掛在正南方，而地面的樹(shù)影正好指向北方。這顯然是應(yīng)用了本冊(cè)第20課要是你在野外迷路中的知識(shí)。真好，活學(xué)活用，值得表?yè)P(yáng)。 也就是說(shuō)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以夯實(shí)基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，但時(shí)時(shí)刻刻不難偏離三維目標(biāo)!這樣才能真正地實(shí)現(xiàn)高效課堂。明確語(yǔ)文課堂的根本教學(xué)理念，是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，重點(diǎn)是在“字、詞、句、段、篇、章這六個(gè)字上下功夫，而這務(wù)必訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際、閱讀與習(xí)作這樣做，才是真正的語(yǔ)文課堂！ 語(yǔ)文園地五下冊(cè)教學(xué)

31、反思10 語(yǔ)文園地是以一種復(fù)習(xí)的形式出現(xiàn)，不像其他課文的內(nèi)容富好玩兒味性和生動(dòng)性，所以我更重視在學(xué)生心中培植學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自信，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境以激發(fā)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓他們?cè)陂_(kāi)心中學(xué)習(xí)。 一、根據(jù)學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境 1、根據(jù)孩子愛(ài)表現(xiàn)、愛(ài)張揚(yáng)的心理和求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，我采取小組合作的形式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組交流中把自己的見(jiàn)解和了解的知識(shí)與同學(xué)交流，相互學(xué)習(xí)和幫忙。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)才能，同時(shí)也避免了只鍛煉小部分，忽視大部分的局面。 二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)規(guī)律、延伸拓展 教學(xué)中，要充分利用文本資源，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)覺(jué)字、詞、句的規(guī)律，并舉行遷移。如教學(xué)“我的發(fā)覺(jué)，我先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀

32、句子，發(fā)覺(jué)每個(gè)句子里的加點(diǎn)字的意思不同，接著引導(dǎo)學(xué)生仿循例子說(shuō)一些類似的句子，加深字義的理解。再出示其它意思把學(xué)習(xí)點(diǎn)拓寬。然后問(wèn)：“在我們的學(xué)習(xí)中，確定遇到好多一字多義的現(xiàn)象，你知道的有哪些？由于問(wèn)題所表示的方向不是很明確，學(xué)生一下子回復(fù)不上來(lái)。所以，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上還是要多下點(diǎn)功夫。 “讀讀認(rèn)認(rèn)的內(nèi)容是一首兒歌，文字淺顯易懂，我讓學(xué)生在讀后說(shuō)發(fā)覺(jué)，你從中發(fā)覺(jué)了什么？它們有什么特點(diǎn)？由于問(wèn)題的切入點(diǎn)不明確，學(xué)生一開(kāi)頭有點(diǎn)糊涂，不知怎樣回復(fù)。只讀一次就讓學(xué)生回復(fù)，讀得不夠，雖然問(wèn)題不難，學(xué)生找的答案也不夠正確。在學(xué)習(xí)生字之后，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀后，讓他們?cè)嚤?，效果不明顯。所以，還是要多讀，并且

33、要設(shè)計(jì)多種形式讀，加深理解后才簡(jiǎn)單背誦。 語(yǔ)文園地五下冊(cè)教學(xué)反思11 1、通過(guò)交流,學(xué)習(xí)更多方法,更好更快地把握文章內(nèi)容,體會(huì)文章情感。 2、學(xué)習(xí)描繪情景的方法,學(xué)會(huì)更直觀地描寫情景;把握通過(guò)兩種事物比較,突出表現(xiàn)其中一個(gè)事物的方法。 3、正確流利有感情地朗讀游子吟,理解詩(shī)中內(nèi)容,想象詩(shī)中描寫了怎樣的情景,體會(huì)表達(dá)的情感。 一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。 本單元我們認(rèn)識(shí)了古代詩(shī)人筆下天真可愛(ài)的孩子們,與蕭紅一起游覽了祖父的園子,欣賞了季羨林先生家鄉(xiāng)的月亮,感受到老華僑濃濃的愛(ài)國(guó)之情。那么,我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,都用到了哪些方法來(lái)理解和體會(huì)情感的呢? 二、交流平臺(tái)。 1、齊讀教科書(shū)第15頁(yè)“交流平臺(tái)

34、中四位同學(xué)說(shuō)的話,說(shuō)一說(shuō)你有什么收獲。(我們可以通過(guò)想象,從的角度思考,體會(huì)的情感;我們可以通過(guò)朗讀來(lái)把握情感;可以通過(guò)抓重點(diǎn)語(yǔ)句的方法體會(huì)情感;可以通過(guò)抓住細(xì)節(jié)描述,體會(huì)的情感。) 2、這些方法都能讓我們又快又準(zhǔn)地把握文章情感,以后在做閱讀理解時(shí),也可以運(yùn)用這些方法。 三、詞句段運(yùn)用。 1、(出示相關(guān)句子) (1)請(qǐng)兩位同學(xué)讀上面的兩個(gè)句子,并說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)句子在描寫情景的時(shí)候,用到了什么手法?(先總寫事物特點(diǎn),再概括表現(xiàn))這樣的手法有什么作用?(讓我們更直觀地理解、體會(huì)到所描寫的情景。)細(xì)細(xì)品讀,閉上眼睛,想象一下,有沒(méi)有一種身臨其境的感覺(jué)?(有)你感受到了什么?(太陽(yáng)光的猛烈和天氣的灼熱)

35、(2)依照這種描寫的方法,從下面6個(gè)詞中選一種情景寫一段話,留神要直觀表現(xiàn)出所寫情景的特點(diǎn)。 例:慢蝸牛在樹(shù)下往上爬,它爬的真慢啊,等它爬到樹(shù)梢的時(shí)候,花謝了,葉黃了。 2、(出示相關(guān)句子) (1)學(xué)生默讀,與同桌交流,這4個(gè)句子都有什么特點(diǎn)?(通過(guò)兩種事物的比較,凸顯其中一種事物的特點(diǎn)。) (2)你能仿照這種方式寫一寫嗎? 例:這里的飯菜再香,也比不上媽媽做的菜香。 不管你們說(shuō)得多好,我還是覺(jué)得,這個(gè)玩具不如我家里那個(gè)好玩。 3、上面的兩種描寫方法,一種讓我們直觀地感受到情景的特點(diǎn),一種讓我們一目了然地把握所寫事物,這兩種方法在以后的寫作中要記得運(yùn)用,這可以讓你們的作文既直觀易懂又不失技巧。

36、 四、日積月累。 1、齊讀游子吟,師正音。 2、(出示資料)了解詩(shī)人孟郊。 3、詩(shī)題告訴我們什么信息?(游子:離家遠(yuǎn)游的人。吟:詩(shī)歌體裁的一種。)這里的游子指的是(詩(shī)人)。 4、我們了解了詩(shī)人的相關(guān)資料,知道詩(shī)人仕途失意,顛沛流離,在這種時(shí)候,他更覺(jué)得親情難得,于是,他想起了自己的母親。母親在做什么呢?(縫衣服)從哪里得知?(慈母手中線,游子身上衣。)怎么縫的?(臨行密密縫,意恐遲遲歸。)為什么要密密縫?(由于畏懼縫得不堅(jiān)固兒子回來(lái)時(shí)衣服已經(jīng)破了。)因此,慈母手中的針線,是為遠(yuǎn)行的兒子趕制身上的衣衫。臨行前一針針密密地縫綴,怕的是兒子回來(lái)得晚衣服破損。于是,詩(shī)人不由感慨誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉)

37、。寸草指(小草,比喻微小),三春暉是(春天的陽(yáng)光,這里指母愛(ài)),所以這里運(yùn)用的是(比喻)的修辭手法,意思是誰(shuí)說(shuō)子女那像小草一樣的孝心,能夠報(bào)答得了春暉般的慈母恩情呢? 5、這首詩(shī)中,回憶了一個(gè)極其平常的情景,描寫了一位慈母為兒子縫制衣服的畫面,歌頌了母愛(ài)的宏偉與無(wú)私,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)母親深深的愛(ài)與尊敬。 6、帶著對(duì)母愛(ài)的稱贊和尊敬,讓我們?cè)俅我黄鹩懈星榈乩首x這首游子吟。 五、小結(jié)。 童年的一個(gè)個(gè)場(chǎng)景,就像一支支動(dòng)人的歌,不管我們用多少筆墨,都寫不盡這首動(dòng)人的樂(lè)曲。 語(yǔ)文園地五下冊(cè)教學(xué)反思12 語(yǔ)文園地五安排了5個(gè)版塊的內(nèi)容?！白R(shí)字加油站以字族文識(shí)字形式浮現(xiàn)，“飽、泡、跑、抱、袍、炮6個(gè)形聲字，左邊

38、偏旁表意，右邊部件“包表音，讓學(xué)生了解形聲字構(gòu)字規(guī)律的同時(shí)，感受字族文的好玩兒。 “我的發(fā)覺(jué)是三組根據(jù)偏旁歸類的形聲字，旁邊有學(xué)習(xí)伙伴的提醒：“口字旁的字大多和嘴有關(guān)。讓學(xué)生在偏旁歸類的同時(shí)，進(jìn)一步了解形聲字同一偏旁往往表示同一類的內(nèi)容。 “字詞句運(yùn)用有兩項(xiàng)內(nèi)容。第一項(xiàng)為哪一項(xiàng)“選一選，填一填，要求學(xué)生能分辯形近字和同音字，并能在概括語(yǔ)境中正確運(yùn)用。其次項(xiàng)是查字典的練習(xí)，讓學(xué)生繼續(xù)穩(wěn)定用音序查字法查字典。 “日積月累安排的是四句歇后語(yǔ)，學(xué)生在積累歇后語(yǔ)的同時(shí)，感受這種特別的傳統(tǒng)語(yǔ)言形式的生動(dòng)、好玩兒。 “和大人一起讀安排的是伊索寓言中的經(jīng)典故事狐貍和烏鴉，通過(guò)和大人一起閱讀，了解故事的內(nèi)容，明

39、白包含的道理，共享閱讀的收獲。 一、教學(xué)效果 1、正確、有節(jié)奏地讀字族文，初步了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生用多種形式朗讀字族文，讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏。熟讀之后，利用“定位聯(lián)想法，認(rèn)識(shí)“飯、能、小大茶、輕、鞭、飽、泡、炮8個(gè)生字。在認(rèn)識(shí)“飽、泡、炮時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用加一加的方法來(lái)識(shí)記生字，再聯(lián)系句子發(fā)覺(jué)形聲字的構(gòu)字規(guī)律。舉一反三，字族文中其他含有“包這個(gè)部件的字，也可以讓學(xué)生說(shuō)形聲字的構(gòu)字規(guī)律。 2、“我的發(fā)覺(jué)版塊，使學(xué)生正確朗讀每一行生字，像旁邊小朋友那樣說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)覺(jué)，并能夠適度拓展。拓展延伸時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生翻翻識(shí)字表，說(shuō)出一組同偏旁的字，如，蟲(chóng)字旁的字、月字旁的字，再請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)覺(jué)

40、。 3、“字詞句運(yùn)用能辨析學(xué)過(guò)的形近字和同音字，在概括語(yǔ)境中正確選擇使用。能用提高速度用音序查字法查詢生字。 4、“日積月累熟讀成誦，初步了解歇后語(yǔ)這種傳統(tǒng)語(yǔ)言形式的特點(diǎn)，對(duì)積累其他歇后語(yǔ)有一定興趣。教師講解：這樣的句子叫做“歇后語(yǔ)。歇后語(yǔ)是由兩部分組成的固定語(yǔ)句，前一部分多用比喻，像謎面，后一部分是本義，像謎底，尋常只說(shuō)前一部分，后一部分不言而喻。適當(dāng)拓展，引導(dǎo)學(xué)生課外搜集自己喜歡的歇后語(yǔ)，在課堂上交流。 5、和大人一起閱讀寓言，了解了寓言的內(nèi)容，明白其中包含的道理，共享閱讀的收獲，感受出共讀的樂(lè)趣。 二、成功之處 1、引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的小青蛙和猜字謎中的其次則，都是關(guān)于“青的字族文。還可以

41、拓展其他的字族文讓學(xué)生讀一讀。 2、歇后語(yǔ)是學(xué)生第一次見(jiàn)到，本來(lái)就對(duì)此有一定的好奇心。我抓住學(xué)生的這個(gè)好奇心，出示相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，感知大意，初步感受了歇后語(yǔ)生動(dòng)活潑的語(yǔ)言形式。 三、缺乏之處 “字詞句運(yùn)用版塊中，只是和學(xué)生一起探究?jī)蓚€(gè)字的區(qū)別，未能引導(dǎo)學(xué)生能在句子、詞語(yǔ)等語(yǔ)境中理解字義，從而辨析填空。如，“青山是指綠綠的山，應(yīng)選擇表示顏色的青色的“青；“清泉與水有關(guān)，應(yīng)選擇三點(diǎn)水的“清。在教室門口的“在表示在哪里，與“再見(jiàn)的“再是不同的。也沒(méi)有進(jìn)項(xiàng)適當(dāng)?shù)耐卣?，可以補(bǔ)充“請(qǐng)、情“巴、把“做、作。致使學(xué)生學(xué)得很機(jī)械。 四、提升措施 1、本次語(yǔ)文園地，應(yīng)當(dāng)根據(jù)版塊內(nèi)容按順序教學(xué)，也可以對(duì)

42、相關(guān)欄目舉行整合。如“識(shí)字加油站和“我的發(fā)覺(jué)都包含了形聲字構(gòu)字的規(guī)律，但角度又有所不同。在教學(xué)完兩個(gè)板塊后可以總結(jié)：一致的部件“包加了不同的偏旁，意思就完全不同了，說(shuō)明形聲字的偏旁有表意的作用，但是這些字的讀音對(duì)比接近，說(shuō)明“包有表音的作用。從同偏旁的一組字中，我們又發(fā)覺(jué)一致偏旁的形聲字，往往指的是同類的內(nèi)容。 2、欄目里出現(xiàn)的字詞只是舉例，在概括教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)過(guò)的內(nèi)容，適當(dāng)拓展。如“識(shí)字加油站只列舉了“包這個(gè)字加偏旁后的不同意思的字，還可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)“青加上不同偏旁后，偏旁的表意作用。如“我的發(fā)覺(jué)欄目只列舉了三組同偏旁的字，可以讓學(xué)生翻翻識(shí)字表，找找其他同偏旁的字，如“蟲(chóng)字旁的字，本單元就有6個(gè)“蜻、蜓、螞、蟻、蜘、蛛，幫忙學(xué)生舉一反三，加深對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí)。 語(yǔ)文園地五下冊(cè)教學(xué)反思13 從引入開(kāi)頭教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用各種手段，千方百計(jì)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑，別致好玩兒的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)中教師把音