1、在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的記憶才能在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的記憶才能1.學(xué)習(xí)目的目的是人們行為的方向和指針，學(xué)有目的，記有目的，才能進(jìn)展有效的知識(shí)積累。目的明確可進(jìn)步大腦皮層相關(guān)中樞的興奮度，使記憶效率進(jìn)步。論文聯(lián)盟.Ll.理論說明，對(duì)于所識(shí)記的目的、任務(wù)、意義和作用越明確，識(shí)記的積極性就越高，識(shí)記的效果也就越好。平時(shí)教學(xué)時(shí)，老師緊扣目的進(jìn)展教學(xué)，并定時(shí)檢查，催促學(xué)生高效地開展記憶活動(dòng)，自覺地進(jìn)展學(xué)習(xí)，那么，學(xué)習(xí)效果就不言而喻。2.學(xué)習(xí)興趣幾年的教學(xué)工作，我深深體會(huì)到：學(xué)生感興趣的東西，他們?cè)敢鈱W(xué)，而且學(xué)得較好；某種事物形象生動(dòng)，感染力強(qiáng)，學(xué)生容易記祝柏拉圖說過：強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西是不會(huì)保存在心里的。

2、記憶力的各個(gè)側(cè)面開發(fā)都有賴于興趣，學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下，大腦容易激發(fā)并維持在一定程度的興奮狀態(tài)，更容易產(chǎn)生持久、結(jié)實(shí)而深入的記憶。所以，老師在培養(yǎng)學(xué)生的記憶才能時(shí)，要注意這些：在備課時(shí)，要設(shè)計(jì)一個(gè)好的開場(chǎng)白，引起學(xué)生的興趣。3.記憶的關(guān)鍵對(duì)知識(shí)的理解生物學(xué)是一門自然科學(xué)。它既有與其他自然科學(xué)一樣的地方，又有與其他自然科學(xué)不同的地方，有很多生物學(xué)理論要記憶。記憶一般包括機(jī)械記憶和理解記憶兩種。機(jī)械記憶適用于無意義的材料，如生物學(xué)上的一些數(shù)據(jù)，主要靠反復(fù)的復(fù)習(xí)。所謂意義記憶是指通過理解材料而進(jìn)展的識(shí)記，也就是理解記憶。在學(xué)習(xí)過程中，意義記憶為主，機(jī)械記憶為輔，二者都需要。生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的記憶才能必

3、須在理解的根底上進(jìn)展，而理解記憶又建立在比擬、分類、歸納等根底上，如用比擬法記憶脊椎動(dòng)物門五綱的特征，利用知識(shí)體系由點(diǎn)到面去回憶有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。一、加強(qiáng)理論活動(dòng)理論是對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解、穩(wěn)固記憶的過程。研究說明：全身各器官互動(dòng)產(chǎn)生的記憶效果比單一器官活動(dòng)產(chǎn)生的記憶效果有明顯的優(yōu)勢(shì)，不僅持久、準(zhǔn)確、敏捷，而且更加全面詳細(xì)。二、從詳細(xì)形象著手，進(jìn)步抽象記憶才能詳細(xì)形象是抽象思維的根底，是進(jìn)步抽象記憶的手段，假如抽象思維與詳細(xì)形象結(jié)合起來，就會(huì)進(jìn)步記憶效率。理論證明，教學(xué)中采用圖解記憶法，表格記憶法等，能使復(fù)雜的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化、綜合化，便于記憶。例如人體的血液循環(huán)途徑就可用圖解的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記

4、憶，在圖解中用紅實(shí)線和藍(lán)虛線分別表示動(dòng)脈血和靜脈血，可形象地表示出人體血液循環(huán)的現(xiàn)象。三、把握知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)展聯(lián)想記憶生物學(xué)知識(shí)中有許多內(nèi)在的規(guī)律，掌握了這些規(guī)律，有助于聯(lián)想記憶。通過兩個(gè)事物之間有著必然性的規(guī)律聯(lián)絡(luò)，由一事物想起另一事物。如通過學(xué)習(xí)血液循環(huán)過程中血液里氣體交換的有關(guān)知識(shí)，來把握血液循環(huán)過程中動(dòng)脈血和靜脈血的變化規(guī)律。四、歸納系統(tǒng)知識(shí)，進(jìn)展比擬記憶生物界千姿百態(tài)、知識(shí)繁雜，按其性質(zhì)、特征、內(nèi)在聯(lián)絡(luò)等歸納分類，能使其知識(shí)系統(tǒng)化。在教學(xué)中，可采用前后聯(lián)絡(luò)、比照講解、系統(tǒng)講解，使學(xué)生在掌握特征知識(shí)的根底上全面掌握生物學(xué)知識(shí)。五、列出提綱，進(jìn)展綱要記憶在學(xué)生掌握全部主要內(nèi)容論文聯(lián)盟

5、.Ll.和根本思想的根底上，對(duì)要識(shí)記的材料列出提綱，進(jìn)展提綱記憶。這種方法既要求學(xué)生回憶材料，也要對(duì)材料進(jìn)展分析和理解。這種方法不但有利于學(xué)生記憶材料，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括的思維才能，使知識(shí)更加條理化、系統(tǒng)化。六、遵循記憶和遺忘規(guī)律，及時(shí)復(fù)習(xí)強(qiáng)化訓(xùn)練一記憶的環(huán)節(jié)識(shí)記、保持和回憶。識(shí)記以后假設(shè)不能保持，就談不上回憶，這就是遺忘。及時(shí)復(fù)習(xí)可減少遺忘；而反復(fù)強(qiáng)化，才可能形成永久的記憶。復(fù)習(xí)方式有多種，系統(tǒng)列表法特別有助于強(qiáng)化記憶，因?yàn)榱斜砜蓪⒏髡鹿?jié)分散的知識(shí)，按邏輯關(guān)系連結(jié)成知識(shí)網(wǎng)，便于理解和記憶。一般對(duì)同類知識(shí)進(jìn)展歸納列表法，使知識(shí)脈絡(luò)明晰、條理清楚，而對(duì)易混淆的知識(shí)用比擬列表法，

6、更易分辨區(qū)別，這都是為了便于記憶。二記憶的保證復(fù)習(xí)穩(wěn)固，強(qiáng)化訓(xùn)練。復(fù)習(xí)是讓學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)在大腦中留下穩(wěn)定的痕跡。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，學(xué)習(xí)剛完畢遺忘也就開場(chǎng)了，并且遺忘表現(xiàn)出先快后慢的規(guī)律，所以復(fù)習(xí)越及時(shí)越好。在教學(xué)中，老師對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)展及時(shí)復(fù)習(xí)，就是要使學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶痕跡還沒有消失時(shí)進(jìn)展強(qiáng)化，與遺忘作斗爭。每學(xué)習(xí)完一章、一節(jié)和一個(gè)單元都要進(jìn)展小結(jié)。三比喻幫助記憶?？傊飳W(xué)教學(xué)不應(yīng)該是簡單的知識(shí)傳授過程，更主要的是老師要克制只授人以魚而不授人以漁的教育形式。通過老師的積極探究和引導(dǎo)，定能更有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，獲得事半功倍教學(xué)效果。充分利用一切手段，教給學(xué)生各種靈敏記憶知識(shí)的方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的記憶才能，為學(xué)生綜合才能的進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的基矗參考文獻(xiàn)1鄭曉惠主編，生物課程與教學(xué)論.浙江.浙江教育出版社.2022.2.7781頁.2曾廣惕，談?wù)剬W(xué)生記憶力的培養(yǎng)J.江西教育，1980