1、 五年級上冊語文教案范文：遲到1能自主學習生字新詞。通過閱讀，理解由于體會到了父親嚴和疼中含著的愛，改掉遲到習慣的過程，感受父親這份既嚴峻又膚淺的愛，及我對父親的感謝之情。2誦讀課文，在情感體驗中感悟，學習過程中進展學生的想像力。能初步領悟本文前后照顧的方法，先總結后分述的方法。3通過學習，能在理解課文的過程中受到情感的熏陶，熟悉改正錯誤、從小養(yǎng)成好習慣的重要性。培育學生在學習生活中堅持自檢與反思，并能正確對待錯誤的良好品質。教學預備1預習課文。2查閱的資料。教學過程 一、談話導入，激發(fā)興趣 自己上學遲到過嗎？當犯了這樣的錯誤時，你的爸爸媽媽是怎么對待你的？現(xiàn)在你改正過來了嗎？今日，我們也來讀

2、一篇與“遲到”有關的文章，(板書課題)大家齊讀課題二、自主閱讀，整體感知1檢查預習：同桌相互檢查讀課文狀況，重點檢查字音。同位相互進展評價。2匯報讀書狀況。教師對易錯的個別字進展檢查指導。3整體感知：讀了課文，你讀懂了什么？可引導學生從主要內容，所寫事情，文中人物“我”和“父親”等不同方面溝通自己所讀懂的內容。教師留意評價：學生表達是否清晰；是否抓住了重點；是否有與眾不同的發(fā)覺等。4質疑問難：學生依據(jù)自己的閱讀狀況，提出不懂的問題。（估計學生會提出的問題：父親為什么打我？打了我為什么還要給我送東西？父親是否愛我？）5評價，并引導歸納：這篇課文主要講了一件什么事？（小時候由于遲到發(fā)生在她和父親之

3、間的一個小故事。）三、細讀探究，解疑品讀1細讀解疑。（1）帶著問題自主閱讀。請同學們認真默讀課文，思索以上問題。在閱讀時可以做些批注。（2）小組合作溝通自己的感悟，要求組長組織學習，并做好記錄，推選動身言代表。教師巡察、引導、點撥。（3）全班溝通。留意引導理解、爭論問題：父親為什么要狠狠地打我？隨機引導學生練習有感情的朗讀。溝通時，教師留意引導點撥：你從哪兒能讀出父親打得打得狠？打的動作：從“抄起”、“倒轉”、“一掄”等詞語可體會出父親打得特別用力，打得狠。打的聲音：“咻咻”。打的過程：“從床頭打到床尾”、“哭號”等可以看出打得厲害。的傷痕：“那一條條鼓起的鞭痕，紅腫的，而且發(fā)著熱”。從“一條

4、條”、“鞭痕”、“紅腫”、“發(fā)著熱”，可看出本次打得確實狠，出乎人的預料。2體驗品讀：誰最能體會挨打時的心情？你有過這樣的經受嗎？她會在這時想些什么呢？（出示句子）“我挨打了！”你怎么讀這個句子，為什么這樣讀？3為什么會打得這么狠呢？直接緣由（即從外表上看）：由于本次下雨天我不僅起晚了，還不想上學了，媽和爸在反復督促我仍舊無動于衷的狀況下，實在氣極了，打了我。間接緣由：運用聯(lián)系上文的方法領悟出，上一年級時，我就“每天”遲到，再不打就很難改了。從打的效果來看眼前效果，“最終還是冒著大雨上學去了”；長遠效果，后來我“每天早晨”再也不遲到了，發(fā)生了很大的變化。隱形緣由：怕將來養(yǎng)不成好的習慣，表達了父

5、親的對我的關懷深深的父愛。（可以在學課文的結尾局部再回憶，體會父親打“我”的良苦專心。）4課文讀到這里，同學們，你們有什么想法？你覺得這是個怎樣的“爸爸”？請大家再讀課文，能不能從文中找出有說服力的句子，抓住關鍵的詞，關鍵的字，甚至一個標點來談談你的看法。（可以適時引導學生進展一次小小的辯論：課文中的父親是不是一個好父親？）5小結：留意學生關注的方面和運用的讀書方法。6爭論：打了我為什么還要給我送東西？（1）引導讀一讀爸爸送東西的三個自然段。（2）想象答復?！罢陟o默的當兒，教師拍了我的肩頭一下，我趕忙睜開眼，向教室窗外看去”，結果怎樣？（觀看課文其次幅插圖，想象當時想法和心情變化。）（3）感

6、情朗讀，體會宏大的父愛。從爸爸來到學校給“我”送花夾襖和兩個銅板的細節(jié)中，你體會到什么？你能通過朗讀表現(xiàn)人物心情嗎？學生自由選擇人物，朗讀有關語句，展現(xiàn)自己對人物情感的體驗。7讀課文，說一說“我”后來發(fā)生了怎樣的變化。引導學生補充課前查閱的有關林海音的資料，體會爸爸對我的嚴峻和疼愛，讓我發(fā)生了那么大的變化。8讓“我”發(fā)生那么大的變化的緣由還有什么？引導學生體會“教師的引導”、“自我熟悉與反省”。四、總結每個人的成長都會面對一些錯誤。不過，“可怕的不是錯誤，可怕是錯誤地對待錯誤”，學習生活中，只要仔細、冷靜地去對待它們，我們就會感受到成長的歡樂。送格言：的失敗是失敗了不覺悟。卡萊爾錯誤是不行避開

7、的，但是不要重復錯誤。周恩來只有什么事也不干的人才不會犯錯誤。列寧我的最重要發(fā)覺是由失敗給我的啟發(fā)。戴維五、布置作業(yè)在生活中，你有過類似的經受嗎？你是怎樣對待自己的錯誤的？把它寫出來，留意通過描寫表現(xiàn)人物的情感。 總評： 依據(jù)五年級學生的年齡特點、認知水平及已有閱歷，該設計通過運用“自主閱讀，點撥方法，精讀感悟，升華情感”的學習模式，實現(xiàn)學生的“共性化閱讀”，進展學生的共性。即在學生進展自主閱讀的前提下，通過富有共性的閱讀，產生獨特的閱讀感受，并能在教師的點撥、引導下，運用查閱有效信息、比擬閱讀、前后聯(lián)系等閱讀方法，加深理解和體驗，體會文章的情感，最終實現(xiàn)“共性化閱讀”，進展語文素養(yǎng)。 詳細表

8、達在以下幾點： 1教學設計的導入能從學生的生活實際動身，與學生生活相聯(lián)系，調動學生的已有生活體驗，為引導學生理解下文做了鋪墊，激發(fā)了學生的閱讀興趣。此環(huán)節(jié)重視了向課前開放，做到了課內外結合，充分表達了新理念提倡的大語文觀，表達了開放性。2閱讀教學要真正實現(xiàn)共性化閱讀，首先要還學生以真正的“讀者”地位，要首先讓學生與文本直接進展對話，給學生以自主閱讀和直接閱讀文本的時間與空間。在教學的整體感悟環(huán)節(jié)就很好地表達了這一點，充分敬重了學生的主體地位，發(fā)揮了學生的主體性。學生通過與文本直接對話，就能從整體上了解課文內容，提出疑難問題。既進展了思維，又為實現(xiàn)共性化閱讀做了預備，同時也真正表達了學生的主體性。在自主學習的前提下，教師起到了組織者、合和引導者的作用，能不斷在關鍵處、重點處給以點撥和引導，使學生進展了有效的共性化閱讀。3課標強調，閱讀是學生的共性化行為。學生的生活體驗不同，對文本的感悟也必定不同。整個學習過程，學生始終在圍圍著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華情感”這一流程，進展自主、合作、體驗、感悟。學生不僅對自己讀懂了的內容通過想象、朗讀進展共性詮釋，而且在教師的引導下結合個人生活體驗深入品讀文本，使學生能充分呈