1、2012 年 4 月高等教育自學考試全國統(tǒng)一命題考試幼兒園課程試卷（課程代碼 00394）一、單項選擇題：本大題共8小題，每小題 1分，共8 分。在廣義層面上，對幼兒園課程理解不正確的表述是（ C ）幼兒園課程是活動B.幼兒園課程是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗的活動C.幼兒園課程是幼兒教材D.幼兒園課程是各種活動的總和在陳鶴琴的“活教育”理論中，活教育方法的核心是（ A ）A.做B.教和做C.教和學D.學和做幼兒園課程組織應采取的形式是（ D ）A.以學科為中心的組織形式C.以兒童為中心的組織形式以社會問題為中心的組織形式D.混合型的課程組織形式主要作用在于幫助幼兒獲得新知識、新技能，并整理、擴

2、展、提升幼兒的已有經(jīng)驗的教育途徑是（ A ）A.教學活動B.游戲C.日常生活和常規(guī)性活動D.學習環(huán)境幼兒園課程評價的主要目的在于（ C ）區(qū)別教師的教學水平鑒別幼兒的發(fā)展水平了解課程的適宜性、有效性，以便調(diào)整、改善、選擇和推廣課程，提高幼兒園教育質(zhì)量評價園長的課程領導水平蒙臺梭利的教育目的可以歸結(jié)為兩個方面，即建設理想的和平社會和幫助兒童（ B ）A.獲得感覺技能的發(fā)展B.形成健全的人格C.獲得基本的生活知識D.發(fā)展各種能力學前知識系統(tǒng)化教學中，幼兒園活動的類型主要分為日常生活活動和（ C ）A.游戲活動B.項目活動C.作業(yè)D.傳統(tǒng)活動區(qū)域活動的教育價值主要附著在（ A ）A.區(qū)內(nèi)操作材料上B

3、.教師的指導行為上C.師幼互動中D.區(qū)內(nèi)空間布置上二、填空題（本大題共10小題，每小題 1分，共 10分）幼兒園課程的性質(zhì)和特點是由幼兒教育的性質(zhì)和幼兒（ 身心發(fā)展 ）的規(guī)律、特點所決定 的。課程設計的第一步，也是最關鍵的一步就是制定（ 教育目標 ）。幼兒園教育的途徑包括教學活動、游戲、日常生活和常規(guī)性活動、（ 學習環(huán)境 ）和家園 合作。目標按其表述性質(zhì)一般可分為行為目標和（ 表現(xiàn)型目標 ）。課程內(nèi)容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平、又要能促進其進一步發(fā)展，即難度水平應處在幼 兒的“（ 最近發(fā)展區(qū) ）”之內(nèi)。蒙臺梭利教育的內(nèi)容包括日常生活練習、（ 感覺教育 ）、語言教育、數(shù)學教育和文化科 學教育。H

4、IGH/SC0PE學前教育方案的課程內(nèi)容是圍繞著（關鍵經(jīng)驗）所提供的各種類型的活動。項目活動與單元主題活動最根本的區(qū)別在于貫徹“課程以兒童為中心、為兒童的學習和發(fā) 展服務”思想的（ 徹底性 ）上。區(qū)域活動設計者“設計”的不是具體的活動而是活動的（ 材料、環(huán)境 ），是“如何創(chuàng)設 有價值的活動區(qū)”。惟一被皮亞杰本人所承認的認知課程模式是（ 凱米德芙里斯課程 ）。三、判斷題（本大題共8 小題，每小題1分，共 8分）跟隨幼兒的發(fā)展是幼兒園課程的基本性質(zhì)。（V ）受教育者的年齡越小，教育的著眼點越應放在促進其身心的一般發(fā)展上，教育目標也越應 體現(xiàn)出這一點。（ V ）21小組活動優(yōu)于集體活動和個別活動，應

5、成為我國幼兒園教育的主要形式。（X ）綜合性是幼兒園課程的重要特點。（X ）直接教學是最好的教學方式。（ X ）幼兒也是課程評價的主體。（ V ）在瑞吉歐教育中，每一個項目都應始于孩子的觀點。（ X ）幼兒園的學科課程與中小學的學科課程相同。（ X ）四、名詞解釋題（本大題共4小題，每小題 2分，共8分）隱性課程：隱性課程指的是那些在學校政策和課程計劃中沒有明確規(guī)定,但卻實實在在地構(gòu) 成了學生在校學習經(jīng)驗中常規(guī)、有效部分的教育實踐和結(jié)果。隱性課程概念是針對“目標說” 過于強調(diào)學習結(jié)果的可控性和可測量性問題提出的。幼兒園課程組織：創(chuàng)設良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以 產(chǎn)

6、生適宜的學習經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標的過程?！白园l(fā)反應型”教學：維果斯基認為:37 歲兒童的學習處于二者之間的過渡位置，即 從自發(fā)型向反應型轉(zhuǎn)化,故稱“自發(fā)一反應型”教學。也就是說，3 歲前兒童只能按“自己的 大綱”學習，學齡兒童可以按“老師的大綱”學習，學前兒童的學習則由“把老師的大綱變成 自己的大綱”的程度而定。幼兒園的教育活動：幼兒園的教育活動是有目的、有計劃引導幼兒生動活潑、主動活動的、 多種形式的教育過程。五、簡答題（本大題共6 小題，每小題5分，共 30分）幼兒園課程的特點有哪些？答：（1）啟蒙性。（2）生活化。（3）游戲性。（4）活動性和直接經(jīng)驗性。（5）潛在性。與

7、學問中心課程相比，經(jīng)驗中心課程具有哪些優(yōu)缺點？ 答：（1）按知識的內(nèi)在聯(lián)系組織起來的課程有利于學生系統(tǒng)地掌握歷史文化的精華并促進其思 維邏輯性的發(fā)展，教師組織教學也相對容易，但也可能導致重認知輕情意、重記憶輕理解、重 共性輕個性、脫離生活、脫離實際、機械記憶、被動學習的傾向，最終使學生喪失學習的興趣 與動機。（2）按學生的興趣和動機組織的課程具有開放性和靈活性，可隨時把生活中有價值的內(nèi)容吸納 進來，使學生在解決問題的過程中主動學習，體驗學習的意義，擴展和重構(gòu)經(jīng)驗，實現(xiàn)多方面 的潛能。然而，教師如何把握學生易變的且因人而異的興趣，引導他們有效地學習是一個頗為 棘手的問題。而且，過于忽視系統(tǒng)知識的

8、學習，也必然會限制學生的發(fā)展，因為系統(tǒng)知識不只 是一堆有序的要人記憶的符號，它本身也具有智力的、道德的、審美的價值，是人認識世界改 造世界的工具，也是學生發(fā)展所必需的文化基礎。因此，在今天，任何固執(zhí)一端的課程理論已經(jīng)鮮有市場。在課程研究的整體傾向和關注重心從 學科轉(zhuǎn)向?qū)W生的同時，如何發(fā)揮每種課程的優(yōu)勢，兼收并蓄、取長補短，是一個特別值得研究 的問題。支架式教學的特點是什么？ 答：(1)肯定學習是一個主動的過程，兒童原有經(jīng)驗和發(fā)展水平是學習的基礎。(2)為了確保學習的有效性，教育者必須不斷提出挑戰(zhàn)性任務和提供必要的支持，并幫助兒童 不斷從借助支持到擺脫支持，逐漸達到獨立完成任務的水平。設置問題情

9、景，提出具有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗之間沖突的任務，引導幼兒意識到 問題和沖突，并提示解決問題的線索，便成為教育者有效的支架行為。簡述在知識系統(tǒng)化教學方案中幼兒園作業(yè)教學與日常生活活動之間的區(qū)別和聯(lián)系。 答：作業(yè)教學部分則包括“認識周圍環(huán)境和社會生活現(xiàn)象”、“形成關于自然界的知識”、“發(fā) 展語言”、“發(fā)展初步的數(shù)概念”、“文學藝術”、“建筑活動”、“造型藝術”、“音樂”、 “體育”等內(nèi)容。大班與學前班進行一定的識字教學。日常生活活動”包括進餐、盥洗、散步、 游戲等。兩類活動各有相應的大綱:兒童生活的組織與教育大綱和作業(yè)教學大綱。兩類大綱既 有所區(qū)別又相互聯(lián)系。(1)兩類大綱的區(qū)別在于:兒童生

10、活的組織與教育部分屬于非專門化、非正規(guī)的教育教學活動， 是結(jié)合幼兒的日常生活、日常交往、游戲、娛樂、勞動等活動自然而然地進行的。在這些活動 中，幼兒獲得的是烏索娃所謂的“第一類”知識和技能，即比較簡單、零碎、缺乏概括和系統(tǒng) 性的知識技能。作業(yè)教學部分屬于專門化、正規(guī)的教育教學活動，是專門組織的集體教學。在 這些活動中，幼兒獲得的則是所謂的“第二類”知識和技能，即系統(tǒng)化知識。(2)兩類大綱的聯(lián)系首先表現(xiàn)為:作業(yè)教學部分與兒童生活的組織與教育兩部分的內(nèi)容 (領域) 本身就存在著一種雖不嚴格、但已比較明顯的對應關系。在HIGH/SCOPE課程中，教師的作用體現(xiàn)在哪些方面？答：在 HIGH/SCOPE

11、 課程中，教師是主動學習者的支持者。具體而言，在主動學習的情境中， 教師的作用體現(xiàn)在以下方面：為主動學習提供適宜的材料和情境。為積極的社會性交往創(chuàng)設適宜的氛圍。鼓勵兒童有目的的活動、問題解決和口頭的反思。依據(jù)體現(xiàn)于關鍵經(jīng)驗中的發(fā)展性原則來觀察和解釋每個兒童的活動。計劃并提供建立在兒童的活動和興趣之上的經(jīng)驗。簡述項目活動的要點。 答：項目活動有五個“要點”，即五種結(jié)構(gòu)性的活動形式:團體討論;實地考察;發(fā)表;探究;展 示。這五種形式在項目活動發(fā)展的每一個階段都有所體現(xiàn)，并為兒童提供著寶貴的學習機會。 同時，為教師支持、引導兒童的學習提供一個策略性的“框架”。六、論述題(本大題共2 小題，每小題10

12、分，共 20分)試述選擇幼兒園課程內(nèi)容的原則。答：選擇幼兒園課程內(nèi)容的原則：一、合目的性原則 所謂合目的性,指的是選擇的課程內(nèi)容必須符合并有助于實現(xiàn)課程目標。因為課程內(nèi)容是實現(xiàn) 課程目標的手段，課程目標一旦確定，就要求選擇與之相符的內(nèi)容來保證它的實現(xiàn)?？梢哉f， 目標為內(nèi)容的選擇提供了一個基本的范圍和標準。按照這一標準，在選擇內(nèi)容時需注意以下幾 點:八、有目標意識 選擇內(nèi)容時首先要考慮:“選擇這個內(nèi)容是為了實現(xiàn)哪一個或哪幾個目標?”。這要求對擬選內(nèi) 容可能包含的教育價值進行基本分析，估計一下這項內(nèi)容是否與目標有關聯(lián)、是什么樣的關聯(lián)， 是否還有關聯(lián)更密切的內(nèi)容等。正確理解目標與內(nèi)容的關系 內(nèi)容與目

13、標并非一一對應的關系。一項目標往往需要多項內(nèi)容的學習方能達到?？紤]目標達成所需要的“關鍵學習經(jīng)驗” 有些目標（如自信心、探究精神等）沒有什么直接與之相對應的內(nèi)容，因而這些目標的實現(xiàn)很難 由特定的內(nèi)容來保證。二、基礎性原則 基礎性是學前教育最基本的特征。幼兒園課程的內(nèi)容應該體現(xiàn)這種基礎性:它應該立足于幼兒 基礎素質(zhì)的全面發(fā)展，并為其- -生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。因此,幼兒園的課程內(nèi)容 應該涉及人生發(fā)展最基本的問題，幫助他們學知、學做、學生活、學學習。其中，健康的生活 方式、良好的行為習慣、學習的欲望和能力、積極適應社會生活的態(tài)度和能力尤為重要。三、價值性原則 合目的性和基礎性原則都已涉及到

14、課程內(nèi)容的價值問題。有效的學習首先依賴于有價值的學習 內(nèi)容，課程內(nèi)容選擇的本質(zhì)就是價值判斷。四、發(fā)展適宜性原則 發(fā)展適宜性原則，足指課程內(nèi)容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平、又能促進其進-一步發(fā)展，即 難度水平處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。 “最近發(fā)展區(qū)”，指的是兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水 平和即將達到的發(fā)展水平之間的差距，其操作性定義可以表述為“兒童自己獨立完成的智力活 動任務和在成人或有能力的伙伴幫助下所能完成的任務之間的差距”。五、興趣性原則 “興趣是最好的老師”。興趣具有一種動機力量，能使人進入一種“情感性喚醒狀態(tài)”，產(chǎn)生 一種吸收信息、擴展自己的傾向，為觀察、探索、追求和進行創(chuàng)造性努力提供可能性

15、。六、直接經(jīng)驗性原則 幼兒認識活動的具體形象性，使得他們的學習具有直接經(jīng)驗性特點。因此,幼兒園的課程內(nèi)容 應該具有直觀性、情境性和活動性，使幼兒能夠通過直接感知、操作和體驗，將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化 為自己的直接經(jīng)驗。七、兼顧“均衡”與“優(yōu)先”的原則 課程內(nèi)容的均衡，指的是構(gòu)成課程內(nèi)容整體的各個部分之間的比例要適當。課程內(nèi)容均衡與否 的判斷標準，既可從內(nèi)容領域的角度考察，也可從為兒童各種潛能發(fā)展提供的學習機會的角度 考察。真正均衡的課程，尤其要考慮幼兒發(fā)展的需要。根據(jù)均衡性原則，選擇內(nèi)容必須從課程 的整體性出發(fā)，并不斷對所選內(nèi)容進行整體反思。均衡必須同時注意“優(yōu)先”。而所謂“優(yōu)先”， 指課程設計者對某些

16、內(nèi)容和活動（ 包括媒介）作價值比較，決定是否納入課程及其比重和先后 次序。確定課程目標時應該遵循的“缺失憂先”原則在考慮課程內(nèi)容時同樣適用:課程要特別 注意為幼兒理想的發(fā)展所必需的、現(xiàn)實中又特別缺乏的品質(zhì)提供學習經(jīng)驗。試述設計單元主題活動時需要注意的問題。 答：單元主題活動設計的設計程序、原則、要注意的問題及由于單元主題活動的某些特殊性， 使得它在設計上也有一些需要特別注意的地方，比如主題的選擇、單元總目標與各項活動目標 之間的聯(lián)系、內(nèi)容的涵蓋面等等，都是單元主題活動設計中需要注意的問題。針對我國以往在 組織單元主題活動時普遍存在的問題，我們想特別強調(diào)的是:（1）單元主題活動的整體性、綜合性應

17、該是自然、有機、水到渠成式的，不應是生拼硬湊。在 選擇主題和設計活動時，應該考慮主題對各學習領域（健康、語言、科學、數(shù)學、社會、藝術 等）的涵蓋性，盡量把各種學習包容進來，但這并不等于說，必須全部一個不少地、不顧自然 和生活邏輯地硬拉進來。硬拉的結(jié)果，只能淡化主題，使單元變成一個各種活動的“大拼盤”。 注重知識之間的橫向聯(lián)系是單元主題活動的優(yōu)點，但不能把這種聯(lián)系放到壓倒一切的位置，為 聯(lián)系而聯(lián)系。如果這樣，單元主題活動強調(diào)生活化的特點就會失去。（2）與第一點密切相關的是，單元主題活動注重知識之間的橫向聯(lián)系，是希望通過提供一個整 體性的外部內(nèi)容結(jié)構(gòu)來影響兒童，使之形成內(nèi)部完整的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。這種想法

18、固然很有道理.但 卻很容易把設計者的注意力過多引向課程的外部，而忽視兒童的主動建構(gòu)過程。所以，幼兒教 育實踐中的單元主題活動，往往還是帶有很強的教師中心味道，教師為準確地執(zhí)行設計好的系 列活動方案而不顧幼兒的反應，把孩子指揮得團團轉(zhuǎn)的情況非常突出。真正要實現(xiàn)單元主題活 動倡導者們的原先想法，讓它所反對的分科課程的本質(zhì)缺陷不再在自己身上出現(xiàn)，還需要對自 身進行更深刻的改造。七、案例分析題（本大題8分）案例：美工區(qū)里，幾個孩子在用彩色紙、舊紙盒等材料制作物品。一會兒，小雪叫了起來： “你干嗎把膠水拿走，我還要用呢！”接著“我也要用！”“再讓我用用，我這邊還沒粘好呢！” “你別擠我！”的聲音不斷傳過

19、來。這時，教師快步上前奪走了膠水，并提出要求“：誰最先安 靜下來，誰就可以先用膠水。”孩子們的聲音小了下來，但爭吵并沒有停息。“應該是我先用， 你為什么搶我的膠水？” “我也著急用啊!”看到孩子們并沒有安靜下來，教師干脆將膠水 收起，并生氣地說：“我看你們誰也不想用了！”教師離開了。孩子們繼續(xù)小聲爭論著究竟誰應 該先用膠水。請以專業(yè)化教師的眼光分析上述案例中教師處理突發(fā)事件存在的問題以及應采取的處理辦法。 答：一、該案例中教師處理突發(fā)事件存在的問題主要是該教師的態(tài)度、言行和管理方式存有很 大問題，教師不該就這樣簡單地把膠水拿走，這樣很明顯并不能很好地將糾紛解決。 二、正確的做法應該是：1、教師

20、應該運用專業(yè)知識診斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動方式，并評估行 動及決定可能產(chǎn)生的長遠后果。2、可以利用這一“事件”引導幼兒學習社會交往技能，比如讓兩學生輪流用橡皮擦或者通過 他們自己的協(xié)商以解決問題。3、還要借助這一“事件”發(fā)展幼兒的語用技能，比如引導學生學會用禮貌、對方容易接受的 語言表達自己的需求“使用橡皮擦”等。八、活動設計題（本大題8分）請為剛?cè)雸@的小班幼兒設計活動區(qū)的種類，提供適當?shù)幕顒硬牧希⒄f明理由。 答：區(qū)域活動的設計不同于其他類型教育活動的設計。嚴格地說，設計者“設計”的不是具體 的活動，而是活動的材料、環(huán)境，是“如何創(chuàng)設有價值的活動區(qū)”。將教育意圖或目標轉(zhuǎn)化為

21、 活動材料和環(huán)境，透過創(chuàng)設環(huán)境影響幼兒的活動，再通過幼兒的活動達到預期的發(fā)展，是區(qū)域 活動設計的基本思路。一、擬定區(qū)域的種類 這是創(chuàng)設活動區(qū)時首先應考慮的問題，解決這個問題時需要考慮. 1、幼兒的興趣和發(fā)展需要一據(jù)此決定 活動區(qū)的種類 創(chuàng)設活動區(qū)的目的是為了給兒童一個自由、寬松的學習環(huán)境，使他們更好地促進其身心全面和 諧發(fā)展。因此，在決定所設區(qū)域的種類時，應盡量滿足幼兒認知、情感、社會性、語言、動作 技能等多方面的發(fā)展需要。這要求教師既要對各類活動區(qū)的功能有清楚的認識，也要準確了解 本班幼兒的興趣、水平和需要。如果活動室里開設了角色裝扮區(qū)、積木區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)、 圖書區(qū)（語言區(qū)）、數(shù)學區(qū)（操作區(qū)）等 67 個特色各異的區(qū)域，幼兒的上述需要基本可以滿足。 當然，如果，如果幼兒有特殊的興趣和需要，區(qū)域的內(nèi)容和規(guī)?？梢噪S時調(diào)整。2、幼兒人數(shù)與活動室面積一據(jù)此決 定活動區(qū)的數(shù)量和規(guī)模 一般來說，每個活動區(qū)的最佳容納量為57人。這樣，按活動室面積60 平方米，班額3035 名幼兒計，需要設置67 個活動區(qū)。此外，活動室的結(jié)構(gòu)