1、淺談新課程下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及策略【摘要】筆者通過(guò)近幾年的一線(xiàn)教學(xué)理論，從當(dāng)前詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀與困境出發(fā)，討論英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略，旨在拋磚引玉，幫助教師抑制詞匯教學(xué)中的畏難情緒，促使廣闊教師在課時(shí)有限和教學(xué)任務(wù)繁重的情況下，從詞匯知識(shí)、詞匯穩(wěn)固、詞匯策略三方面來(lái)討論新課程下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；新課程；現(xiàn)狀；策略一、引言新課程理念下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有三個(gè)特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用；二是強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)要結(jié)合表達(dá)需求、話(huà)題范圍和語(yǔ)境；三是總詞匯量有所增加。詞匯教學(xué)的特點(diǎn)要求教師尋求新的詞匯教學(xué)策略，以到達(dá)良好的教學(xué)效果。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的英語(yǔ)教學(xué)都是以語(yǔ)法、構(gòu)造

2、或功能為綱來(lái)組織施行，詞匯教學(xué)常處于附屬地位。筆者從一線(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的理論中逐漸認(rèn)識(shí)到當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，試圖對(duì)當(dāng)前高中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)展分析，并找出高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略。二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀1脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義。傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)是把單詞別離出去，把它作為一個(gè)孤立的語(yǔ)言單位進(jìn)展解釋說(shuō)明，首先是拼讀發(fā)音，然后理解單詞的常見(jiàn)構(gòu)造及羅列不同意義和用法，這種傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)形式在脫離句子和文章內(nèi)容的情況下，孤立地把單詞的每個(gè)解釋、詞組、搭配一股腦兒地羅列給學(xué)生，講得過(guò)多過(guò)細(xì)，主次不分，缺乏系統(tǒng)。此種方式并不能喚起學(xué)生的主體意識(shí)，難以形成積極主動(dòng)的詞匯積累，從而影響了聽(tīng)、說(shuō)、

3、讀、寫(xiě)英語(yǔ)綜合技能的培養(yǎng)。不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，失去興趣，而且還不能讓學(xué)生理解該詞的真正含義及其用法。2教師未能給予學(xué)生詞匯識(shí)記方法的指導(dǎo)。在本該引領(lǐng)學(xué)生掌握詞匯根底的階段卻放手讓學(xué)生課后自學(xué)詞匯，且很少在如何快速持久掌握單詞的用法等策略上給予建立性的指導(dǎo)，并且自身對(duì)詞匯的策略問(wèn)題也沒(méi)有足夠的重視。有些教師從來(lái)不向?qū)W生教授英語(yǔ)構(gòu)詞法，致使學(xué)生在記單詞時(shí)耗時(shí)多，效果差。事實(shí)上，隨著學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的增多，教師應(yīng)引導(dǎo)他們?cè)诶斫獾母咨险莆諉卧~，即通過(guò)新、舊單詞之間有規(guī)律的聯(lián)絡(luò)來(lái)記憶單詞。詞根、詞綴可將一個(gè)詞的中心意義和詳細(xì)意義有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這會(huì)極大地降低詞匯理解的難度。3許多英語(yǔ)教師在詞

4、匯教學(xué)中忽略了文化意識(shí)的浸透。不少人在學(xué)英語(yǔ)單詞時(shí)，習(xí)慣將英語(yǔ)單詞與漢語(yǔ)的某個(gè)詞作對(duì)應(yīng)，其結(jié)果往往令人迷惑不解，有時(shí)候甚至?xí)[出笑話(huà)來(lái)。比方，狗(dg)在英漢語(yǔ)言中的根本意義是家養(yǎng)的，可以看家護(hù)院的一種動(dòng)物，但其文化內(nèi)涵的差異卻很大。在英語(yǔ)中“dg多用來(lái)形容“值得同情、信賴(lài)的人，如：“rklikeadg(拼命地工作)，“Lvee，lveydg(愛(ài)屋及烏)，“Everydghashisday(凡人皆有得意日)，這些說(shuō)法都反映出英國(guó)人的文化心理，他們視狗為得意的同伴，是人類(lèi)的好朋友。但在中國(guó)，人們總覺(jué)得狗“臟、“壞，常用“走狗、“狗膽包天、“狼心狗肺、“狗仗人勢(shì)等話(huà)語(yǔ)罵人。這足見(jiàn)文化在詞匯中的重要

5、性。然而，許多英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中忽略了文化意識(shí)的浸透。于是，學(xué)生就只能是只知其表不知其里，也就不可能做到合理地使用詞匯。三、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略1舉例法通過(guò)列舉實(shí)際例子來(lái)說(shuō)明新詞的詞義。例如：教hnest時(shí)，教師可以指著某個(gè)學(xué)生說(shuō)：Hei8veryhnest，Hehasnevertldalie.Yuanbefieveinhi，通過(guò)這樣一個(gè)例子不僅可以使學(xué)生較好地領(lǐng)會(huì)單詞hnest的意思，還可以順帶復(fù)習(xí)tellalie，believein等短語(yǔ)。2構(gòu)詞法英語(yǔ)詞匯中有派生詞、合成詞等形式。詞匯加上前綴后綴等可以是構(gòu)成一個(gè)反義詞，也有可能是改變?cè)~性。所以，列出所有的前綴和后綴，同時(shí)列明分別對(duì)詞性

6、詞義造成的改變，教師在羅列歸納時(shí)要注意分類(lèi)明晰。當(dāng)然，有很多教輔用書(shū)有這方面的總結(jié)歸納，但教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)照搬，要理出適宜自己目前學(xué)生程度的，適宜他們需要的去傳授。而且，應(yīng)該是滾動(dòng)式的，不是一次就完成的工作，要經(jīng)常列舉，不斷增加詞匯量，讓學(xué)生在反復(fù)的接觸過(guò)程中很好地掌握記祝當(dāng)學(xué)生記住并熟悉構(gòu)詞法后，對(duì)詞匯有了個(gè)網(wǎng)絡(luò)式的理很很多詞匯就可以自己理解，舉一反三了。3歸類(lèi)記憶法英語(yǔ)的詞匯極為豐富，假設(shè)能把單詞分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)展記憶是大有好處的。分類(lèi)記憶的優(yōu)點(diǎn)在于：同類(lèi)詞的作用相似、構(gòu)造相近，便于理解整體，形成完好的概念；便于進(jìn)展比較，掌握各自特點(diǎn)；便于集中詞匯，進(jìn)展交換運(yùn)用。例如：可以把表示周日到

7、周一、一月到十二月的英語(yǔ)詞聚集中在一起記憶，也可以把一些同義詞、反義詞集中在一起記憶。4語(yǔ)境法。呂叔湘先生在闡述關(guān)于語(yǔ)境和詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)系時(shí)曾說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。語(yǔ)境指的是上下文，即詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句或篇章及其前后關(guān)系。單詞分開(kāi)語(yǔ)境而孤立存在，就成了一些意義的符號(hào)，無(wú)法建立詞與詞、詞與句、詞與篇章之間的聯(lián)絡(luò)。通過(guò)語(yǔ)境而不是孤立地教授詞匯，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生利用語(yǔ)境猜詞的才能。四、關(guān)于詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)建議針對(duì)詞匯活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中的缺乏之處，我們應(yīng)做出相應(yīng)的改進(jìn)，以求獲得良好的教學(xué)效果。建議、措施總結(jié)如下：首先，循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)展詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握必備的詞匯

8、記憶知識(shí)及構(gòu)詞策略。有關(guān)詞匯的知識(shí)應(yīng)該在課堂教學(xué)中教給學(xué)生，其次，“多渠道輸入，多渠道輸出進(jìn)展詞匯教學(xué)。教師應(yīng)用英語(yǔ)授課，不看書(shū)聽(tīng)課文錄音，并在任何停頓處都能復(fù)述或翻譯，還要定期給學(xué)生上聽(tīng)力課，組織學(xué)生閱讀中學(xué)生英文報(bào)刊，改寫(xiě)課文等。只有多渠道輸入，才能有多渠道輸出。在輸出環(huán)節(jié)上，教師也要促使學(xué)生用英文答復(fù)以下問(wèn)題、復(fù)述課文、即興演講、進(jìn)展課本劇的排演、勤練作文等等，只有兩者高效結(jié)合，才能收到滿(mǎn)意的詞匯教學(xué)效果。再次，豐富詞匯的教學(xué)手段。詞匯量的增加決不是每天固定地給學(xué)生提供新單詞或讓其背誦詞匯表，科學(xué)的詞匯教學(xué)應(yīng)從進(jìn)步學(xué)生興趣做為切入點(diǎn)，吸引其注意力，合理有效地設(shè)立讓學(xué)生感興趣的語(yǔ)言場(chǎng)景，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等師生互動(dòng)的過(guò)程中教授詞匯，同時(shí)還可以把英語(yǔ)中的典故、笑話(huà)及詞語(yǔ)背后的文化內(nèi)涵與詞匯教學(xué)結(jié)合起來(lái)，充分活潑課堂氣氛并加深對(duì)詞義的理解，開(kāi)拓視野，讓學(xué)生體會(huì)到成功的樂(lè)趣，不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。最后，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)、定期復(fù)習(xí)。向?qū)W生建議用科學(xué)的方法進(jìn)展復(fù)習(xí)，根據(jù)遺忘規(guī)律，合理安排時(shí)間，